绘本画

【教育笔记】⼀年级绘本阅读总结

绘本阅读总结

⼀（1）班

周秀微

著名作家、⼉童⽂学理论家彭懿先⽣说：“绘本是最适合低年级阅读的图书，绘本才是真正的⼉童书。”绘本具有贴近孩

⼦⽣活，具有艺术性、⽂学性、⽂字和图画和谐共处等特点。它适合孩⼦的年龄特征，能唤起孩⼦阅读的欲望，对孩⼦

的情感、态度、价值观乃⾄纯洁⼼灵的成长有着独特和不可替代的教育价值。

本学期，我们⼀共读了9本绘本。绘本快乐阅读的开设过程中，课堂上通过⽼师讲读，师⽣共读，学⽣续编，学⽣交流

等形式，让孩⼦在美好的事物中⼼灵得到浸润，因为低年级孩⼦识字量少，语⾔表达还不够精确，但是想象⼒丰富，形

象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩⼦读懂故事，所以我选择绘本故事的阅读。

通过共读，⽤最温暖的⽅法，⽤最不着痕迹的⽅法，让孩⼦掌握“阅读”这种⼈⽣最重要的学习武器。，通过亲⼝向孩⼦

传递最重要的语⾔密码，让孩⼦从⼩爱上阅读，在阅读中收获故事，收获成长的道理。在课程开设过程中，采⽤师⽣共

读，学⽣⾃读，故事续编，讨论交流，模仿表演等形式，在汇报时通过三个⽅⾯进⾏汇报:“⼀，在共读中沟通---我会

说”学⽣能⼤体说出本学期的学习内容“⼆、在诵读中快乐---我会讲”学⽣能讲出本学期共读的绘本故事“三、在写绘中徜

徉-----我爱绘”学⽣能续编故事，⾃⼰画⼀画，⽤⾃⼰的话写⼀写，或者能⽤⾃⼰的话和画绘出这本绘本故事。

在上课的过程中，遇到的问题有，因为孩⼦兴趣不同，喜欢的侧重点不同，所以有些绘本选择没有选好。⽐如《尼尔斯

骑鹅旅⾏记》就有些不受待见，《神奇种⼦店》《威⼒的奇遇》等孩⼦们就特别喜欢听，内容有趣，情节⽣动，所以⼀

定程度上本学期的选材选的有些⽋缺，是继续下去要改正的⼀个⽅⾯。

我们都知道，“读写绘”的核⼼是“读”（⽽不是画），我的⽬标是让孩⼦借助图画读懂故事，⾃⼰能完整的讲出⼀个故事，

并能体会到故事告诉了我们什么，还能后发挥⾃⼰的想象⼒续编⼀下故事。绘本故事快乐阅读通过⼉童喜闻乐见的⽅

式，使⼉童产⽣对学习、学校、教师的喜爱。通过读物的主题，以最佳的⽅式熏陶孩⼦⼼灵。同时孩⼦也在愉快的阅读

中⼀遍遍的学习汉字，学习语⾔。

“写绘”是指孩⼦在阅读之后借助图画和语⾔表达⾃⼰的阅读体验、个⼈对世界的认识，是⽣命在这个特定阶段的完整讲

述。当然，我们写绘的⽬的并不是为了培养⼩画家，⽽是为了培养低年级孩⼦阅读兴趣和习惯、发展学⽣想象和观察

⼒，丰富学⽣语⾔表达，陶冶学⽣⼼灵⽅⾯的魅⼒。

有⼈说，孩⼦就是⼀张⽩纸，看你怎样去涂抹，那就让读写绘给孩⼦的童年打上亮丽的底⾊吧，因为我们相信：教育是

唤醒，每⼀个⽣命都是⼀粒神奇的种⼦，蕴藏着不为⼈知的秘密。⽽阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，“读写

