挑山工课文原文

小学五年级语文《挑山工》优质教案一

教学要求：

1、学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

2、会有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

4、读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

教学步骤：

一、导入新课

同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的

主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看?

这节课，我们继续学习——《挑山工》。(板书课题)

二、朗读课文，整体感悟。

1、现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下

来。

2、生朗读，师巡视。

3、交流。

三、引导感悟，体会。

1、估计学生划的句子是

(1)“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着

意味深长的哲理。”(你能告诉大家，你什么地方不理解?点出“包蕴”、“意味深

长”、“哲理”。)

(2)“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”(你什么地方不理解?

点出“需要它”。)

2、同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需

要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢?“导读”中已经告诉,我们常用的

方法就是联系上下文。(出示“联系上下文，体会句子的含义。”)

3、我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些

句子或段落来理解?

(1)自读、自悟。

(2)交流。(你读懂了么?你是联系哪些内容读懂的?)生：挑山工的话。

师：是呀，要读懂这句话(指卡片)必须联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体

会。(出示挑山工的话)

(3)请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读(读

完后)你体会到了什么?生(可能会说)我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从

哪些语句中体会到的?(学生读)“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个

劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前

走，而游人—师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：东看西

看，玩玩闹闹，总得停下来嘛!

(4)现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，

玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去

了。”请你自己好好读一读，找一找。

(5)交流。

①“或者……或者……或者……”

这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方—

饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流

边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水

时的悠闲和轻松呢?试着再读一读。请几名学生读。

挑山工呢?生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去

了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。

②三次相遇。

a.山下相遇，很快超过他。(练习朗读)

b.回马岭舒展(练习朗读)

c.五松亭(练习朗读)

③还有句子么?

“在前边的山道上，我们又几次超过了他;但是总在我们流连山色的时

候，他又悄悄地超过了我们。”练读。

(6)读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们

同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工

的这段话，我心悦诚服。(点出)

(7)让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢?

①我们做什么事都要认定目标。

②我们做什么事都要坚持不懈。(练读)

③我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

④我想到了我们学校门前的一幅壁画。(可出示，联系自己的生活经验)

(若生讲不出“认定目标”)师可引：游人与挑山工登山时的不同是什么?

或换一种说法，挑山工和游人登山时的不同是什么?(认定目标或有明确的目标)请

生在黑板上随意书写。

师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游

走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲

理。

(8)有感情的朗读这句话。

4、挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能

从这两句话中体会出这句话(指需要)的含义。作者需要它，你需要它吗?人们都需

要它吗?同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗?

四、交流读后感。

五、小结。

同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句

子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。

六、引起深思，激发阅读。

挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么

名字，而叫挑山工呢?这个问题留给你课外去思考。

小学五年级语文《挑山工》优质教案二

教学目标：

1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的

方法。

3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

教学重、难点：

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

预习要求：

1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课

后问题。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积

累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心

悦诚服。

3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇

往直前的精神。

4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。

教学过程：

第一课时

一、谈话渲染、主题导入

从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟

兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发?(生说)

这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。

[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]

二、交流资料，链接文本

课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下

面谁愿意向大家汇报一下。(生汇报)

[设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎

样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内

容打下基础。]

三、初读感知，自主质疑

1、让学生带着任务，充分地自读课文。

(1)自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。

(2)想一想课文主要写了什么。

(3)对不理解的地方提出质疑。

2、组织交流

(1)说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你

通过读课文知道了什么或读懂了什么。

(2)小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交

流。

(3)组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。(学

生的问题可能会有如下几个：

①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样?

②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢?

③课文最后一句里的“它”指什么?……)

[设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，

让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入

自学，自主解疑做好了准备。]

四、布置作业，熟读延伸

把课文多读几遍，直到能够读流利为止。

[设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想

内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重

要。]

第二课时

一、复习导入

“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评

议。

二、以疑促读，读中感悟

1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。(内容见前)

2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同

(1)各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。

|___挑山工___|___游___人___|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

对比结果：

(2)在小组内分析交流，开展合作学习。

(3)全班交流，统一认识。

[设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑

重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。]

3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢?在挑山工的回答中，有一个问句：

“你看，是不是这个理?”挑山工是怎样理解“这个理”的呢?请同学们勾画出挑山

工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。

(1)放手让学生自学。

(2)组织交流评议。

(3)通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方?

