哈哈镜图片

学《指南》，引领幼儿科学探究

《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的

探究能力”，教师应“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验

等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验”。

幼儿作为自己成长道路上的主人，应有自我探究成长的空间，应有自主发展潜能的机会，

应有不断积累经验的途径。我们幼儿园的课题研究领域是科学，在引导幼儿科学探究的过程

中，我深刻的体会到上述理论的意义和价值。下面，我就结合《中班科学：勺子里的哈哈镜》

（以下简称《哈哈镜》），来谈谈我们的一些看法和收获。

1帮助确立科学探究目标《指南》中幼儿科学探究的目标包括三个维度：情感态度、方

法能力和知识经验。《指南》中针对不同的领域，不同的年龄段都有详细的分解和说明，也

有一些明确的建议，这些建议都是已经考虑到幼儿年龄段的发展和需要的，我们教师所要做

的就是基于此，结合班级幼儿实际情况和能力来进行妥善地设置和调整。

在《哈哈镜》活动中，我们就是结合《指南》中“中班末期可以具备简单的调查和记录

能力”“能对两个事物异同的比较性观察与发现”目标要求，针对该年龄段幼儿的已有经验和可

能会达到的经验提升需要，进行了详细地探讨。如对于中班下学期部分能力较强的孩子来说，

光发现勺子凹面和凸面一个是正影一个是倒影，好象比较简单，他们应该还能发现勺子拿得

近的时候和远的时候也是有差别的，因此，我们就为孩子预设了两种层次的目标来进行引导

和指导。

2提供具有科学探究价值的材料科学活动来源于生活，服务于生活，应该跟生活中的更

多物品连接起来，以让幼儿学会用开放性的眼光和思维去发现、提升和收获。在《哈哈镜》

活动中，我们在探究材料中增加了不锈钢脸盆、不锈钢保温杯、锅盖、茶壶盖、亮光纸等生

活物品来让幼儿进一步探究。我们还精心收集生活中关于哈哈镜运用的图片制作了PPT，让

幼儿进一步去感知和探索。

3实施有效的科学探究策略首先，依据幼儿能力和经验，循序渐进地进行探索。比如在

《哈哈镜》中，我们把活动分为两次探索，第一次是幼儿自由地去发现勺子能照出变化的人，

第二次是在认识观察记录表后，有目的的去观察记录各种情况。我们感觉这样的环节设置应

该是更生态更利于孩子去发现和收获的。其次，针对不同能力的幼儿提供不同层次的材料。

比如我们在课后提供的区域材料中，我们有提供与课上程度差不多的材料，来让能力弱的幼

儿进行巩固，也有一些提升拓展性的材料，来满足能力强的幼儿的进一步探索的欲望。

4提供恰当的科学探究支持《指南》中指出：“教学的适宜性与有效性往往取决于几个要

素的处理：教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用，以及教学过程中教

师根据幼儿的反应而作出的适当调整。”我们教师除了要做好前期的一些预设性的支持和提供，

还要观察幼儿在探究过程中的需要，关注幼儿探究的方向是否正确有效，及时地提供力量去

帮助他们发现甚至解决问题。比如在幼儿没有按正确的流程操作时，可以通过一些启发性的

提问去引领，在幼儿遇到困难想退缩时，要及时给予鼓励和适当的点拨，让幼儿重新找到动

力和方向。

幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究

既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。我们教师应做好他们的引导者、提供

者、支持者和协助者，而不是灌输者、压制者和强迫者，我们应遵循《指南》精神，在科学

的儿童观和教育观引领下，来引导幼儿进行发展探究。