绘”正是⼀种适合低段孩⼦灵性的呼唤。

⼀（2）班

陈苗

本学期,我们开展了绘本教学活动,循序渐进地培养学⽣绘本阅读的能⼒,培养学⽣如：《威⼒的奇遇》、《神奇种⼦

店》、《⼩公主和七头⼤象》、《星星⽿环》等等。通过⼀学期的绘本教学,让我进⼀步了解绘本以及在以后的教学中

如何上好阅读课。

早期阅读中的绘本教学有它的⼏个策略和原则以及其相应的教学链的概念。绘本教学⼿不离书、眼不离图、从图⽰上获

得、⽤图引出⽂字。对话式学习:封⾯让你看到了什么，⾥⾯有什么,看到了什么。过渡到理解式学习——两个课时孩⼦

喜欢哪⼀页,就看哪⼀页。讲清⼀页的画⾯,发现问题、提出问题。这个过程中我们始终要帮助学⽣学习正确的阅读⽅法

和技能。孩⼦们阅读主要是凭兴趣阅读的,他们注意的是画⾯。他们的⽬光往往被⾃⼰最感兴趣的画⾯所吸引,很难做

到从头到尾在仔细阅读,我们应该逐步培养孩⼦独⽴的阅读能⼒。

学⽣读绘本多了以后，⾃然就有了⾃⼰创作绘本的愿望。于是，我们以不增加学⽣负担，不牺牲⼉童的兴趣为前提，仍

然以⼉童为本位，其实，孩⼦们绘本读多了，⽆论是语⾔的积累还是画⾯的积累，都厚实了；⽆论是思想还是情感，都

活跃⽽丰富了。

我觉得绘本教学我们只要做到教会孩⼦阅读的⽅法，让他们养成良好的阅读习惯，这是最重要的。绘本的味道就在于去

感受作品中温情的“意味”、奇妙的“趣味”和⽆穷的“风味”。在阅读过程中，不仅仅只停留在对情节的⼤致了解，要做深

层次地挖掘和准确地引导，那么这样的阅读带给孩⼦的发展是⽆限的。

⼀（3）班

邵萍萍

本学期，在学校的号召下，我们⼀(3)班开启了绘本阅读之旅。我们知道对于孩⼦来说，阅读⾸先是得到爱与快乐的途

径，其次才是汲取知识的⼿段。所以绘本阅读过程中，需要给孩⼦宽松温馨的环境，让孩⼦朗读绘本，⽽不是以⼀味地

让孩⼦回答问题、学习某种知识为⽬的，这是学习绘本的前提，也是孩⼦健康成长所必需的⼟壤。

记得松居直曾说过，好的绘本如同⼀粒幸福的种⼦，为孩⼦播下满⼼喜悦，伴其茁壮成长。绘本教学就是撒下这粒种⼦

的⼿，为孩⼦播下幸福的种⼦的同时也教会孩⼦播种更多的种⼦。

当看着孩⼦们⾼举的⼩⼿，涨红的⼩脸，参与的热情，充满想象⼒的图画，听着那精彩⼜充满童趣的回答，相信绘本已

经在孩⼦⼼中埋下了这样⼀颗待萌发的种⼦，翻开绘本，让我们共同享受那⽣命最初的成长之路。

（⼀）创设温馨阅读氛围

要孩⼦学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。作为教师的我们更要善于为孩⼦营造良好的语⾔

信息和阅读氛围，这样才能引导孩⼦与图书中展⽰的⼈、事、物相互作⽤，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁

