棉花宝宝

阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中

明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读

中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲

述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对

此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我

们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启示作用。根据

课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探

究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，

把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体味文字中蕴含的情感。

1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青

蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益

虫。(教师)

2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)

2课时。

一、谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你

们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，

穿着绿裙子，多么漂亮呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉

花姑娘)

2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新

课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使

学生感受到棉花姑娘的漂亮，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘

伤心的图片和开心的图片。)

2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑

了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案

吧。

3.交流：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、

吐出、笑啦。

(1)学生认读。

(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、

吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入

手，匡助学生了解课文的重点部份。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范

读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起

来。

三、读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他

人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿)

2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么艰难？

(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

齐读第1自然段。

(2)还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名

读，齐读)

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”

(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)

4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来

读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

5.指名按照自然段读课文。

设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通

过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具

体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

四、多种方法，巩固生字

1.识记“燕”和“瓢”。

(1)今天我们要认识的生字中有两个字特殊难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大

家，说说怎样记住它们？

(2)学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特殊高兴，就想和大家一起来玩玩

“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低

词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧

绿碧绿、吐出、笑啦。

设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，

让学生在玩中学，学中玩。

五、子细观察，认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

2.请同学们看看，注意每一个字的占格位置。

3.下面请大家子细观察这些字在田字格中的位置。

4.师范写、强调“病”的笔顺。

5.请同学们描一个，写一个。

6.展示学生作品，及时评价鼓励。

设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄

小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外

作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。

第二课时

一、认读生字，复习导入

同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又

来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！

1.棉花姑娘还带来了不少棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要

考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开

火车读一读，并组词。)

2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文，要求读得正确、流利。

设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行

知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复

习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发

学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。

二、创设情境，激趣引入《棉花姑娘》优秀教案设计|教学设计

1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，

(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！

2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花

姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是

许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜

虫在吸你的汁液，你最想说什么？

3.你能用“生病、可恶、蚜虫、指望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个

就用几个。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)

我们一起来读一读吧。(学生读课文)

设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语

练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出

来，激起了学生继续学习的欲望。

三、以读为本，理解感悟

(一)问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身

上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它

是哪个词语？(指望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)

她最企盼的是什么？最希翼的是什么？最渴望的是什么？对，她多么指望有医

生来给她治病啊！她现在最希翼看见的是谁呢？

1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下，你能把“指望”换成另一个词语吗？

3.你们也有过最指望的事吧，谁能用“指望”说一句话呢？

(二)图文结合，角色朗读。

这么难受的棉花姑娘，多么指望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的

名医，请同学们自由朗读第2~5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮

忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2~4自然段，指名回答。

语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁匡助自己捉蚜虫”？(课件出

示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的`句

式练习说话。)

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

5.教师情景导读。

导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有

医生来给我治病了，我有希翼了。她非常有礼貌地对燕子医生说

(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)

燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却

没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也

许他有办法治我的病，我去问问他吧

(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在

拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。蓦地，青蛙医生跳来了，哦，也许他是

我的希翼，我高兴极了，连忙叫住他

(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看

来我的病是治不好了

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7.齐读最后一个自然段。

设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的

插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语

气，匡助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七

星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

四、课堂总结，合作表演

1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有不少的益虫益鸟，它们是自然界中

不可缺少的组成部份，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！

设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通

过表演，促进了学生对所学内容的巩固。

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病

了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意

的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，

吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特

点，对学生了解科学知识有较强的启示作用。

说明：第一课时目标：能正确的认读生字；初读课文，理清文章的脉络；学习

第一自然段。

(一)知识和技能：

1．能分角色朗读课文，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感

悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

2、学会说ABAB型的词语。

3、理解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫，它们会捉不

同的害虫。

4、能在老师的指导下阅读8篇与课文主题相关的文章，认识一些对人类实用

的鸟类和益虫。

5、激发学生的想象力，发展学生的口头表达能力和写作能力。

(二)过程与方法：

1、以合作学习、表演读、小游戏等形式，激发学生学习的兴趣，让学生积极

参预学习。

2、针对学生爱慕阅读的特点，提供了8篇浅显的阅读材料，让学生在大量的

阅读中感受阅读的情趣。

3、学生通过写作，养成爱慕思量和表达的良好学习习惯。

(三)情感、态度、价值观：

1．了解一些对人类实用的鸟类和益虫，激发热爱科学、探索科学的兴趣。树

立爱科学，保护益鸟、益虫的意识。

2、喜欢阅读，体验阅读的情趣。

3、结合打写，培养学生写作的兴趣。

1、学生能较好的接受活泼有趣、直观形象以及贴近于生活实际的知识。

4．填空

2、在学习活动中，学生能够在教师引导下，读出自己所感受出来的语气，有

较强的自学能力。

3、学生有较好的协作学习的能力和习惯。

4、学生能上网查阅资料并进行阅读，能正确使用留言版。

1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参预

和学习中加深理解和体验。

2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师

和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整

体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

3、识字和阅读同步前进，在识字中促阅读，在阅读中识字求发展。

一、复习导入

通过上一节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶

的，她请了为她治病，到

底谁帮她治好了病？

二、倒序学习第5自然段。

1．哪一段告诉我们的？自由读一读第五自然段。

2．七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？(读)

3．七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？(读)

三、体验健康、感受漂亮

1．是啊！令人吃惊的事发生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢虫的匡助

下，病全好了。

2．自由读一读第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪儿？

3．汇报，相机指导朗读

碧绿碧绿的()雪白雪白的()()的()

四、探索学习2－4自然段

1．燕子、啄木鸟、青蛙为什么没能治好她的病呢？我们找找原因吧！

2．四人小组合作学习第2－4自然段

要求：

A分角色朗读对话。

B读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气

C(讨论)小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？

3．汇报——评议

4．指导朗读

棉花姑娘()地说：“请你帮我捉害虫吧！”

5．句式练习：

燕子只会()，青蛙只会(

(),所以他们都不能帮棉花姑娘治病。

)，啄木鸟只会

6．小结：通过学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉

害虫，而是他们的本领各不相同。

五、拓展延伸

同学们，在我们的身边，还有不少益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们快到

资料城去认识我们的朋友。

《温馨小提示》先读《“森林医生”——啄木鸟》、《捕鼠英雄——猫头

鹰》、《壁虎》。

六、打写小童话：

1．(小游戏)同学们，通过阅读资料，我们认识了许多人类的朋友，现在，

(媒体示图)大自然医院里住进了四位病人，你们能帮医院礼聘合适的医生吗？

2．仿照课文，看图编故事

七、作业

今天，我们认识不少大自然的医生，它们是人类的好朋友。我们应该怎样保护

它们呢？请小朋友们课后认真思量、讨论，并采集好办法。