直观性教学原则

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教育教学必考知识点：教学原则

现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则，理

论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原

则，可接受性原则，因材施教原则等。

（一）科学性与思想性统一原则。

科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学

生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、

科学世界观教育。科学性和思想性统一原则，是培养德智体全面发展的人

才的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明的要求，体现了我国教学

的根本方向和质量标准。

1、教师要做到教学的科学性，即保证知识的系统性、科学性。

2、教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个

环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想

水平。

3、教师要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。

（二）理论联系实际原则。

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实

际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂

会用、学以致用。

1、书本知识的教学要注意联系实际。

教学一定要引导学生学好理论，以理论为主导，没有理论就谈不上联

系实际。对学生尤其这样。

为了使学生能自觉掌握各学科的基本知识、学科结构，教师必须

注意联系实际进行知识的讲授：第一，联系学生的生活经验，包

括已有的知识、能力、志趣、品德的实际;第二，联系科学知识

在生产建设和社会生活中的运用实际;第三，联系当代最新科学

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成就的实际。只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书

本知识易于被学生理解、吸收，转化为有用的精神财富，而不至于造成学

生囫囵吞枣，掌握的是一大堆无用的空洞死板的概念。

2、注意培养学生运用知识的能力。

首先，要重视教学实践，如练习、实验、参观等。这是在教学过程中

引导学生理论联系实际的主要方面，对学生掌握和运用知识、培养技能及

技巧起着关键作用。教师要引导学生积极地、独立地、创造性地进行这种

实践活动，对他们提出严格要求，进行督促、检查，这样才能培养和提高

学生运用知识的能力。其次，还要重视引导学生参加实际操作和社会实

践。为了克服从书本到书本、理论与社会实际脱节的弊病，教师应当根据

教学的需要组织学生进行一些参观、访问、社会调查，参加一些课外学科

或科技小组的实际操作活动，或组织他们从事一些科学观察、实验与小发

明以及生产劳动等活动。

3、正确处理知识教学与技能训练的关系。

在教学中，只有将两者结合起来，学生才能深刻理解知识，掌握技

能，学以致用。如果只有教师讲、学生听，而无技能的训练，那么难以检

验学生是否理解。即使学生理解了，也缺乏动手能力。当然，如果教师不

注意讲清基本概念便要求学生进行大量练习，那么学生一接触作业便会感

到困难，一般只会依葫芦画瓢，按例题解决那些简单的问题，碰上稍难的

作业便依赖于人或干脆抄袭。为了防止这两种片面性，近年来，人们在教

学上提倡“精讲多练”、“精讲巧练”、“讲练结合”、“讲、读、议、

练结合”，都是为了使理论联系实际，使学生能更好地掌握和运用知识。

（三）直观性原则。

直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形

象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知

识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。在教育史上，提

出直观性原则具有进步意义。它给学生以感性的、形象而具体的知识，有

助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难;它可以展

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示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更

好地深化认识和运用知识。随着教学手段的现代化，借助于电视电影，直

观的运用将更为广泛和重要。

贯彻直观性原则的基本要求如下：

1、正确选用直观教具和现代化教学手段。

在教学中，要根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确选用直观教

具。直观教具繁多，一般可分两类：实物直观，包括各种实物、标本、实

验、参观;模象直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电

视和电影片等，可以根据需要选用。不论使用哪种直观教具都要注意其典

型性、代表性，必须符合教学要求，能有助于学生形成清晰的表象。

2、直观要与讲解相结合。

教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地

观察，教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联

系;并通过讲解以解答学生在观察中的疑难，获得较全面的感性知识，从

而更深刻地掌握理性知识。

3、重视运用语言。

教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形

成生动的表象或想象，也可以起直观的作用。语言直观的特点是不受实物

直观或模象直观所需的设备和条件的限制。但是，它必须借助于学生已有

的有关经验和知识，只不过是通过教师的语言把这些经验按教学需要重新

组合起来，构成他们头脑中的新的表象和想象。由于高年级学生知识与经

验较多，故语言直观运用较多。语言直观不是万能的，如果学生对所学对

象毫无相关的经验或找不出他们已有的相关经验，企图用语言描绘来替代

直观是徒劳的。

（四）启发性原则。

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动

他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自

觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

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启发性原则反映了学生的认识规律性。学生的认识过程是在教师指导

