大班科学区目标

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幼儿园大班科学区角活动现状及对策研究

一、幼儿园科学区角活动的概念及意义

（一）科学与幼儿。科学的重要性日益凸显，但大多数人还

是很难把“科学”与“幼儿”联系起来，他们认为懵懂的幼儿不

能理解科学的奇异。华东师范大学的施燕副教授却认为，“孩子

从一出生起，就与科学结下了不解之缘”。幼儿不停提出“是什

么”“为什么”等问题，对周围的事物产生强烈的好奇心，并带

着这种好奇心在操作中积存经验、掌握科学方法、激发继续探究

科学的兴趣。

（二）幼儿园科学教育。李维金认为，幼儿园科学教育的实

质是“对幼儿进行科学素养的早期培养”。幼儿园科学教育是科

学教育的起始环节，是科学启蒙教育，主要包括正规性科学教育

（集体性科学教育）和非正规性科学教育。

（三）幼儿园科学区角活动。非正规性科学教育主要指科学

区角活动，即教师依据科学领域的目标及幼儿身心进展情况，在

某一区域创设合适的环境，投放有意义的材料，幼儿能自主选择

材料进行操作和探究，从而获得个性化进展的教育活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确

指出幼儿园教育要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地进

展”。集体教学活动虽是幼儿园普遍的一种教学组织形式，然而

它却很难照顾到幼儿的个体差异，科学区角活动正好能弥补这一

缺陷。在科学区角活动中，幼儿能自由选择材料来操作，能更轻

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松地获得直接的科学经验。这种特别的教育形式，逐渐成为幼儿

园科学教育活动不可或缺的组成部分。

二、大班科学区角活动现状及分析

幼儿进入到大班，随着年龄的增长，更加渴望了解周围世界，

有着强烈的求知欲望。伴随着抽象逻辑思维的进展，5-6岁幼儿

能独立思考，并能初步理解科学现象的因果关系。

为深入了解幼儿园科学区角的设置和活动的开展情况，笔者

特意选取了陕西省省级示范性幼儿园X园为调查研究对象园，

对幼儿园大班组9个班级进行了三个月的观察，访谈了大班组班

主任和部分幼儿。具体情况如下：

（一）对科学区角活动的重视程度

X园对科学区角的重视程度很高。访谈发现，幼儿园领导和

大班班主任，都一致认为科学区角对幼儿的进展具有重要作用。

但该园暂未制定全园科学区角活动的目标和计划，各班也没有设

定本班的目标。

（二）科学区角的设置情况

1.材料来源。X园科学材料有三个来源：园内统一购买、由

废旧物品改造、幼儿家长提供。统一购置是最主要的材料来源，

部分家长不时提供一些闲置的或新购买的科学材料，教师也会适

时改造废旧物品来丰富科学区角材料。

2.空间安排。大班科学角与数学角相邻，光线充足，离水房

比较近，位置相对独立，面积约占班级区角总面积的1/4。观察

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发现，科学区角在同一时间能容纳6-8人，而各班人数均在35

