怎么说课

说课的方法和技巧

说课技巧

“说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对

评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，

然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一

种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据，

针对某节课的具体特点，以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展,引起了

广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的

年轻教师越来越多,学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师

而言，摸不透“说课”时应该“说"什么,怎么“说”.而由于说课是有一定的时间要求的，

所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，

是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看

法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”.

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研

教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10~20分钟之内为宜；教案只说“怎

样教"，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，

多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它

重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”.

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编

写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、

教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的

内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教"。教案是平面

的、单向的，而说课是立体的、多维的.说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分

析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评

委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功

的示范课.但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，

不能等同对待。

说课是“说"教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处

在哪里，设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告，而

不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备

课是一种深化和检验，能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一

言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至

于教师如何启发学生,怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导"误解为：解答

学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四:“一穷二白"，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明

说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者

不禁怀疑其真实性.所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的

制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化.备好课是说

课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课

是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么?我认为数学

说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的

教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析.任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统。

要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统

中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确

地认定教材的重点和难点,从而提高课堂教学效率.

（2)提出本课时的具体明确的教学目标.教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要

实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排

越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类

的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出

思维能力和非智力因素方面的培养目标,包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确

立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求,三是课时教学的任务，四

是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明

确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包

含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展

开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如

对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，

说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是

如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，

为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采用的手段和

理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等.选择何种教学方法，关键在于教师对教材特

点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突

出主体性”、“注重思维性别"的原则.因此,说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。

而且，随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导

上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学

习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的

年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转

变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作"为主要特征的学习方式，

是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”.要说好学法，

首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧

的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视

的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样

的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，

即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安

排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能

看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借

助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本

环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么"、“怎样教的"

就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教

学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教

学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现

教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的

和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点,解决难点

运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂

内师生的原话,以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材;2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说

“清”练习层次.

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么

这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做,永远

是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受

教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中.

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教

学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整

的做法和想法,也要如实地说出来。引起听者的思考,通过相互切磋，形成共识，进而完善说

者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性,如果

说课仅仅是为说而说,不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，

使说课流于形式.

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说

出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容,也可只说其中的一项内容，

还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的

等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗,说难不说易;要坚持以后有话则长、无

话则短、不拘形式的原则,防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计

的特色，展示自己的教学特长.