下进行的能动认识过程。没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅

捷。但学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，

教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答案，或代他

们完成，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独立思考和作业能力的

发展，重则使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫、懒汉、低

能人。所以，教学要重视启发，充分调动他们的学习主动性、积极性，发

挥学生自身的聪明才智。

贯彻启发性原则的基本要求如下：

1、调动学生学习的主动性。

这是要解决学生在学习上的内在动力问题。如果学生的学习只靠外力

来强迫命令，而没有内在的动力，则很难持久。所以，调动学生的学习主

动性是启发的首要问题。

学生的学习主动性受许多因素影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、

求知欲、获得优良成绩或得到表扬、奖励的愿望等。教师要善于因势利

导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。在培

养学生的学习主动性上，最主要的是充分发挥教材本身的吸引力，如它的

情趣、奥妙、意境、价值，在社会生活、生产、科研以及人类发展中的巨

大作用，以激发学生的求知欲和积极性。

2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

使学生的思维积极活动起来，向纵深发展，这是启发的关键。要做到

这一点，首先，教师要注意提问、激疑，以启发学生的思维，使之茅塞顿

开。常言道，“问则疑、疑则思”，一石激起千重浪，只要提问切中要

害、发人深思，学生的思想便活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张、

有趣的生动局面。然后，教师因势利导，使学生的认识步步深入，以获取

新知。教学就应当是这样一个不断启发、引导学生去分析矛盾和解决矛盾

的过程。

3、让学生动手，培养独立解决问题的能力。

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启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有一

个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做了还不一定有创造性。所以，

教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难

的各种作业，或提供素材、情境、条件，让他们去独立探索，克服困难、

解决问题，以便发展创造才能。

4、发扬教学民主。

这是启发教学的重要条件。它包括建立民主平等的师生关系和生生关

系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师

提问、质疑等。在这种情况下，学生心情舒畅，敢于并热衷于发表自己的

见解，积极参与在教学中提出的问题的讨论与争辩。他们有责任感，有求

实精神，关心的是如何探取新知，并在这场角逐中做出贡献，获得心理上

的满足。这样，学生的聪明才智将充分发挥出来，受到最大的锻炼和提

高。在教学中，教师不可唯我独尊，搞一言堂，要允许并鼓励学生发表与

教师不同的见解。对学生的发言、答问不应求全责备、失之过严，以防压

抑学生的积极性。教师还要善于制止学生之间的讽刺讥笑，要引导他们相

互尊重，相互理解，相互学习，相互支持。如果学生感到气氛压抑，不能

畅所欲言，那么启发式教学则将受到很大的局限。

（五）循序渐进原则。

循序渐进原则，又称系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和

学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成

严密的逻辑思维能力。我国古代的教学便注重按一定顺序进行。《学记》

要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不

修”。如果教学不按一定顺序、杂乱无章地进行，学生就会无所获。朱熹

又进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”的观点，明确提出了循序渐进

的教学原则。

科学知识本身具有严密性与系统性，而且学生的认识是一个由简单到

复杂的逐步深化的过程，所以只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统

的知识，形成严密的逻辑思维能力。

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贯彻循序渐进原则的基本要求如下：

1、按教材的系统性进行教学。

按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和

教学的循序渐进。但这不是要教师照本宣科，而是要求教师深入领会教材

的系统性，结合学生认识特点和本班学生学习的情况，编写一个讲授提

纲，以指导教学的具体进程。编写提纲是一种创造性劳动，且不说不同的

学科、不同的章节内容应有不同的提纲，就是同一节课的内容也可以编出

各种具有不同特色的好提纲，其关键在于能否根据教材与学生的特点和教

师自身的优势，发挥自己的智慧与创造力。

2、抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

循序渐进并不意味着教学要面面俱到或平均用力，而是要求区别主

次、分清难易、有详有略地教学。

抓好重点，就是要把基本概念、基本技能当作课堂教学的重点，把较

多的时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展对话、

议论、讨论，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能。在重点问题上不

能马虎，如果做成夹生饭，学生一知半解，以后即使教师多次采取补救措

施，也难弥补学生的知识缺陷。

难点是针对具体的学生而言的。不同的学生有不同的难点，而每个难

点都有不同的形成原因。所以，突破教学中的难点要针对学生的困难所

在。如果学生缺乏感性知识，则要加强教学直观;学生基础差要注意加强

复习;概念、公式或技能本身过于复杂的，则要进行分解，将其分为几个

层次、部分或步骤以便于学生逐步掌握;难点过于集中，则可以适当分

散。

（六）巩固性原则。

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和

技能，并将其长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，以利知

识与技能的运用。

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历代许多教育家都很重视知识的巩固问题。孔子要求“学而时习