人以上，其中2个班超过40人，经常有幼儿因人满而放弃。

3.时间安排。大班科学区角活动时间基本分布在晨间、课间

及离园后时间，每天活动时间在1小时内。个别班级会根据情况

另外安排活动时间。

4.更新频率。X园科学区角的更新与每月主题活动更换相统

一，应该每月更新一次。然而笔者观察发现，大班仅有3个班按

计划更新科学区角，6个班未及时更换。

（三）科学区角活动的开展情况

1.内容的选择。X园科学区角内容与主题式科学教育一致，

科学教育采纳的是某科学课程及其科学区角材料，内容比较系统，

所包含的类型比较丰富。此外，各班科学区角活动内容部分来自

生活。如大九班教师在学习“磁铁”课程时，投放磁铁资源包到

区角，并开展“生活中的磁铁展览”。

2.活动方式。教师在科学区域张贴“科学区公约”，图文说

明区角容纳人数和具体要求。幼儿将姓名卡插到固定的位置（一

般能插6-8张卡）。活动过程中，幼儿能够自由选择喜欢的材料，

并自主地选择探究方式。

3.教师在科学区角活动中的指导、评价与反思。《纲要》提

出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合XX、引导者”，既表

明教师在教育活动中的地位和作用，也对教师在活动中的指导提

出了具体要求。总的来说，X园大班教师对幼儿的指导既有共同

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点，也有所差异。

大班教师一般会在活动前集体说明、活动中个别指导、活动

结束时总结，个别教师会对活动作观察记录，也有极个别教师会

干不相干的事情；指导的内容主要是对区角内容的解说和区角规

则的要求，有时还涉及对科学知识的讲解。

教师在活动中使用“真棒”“继续加油”等肯定性语言，在

活动结束后会再次强调规则，用3-5分钟时间对幼儿的表现进行

总结；大部分教师透露，班上幼儿多，教学任务比较重，几乎没

有时间和精力来反思，仅有少部分教师在活动结束后对活动及自

身进行总结与反思。

大部分教师的指导效果并不明显。教师在幼儿进行区角活动

的时候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼儿，根本无暇

顾及。个别教师的指导更有意义：如大三班教师教龄超过十五年，

经验丰富，处理方式灵活，该班幼儿对科学区角的兴致更高，去

的次数也多于其它班级。

（四）幼儿园科学环境。X园位于工科院校内，科学设备丰

富多样、科学教育氛围良好，幼儿入园后即有机会参观鱼雷馆、

航空馆，还能聆听教授的科普讲座。同时，该园还充分利用园所

环境，在楼顶开发无土栽培种植园；定期举办科学制作比赛，作

品纷呈。

三、大班科学区角活动建议

（一）制定科学区角活动的目标和计划。科学区角活动是贯

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彻《纲要》和《3-6岁儿童学习与进展指南》（以下简称《指南》）

的重要途径，是实施科学教育的重要手段。幼儿园应从整体出发，

建立全园科学区角活动总目标及计划，促进科学区角活动的系统

化、目标化；教师应根据实际，以全园总目标和计划为依据，确

立班级科学区角目标和计划。

（二）科学地设置科学区角

1.区角材料。首先，选择科学材料要注重其安全性、可操作

性和可探究性，适当考虑其美观度和艺术性。其次，教师应对材

料进行及时更新。最后，应拓宽区角材料来源，鼓舞教师利用废

旧物品改造材料。

2.区角内容。《纲要》指出，科学教育要“从生活或媒体中

幼儿熟悉的科技成果入手。因此，选择科学区角的内容应更多地

从幼儿的生活经验着手，帮助幼儿养成观察生活的良好习惯，促

进幼儿对科学与人类生活关系的了解。

3.区角时空。大班幼儿独立性增强，要求更大的科学区角活

动空间。而目前，大班幼儿人数相对偏多，区角容纳量偏小。可

以设置专门的区角活动时间，让更多的幼儿参与进来；关注特别

幼儿，鼓舞很少参加科学区角的幼儿参与进来。

4.区角活动方式。所谓“无规则，不成方圆”，首先应强化

幼儿的规则意识，强调方式应多样化，如在总结评价环节通过表

扬遵守规则的幼儿来强化这一行为。其次，要保障幼儿自主开展

科学区角活动的机会，不剥夺幼儿的活动时间。

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5.区角的创新及推广。目前，无论是从区角材料还是内容来

看，各班科学区角相似度较高。但也有一些举措让人眼前一亮，

如区角记录表“今天你去了哪个区角”、“生活中的磁铁展览”等，

这些创举应得到进一步推广。

（三）将幼儿自主性与教师的指导有机结合。幼儿在5-6

岁阶段，对周围世界有浓厚兴趣和求知欲望，对科学区角具有强

烈的好奇心，渴望自主操作、自我探究。教师在科学区角活动中

有效适宜的指导，能促进幼儿自主有效地学习，激发幼儿的兴趣

和求知欲。要将幼儿的自主性与教师的指导有机结合，可以从以

下方面考虑：教师要以《纲要》、《指南》等文件精神为指导思想，

充分认识幼儿的身心进展规律，尊重、关爱并信任幼儿，发挥好

引导者的作用。发扬幼儿的自主性是关键。教师要讲究指导方式

的差异性，尊重幼儿的进展水平和学习特点，做到有所区别；注

意指导方式的艺术性和启发性，不能太直接，也不能太隐晦。除

了区角内容、材料和规则的解说、对知识的讲解外，教师还应对

观察方法、记录方法进行指导。

（四）督促教师加强总结和反思。刘占兰著作的前言提到，

IE学前项目在我国幼儿园考察得出结论：“操作材料少，自主选

择少，自由交往少，纪律约束多”。结论中提到的问题，在幼儿

园科学区角活动中频频出现，教师如果不反思，就不能较快地解

决科学区角的问题，教师自身也难以进步。

著名的教育家叶澜先生曾说，“一个教师写一辈子教案也不

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一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年教学反思，就有可能

成为名师”。幼儿园应该督促教师多进行总结和反思，鼓舞教师

在平日的教学中多积存。

（五）进一步优化其他科学环境。《幼儿园工作规程》和《纲

要》都强调幼儿园应当利用多种教育资源，为幼儿创设良好的教

育环境，从而进一步促进幼儿的进展。因此，幼儿园应制造性地

利用各类资源，创设更丰富的科学环境，探究新的幼儿感兴趣的

方式，将科学区角活动与其他环境良好结合。

（六）促进多方位的交流合作。幼儿园科学区角活动的开展

不仅需要幼儿园、教师的努力，更需要家庭和社会的支持。幼儿

园应积极开展园际、班级、师幼和家园之间的交流与合作。

四、结束语

区角活动是幼儿园进行科学教育的重要途径，弥补了集体性

科学教学活动的弊端。幼儿园应该充分利用这一载体，从创设自

由开放的科学教育氛围入手，确立计划、投放合适的有意义的区

角材料，组织教师的交流反思，开展园际、家园合作，形成一股

合力，真正把《纲要》、《指南》等精神落实到实处，让幼儿在自

主操作和探究中获得更有益的进展。