移。

（⼆）搭建以孩⼦为主体的多元阅读⽅式

孩⼦阅读能⼒的最终提⾼主要体现在孩⼦⾃主阅读意识的建⽴和能⼒的获得，所以，在阅读指导过程中，我们注重孩⼦

⾃主阅读在前，让孩⼦带着问题⾃主阅读、⾃⼰观察、⾃我感受，获得绘本中图和⽂字的信息，让孩⼦获得有序阅读的

经验，然后由教师和孩⼦借⽤⼤书或ppt重点阅读主要情节画⾯，理解绘本主题。这是孩⼦感知体验的必然途径。

翻开绘本，单看图画就能感觉到故事⾥的阿秀婆是⼀位长相奇特，脾⽓古怪的⽼太太。当地⼈传说她是草⿁婆（巫

婆），可以放蛊施魔法，所以⼤⼈们都不敢接近她。

通过⾃主阅读，孩⼦们发现：阿秀婆是⼀位会魔法的⽼婆婆，因为婆婆居住的⼩屋⼦的窗户⾥似乎总是透出⽆数双眼睛

看着你，更重要的是，每到桃花盛开的时候，阿秀婆屋⼦后⾯的⼩溪沟⾥，桃花鱼⽐天上的星星还要多，然⽽除了阿秀

婆，却没⼈能捞得上来。阿秀婆把捞上来的桃花鱼密封在⿊⾊的陶罐⾥，不久就腌制成透明的、能看见⾥⾯细细的鱼⾻

的好吃的酸鱼。于是，⼩孩⼦们不顾⼤⼈的警告，冒着被阿秀婆变成⼩动物甚⾄⼩妖怪的风险，经常成群结伙地跑到阿

秀婆那独⾃位于深⼭的⼩房⼦。

这种以⾃主阅读为主的设计模式不但能激发孩⼦阅读的兴趣，还能让孩⼦细致观察绘本的画⾯，了解绘本的内容，从⽽

培养孩⼦的专注阅读习惯。

1.激趣法：即以游戏或神秘的⼝吻说起某个绘本，激发孩⼦的阅读兴趣。如介绍《威利的奇遇》时，读绘本之前，让孩

⼦们⾃由猜想：每个星期，威利都会⾛进⼀扇神奇的门，展开⼀次妙不可⾔的冒险，他会来到哪些地⽅冒险呢？这样就

很⾃然地引发孩⼦阅读绘本的兴趣。这种⽅法⽐较适⽤于低年级孩⼦。

2．设疑法：即阅读过程中，提出⼀个难题情境，促使孩⼦去阅读和思考的⽅法。如《神奇种⼦店》中提问：“神奇种⼦

店的⽼板是谁？那⾥会买些什么种⼦呢？”提议孩⼦到书中去寻找答案。这样让孩⼦带着问题有意识地去阅读并理解图

书信息。

3．猜想法：即讲到绘本故事发展的精彩处或关键处，可以停下来，留⼀个悬念让孩⼦⾃⼰在书⾥寻找答案。如《超级

坏脾⽓》，这个超级坏脾⽓会给主⼈公乔治带来什么影响呢？他的朋友们还会跟他在⼀起吗？还会喜欢他吗？这个⽅法

对于培养孩⼦的阅读预期能⼒，促使孩⼦主动阅读、主动思考、主动探索有很⼤帮助

4．⾓⾊扮演法：即指在阅读活动过程中或延伸活动时，引导孩⼦通过语⾔、动作、表情等外显⾏为来表现绘本中的主

⼈公，有助于理解图书内容和阅读经验的迁移和积累。如《神奇种⼦店》中，和同桌⼀起念咒语，⼀起扮演⼩树的扭呀

扭地长起来。这种⽅法有助于孩⼦⽣活经验的提炼，更有助提⾼孩⼦的表达能⼒和表演能⼒。

扭地长起来。这种⽅法有助于孩⼦⽣活经验的提炼，更有助提⾼孩⼦的表达能⼒和表演能⼒。

“⼩绘本，⼤世界”，绘本中优美的画⾯蕴含着深远的教育价值，随时渗透，⽇积⽉累，这样才能发挥教育的优势，使我

们的孩⼦成长为⾝⼼健康快乐的⼀代新⼈。

有⼈说，孩⼦就是⼀张⽩纸，看你怎样去涂抹，那就让绘本阅读给孩⼦的童年打上亮丽的底⾊吧，因为我们相信：教育

是唤醒，每⼀个⽣命都是⼀粒神奇的种⼦，蕴藏着不为⼈知的秘密。⽽绘本阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。

⼀（4）班

朱丹

绘本是⼀种⽤图画与⽂字共同叙述⼀个完整故事的读本，它是透过图画与⽂字这两种媒介在两个不同层⾯上交织、互动

来讲述故事的⼀门艺术。绘本阅读教学是通过学⽣对绘本的阅读和教师有效的引导，让孩⼦们在主动积极的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察⼒、理解⼒、判断⼒和⼝语表达

能⼒。

本学期，我们继续开展了绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼⼉绘本阅读的能⼒，培养孩⼦们的阅读兴趣，良好的阅

读习惯，发展能⼒。通过⼀学期的绘本教学，让我进⼀步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。

根据⼉童的年龄特征与认知⼼理，⼩学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独⽴的⽂字阅读过程中的⼀个不可逾越

的阶段。因此，我们年级段的阶梯阅读主题定为“绘本”。绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感⼈和很有趣味的故

事，这样的书让孩⼦觉得不排斥，不陌⽣，没距离；这样的书很容易吸引孩⼦的眼球，撩动孩⼦的⼼灵，升华孩⼦的情

感；这样的书最让孩⼦感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚⼦⾥去。其次，⼉童处于形象思维阶

段，是图形认知的敏感期。孩⼦在脑⼦⾥积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健

康。绘本画为主，字少⽽画⾯丰富，以画传达故事情节，很符合低年级⼉童早期阅读的特点和习惯。它⼀些教育⼈⼠称

为“⽆压⼒阅读”，学⽣不再被拷问，不再被要求写⼼得、写佳句。⼀直喜欢这种提法，就是“⽆压⼒阅读”，⼀改语⽂教学

的⼝味，那么对于有图画的阅读来说，应该就是⽆压⼒的、快乐的。只有在这样的前提下，阅读才会是分享的、体验

的。因此个⼈认为教学的课堂上多⼀点分享，少⼀点要求，多⼀点欣赏，少⼀点问题，多⼀点乐趣，少⼀点枯燥，多⼀

点体验，少⼀点传授。我想只要这样才能让孩⼦越来越喜欢。

本学期让学⽣接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本，如：《我妈妈》、《我爸爸》、《蚯蚓⽇记》、《驴⼩弟变⽯

头》、《神奇种⼦店》、《好吃的⽑⽑⾍》等等。学⽣读多了以后，⾃然就有了⾃⼰创作的愿望。于是，我们以不增加

学⽣负担，不牺牲⼉童的兴趣为前提，仍然以⼉童为本位，以兴趣为先导，⿎励学⽣在有兴趣的情况下创作，但决不作

统⼀要求。其实，⽆论是语⾔的积累还是画⾯的积累，都厚实了；⽆论是思想还是情感，都活跃⽽丰富了。创作对孩⼦

们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便⽔到渠成了。

我觉得不可能把这本书中所有的东西都教给孩⼦，我们只要做到教会孩⼦阅读的⽅法，让他们养成良好的阅读习惯，这

是最重要的。味道就在于去感受作品中温情的“意味”、奇妙的“趣味”和⽆穷的“风味”。同时在教学活动中让我更深刻的

体会到：教师准确地挖掘是阅读教学的前提与保障，教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育⽬标中，渗透

到教育过程中。那么这样的阅读带给孩⼦的发展是⽆限的。