(有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。)

(4)鼓励学生读出挑山工的精神。

4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的

是什么?

[设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生

提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。]

三、再读深思，学习表达

1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。

2、组织交流，形成共识，指导习作。

[设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，

使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。]

四、情境交融，心灵互动

通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦

耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰

山，你会和挑山工进行一次怎样的对话?(出示画面《与挑山工“面对面”》)

[设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练

了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。]

五、赏读品味，激发情感

同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢

的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出

来，那么就用自己的朗读来表现，行吗?

[设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心

灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可

供选择的学习要求。]

小学五年级语文《挑山工》优质教案三

教学目标：

知识目标

1.学会10个生字。

2.能给课文划分段落，写出段落大意。

能力目标

能抓住重点语句体会思想内容。

思品目标

体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标

就要踏踏实实、永不停步地去努力。

教学重点：

体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标

就要踏踏实实、永不停步地去努力。

教学难点：

体会挑山工朴素的话语所蕴含的哲理。

教具准备：

课件

教学过程：

第1课时

一、板书课题，引入课文

今天我们学习21课，(板书：挑山工)大家齐读课题。通过预习课文，你

知道“挑山工”是做什么的人呢?

二、初读课文，了解内容

1.自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课

文。

2.初步感知课文，了解课文主要内容。

(1)挑山工留给你怎样的印象?

(2)引导学生说说课文写了哪几部分内容，并概括每部分的主要内容，进

而引导学生说说全文的主要内容。

三、交流学习本课生字及新词。

四、布置作业

1.抄写生字新词。

2.熟读课文，试着写出每部分的主要内容。

第2课时

一、课题质疑，导入课文

1.同学们，这节课我们继续学习21课《挑山工》。

2.能用简单的语言描述一下你脑海中挑山工的样子吗?

二、细读课文，感受理解

(一)课文哪一段写了这幅画面呢?(最后一个自然段)谁能读给大家听听?

当我们看到这样的画面，我们能从中体会到什么呢?再认真地读读书中的

文字，你一定会有更深的体会。

(二)引导自学

出示自学提示

默读课文，边读边用画批符号把自己体会深的句子画下来。自学批注后，

可主动与小组同学互相交流一下。

(三)交流自学成果。教师随机指导

1.引导学生体会“挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍!”

(1)我们先来看看挑山工登山的路程?谁来读一读。

(2)帮助学生理解“折尺形”路线

教师拿出折尺进行演示，使学生理解什么叫折尺形路线。

思考讨论：折尺形线路给挑山工带来哪些方便与困难。

(方便：东西不碰台阶，节省力气。困难：路程比游人长一倍。)

师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的路线-----折

尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这

样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光!一起来

看看他们登山的情景。(播放课件)

(3)这一段的最后一句，大家注意了没有?用了感叹号，你能从这个感叹号

读懂什么?体会着读一读。

2.引导学生体会“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”

(1)读读相关的段落，举例说说怎么就不比游人慢。

(2)从作者与挑山工的攀谈中，你又体会到了什么?

(3)读出自己的体会。

3.引导学生体会“为什么挑山工的速度并不比游人慢?”

(1)孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度

一定比不上游人吧?(不是)

那是为什么呢?挑山工又是怎样把这个谜揭开的呢?找出挑山工的话，认真

地读一读、品一品，想一想：挑山工和游人登山有什么不同?

抓住“一个劲儿”体会：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，

饥饿，所挑重物因为不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在

面对这些情况的时候，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢?

他说的话里包蕴着怎样的哲理?

(2)有感情地读读挑山工说的话。

(四)孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个“它”

指的是什么?为什么“我”需要“它”?

小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种

不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神!

师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗?把这幅画也挂在我们的心

里吧!

三、结合画面，动笔升华

请你为课文中的这幅图画题诗或题词。

四、课后作业

写出读这篇课文的感受并练习背诵课文第2自然段。