之”，“温故而知新”。俄国乌申斯基认为复习是学习之母，他还形象地

把学习中不注意巩固知识的现象，比喻为醉汉拉货车，边拉车边丢货，最

后到家时只剩下一辆空车。这个比喻形象而意义深刻。

巩固地掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的基础，是学生熟

练地运用知识的条件。要使学生的学习有坚实的基础，提高其学习能力和

创造性，必须要求学生牢固而熟练地掌握知识。有的人把知识的巩固和呆

读死记混为一谈，以为提倡巩固性不利于知识的理解和能力的发展，这种

观点是错误的。事实上，没有知识的巩固就没有知识的积累，就无法进行

复杂的创造性的思维，就不能提高学生的能力。我们反对死记硬背，但要

求学生记住基本的知识。

贯彻巩固性的基本要求如下：。

1、在理解的基础上巩固。

理解知识是巩固知识的基础。在教学过程中，要引导学生把理解知识

和巩固、记忆知识联系起来。强调理解记忆，并不否定在教学中还应要求

学生对一些知识作机械记忆，如年代、人名、比重、原子量、外文词汇

等。

2、重视组织各种复习。

复习是巩固知识的主要手段。在教学过程中，应根据教学需要，有计

划地组织学生进行下述各种复习。为了组织好复习，教师要向学生提出复

习与记忆的任务，并力求具体、明确;要安排好复习的时间，及时进行，

不要为考试而复习;要注意复习方法的多样化，可运用提问、讲授、作

业、看幻灯片、电视、电影片、进行实验等各种方法进行复习;要指导学

生掌握记忆方法。

3、在扩充改组和运用知识中积极巩固。

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复习是通过反复领悟已学知识来防止遗忘和进行巩固的，复习是巩固

的主要方法，但不是唯一的方法。在教学过程中，许多教师非常重视引导

学生通过努力学习新知识，扩大、加深和改组原有知识和积极运用所学知

识于实际来巩固知识。这种办法与复习相比较，是一种更为积极的巩固。

它不是要求学生原地踏步、反复温习，而是在前进中巩固，可以帮助学生

在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，在运用知识中不断巩固

和深化已有的知识与技能。

（七）因材施教原则。

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的

放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

我国古代的孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以

发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子的这一经验概括为“孔子施教，各

因其材”。这是“因材施教”一词的来源。

贯彻因材施教原则的基本要求如下：]。

1.针对学生的特点进行有区别的教学。

了解学生的个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当在了解每个学

生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与特长

以及不足之处的基础上，然后有目的地因材施教。

2、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

现行的班级上课注重面向全体，难于照顾到学生的特点，使许多学生

的才能发展受到限制。而现代科技的发展、国际上各个领域的竞争，都要

求学校教学应注意从小培养有特殊才能的人，故现代教学非常重视探索和

采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。

一、启发性原则。

1、《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的

意思是：“要引导学生学，而不要牵着学生走;要鼓励学生学，

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而不要压抑学生的个性;要开拓学生的思路，而不要代替学生下

结论。”

2、《论语》：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，

则不复也。”这句话的意思是：“不到他努力想弄明白而不得的

程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度

不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例

了。”

3、第斯多惠：“坏老师奉送真理，好老师教人发现真理。”

二、循序渐进原则。

1、《学记》：“幼者听而弗问，学不躐等也。”这句话中

“躐”是跨越的意思，“等”是等级、限度的意思。因此这句话

的意思是：年幼的学生只能听而不问，求学之道应该循序渐进，

不可超越等级。

2、《学记》：“不陵节而施之谓孙。”这句话中的“孙”是通

假字，通“逊”，即顺的意思。这句话的意思是：教育不超越学

习者的接受限度而进行，就是合乎顺序的。这说明我们在教学中

要根据学生的年龄、特点，循序渐进地进行教育。

3、《学记》：“杂施而不逊，则坏乱而不修。”这句话的意思

是：“施教者杂乱无章而不按规律办事，打乱了条理，就不可收

拾。”

4、《孟子·离娄下》：“盈科而后进。”这句话的意思是：

“把洼下之处注满了，又继续往前流，一直流到大海里去。”这

句话也体现了在教学过程中应循序渐进。

三、巩固性原则。

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1、《论语》：“学而时习之，不亦说乎?”这句话的意思是：

“学习并时常复习，不是很快乐吗?”。

2、《论语》：“温故而知新，可以为师矣。”这句话的意思

是：“温习旧知识从而得知新的理解与体会，凭借这一点就可以

成为老师了。”

四、量力性原则（可接受原则）。

《学记》：“语之而不知，虽舍之可也。”这句话的意思是：“学生

不能理解所教的知识的时候，可以暂时停下来。”也就是说教授内容要

在学生可接受的范围之内，一旦他不能理解了，就表明这一知识已经超出

了他的接受范围，故可体现量力性原则。