走搭石

《搭石》教学设计（精选5篇）

《搭石》教学设计1

一，教学目标：

1，正确认读"间隔联结相背而行谴责懒惰俗语平衡

山洪暴发脱鞋绾裤理所当然协调有序清波漾漾人影绰绰"

2，能正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无

闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

3，学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，

用心感受的习惯。

二，教学重点：

让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。

三，教学难点：

通过朗读，从平凡的事物中感受美。

四，教学过程：

（一），直接引入课题：

谈话引出课题。

据题质疑。

（1）搭石是什么

（2）怎样搭石

（3）为什么要搭石

（4）谁在什么地方搭石

同学们，就让我们带着这几个问题走进课堂，一起学习这篇

课文。

（二），研读课文

1，认读词语。

2，分四人小组朗读，感知全文。

（三），整体感知，疏通全文。

板块一：

大家都读过课文了，课文有没有给我们解释什么是搭石呢

1，通过感知全文，找出相关段落地句子，解决"什么是搭石

"

2，体会句子中词语的准确运用，解决"怎样搭石"

3，出示图片帮助理解

4，学习课文第一自然段，解决"为什么要搭石""谁在什么

地方搭石"

板块二：

请同学们找一找，哪个自然段在我们面前展现了一副很美的

图画，并且还伴有音乐

出示句子。

（1）"协调有序"什么意思在这段话中，哪个语句在解释"

协调有序"

（2）让学生闭上眼睛听老师读这几句话，想象仿佛听到了

什么看到了什么

（3）引导总结。

板块三：

课文中还有许多看不见的，需要我们用心灵去感受的美，一

起学习2，4自然段。

1，出示句子。

（1）引导学生想象：

一位老人走过小溪时，踩到了不稳的搭石，心里会怎么想怎

样做

从"无论…只要…一定…直到…"等词语体会老人心中有他

人的心灵美。

（2）感情朗读这个句子。

2，课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感

（1）生找出相关的语句。

（2）体会他们互相谦让，尊敬老人的品质。

（3）总结引出：搭石，构成了家乡的一道风景。

（四），感情朗读，理解升华

同学们，你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗

五、齐读第五自然段。

引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻，无私奉献。

（五），全课总结，课外延伸：

走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者

笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留

心观察身边事物的人。

有一句话说："世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！

"，那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢让我们带着这个

问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。

六，布置小练笔：《美就在我身边》

板书设计：

景美

搭石一道风景

人美

《搭石》教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、

无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、

用心感受的习惯。

教学重难点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会

其中的人性美；

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学过程：

一、激情导入。

陈老师的家乡在农村，那里有一眼望不到边的稻田。每到秋

天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一

浪，此起彼伏，美极了！一行行出工、收工的人们走在纵横交错

的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿着镰刀，有的拿

着箩筐。原来他们在互相帮助，一起收割稻谷。收割完这一家的，

又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么

互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难

以忘怀。

今天，陈老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作者留下

深刻印象的《搭石》。板书课题。

二、质疑，初读课文。

1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提

问。

2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课

文，注意读准字音，读不懂的地方做上？。生开始自由读课文

3、生读完后，自由汇报。

（1）当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读

书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐

读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。

（2）当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生

用、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些

词语，我们一起去打打招呼吧。

4、出示词语，指名读，齐读。平衡间隔联结谴责俗语懒

惰理所当然人影绰绰清波漾漾协调有序山洪暴发伏下

三、精读课文，自主感悟。

在这个美丽的山村，搭石构成了家乡的一道亮丽的风景，让

我们睁大眼睛去发现美，一起欣赏美。

1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，

你见到了哪些美丽的画面，用笔划下来。

2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，几个学

习小伙伴一起来说说发现的美吧。

3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你

发现的美？

（1）当生读无论怎样……才肯离去时，问：从这你体会到

什么美？学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神

真的很美，这是一种心灵美。

老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这

一段。无论怎样、只要、一定、直到、才

（课件出示）想象：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，

表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？

满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？

老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读

吧。（2）当学生读到具体的美每当……美感时，我们分男女生

读读这美丽的画面。

谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。

现场采第一位、二位同学：你为什么走得这么快？生答：我

不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是

为他人着想的好村民。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。你注

意到了水里的景象吗？生自由回答

问同学：他们走得怎样？

指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。

（3）你们还发现了什么美？

什么是理所当然的事？那么课文中指什么事是理所当然

的？说说你的感受。根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老

爱老

齐读、

4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，

发出这样的感叹，齐读5自然段。

四、拓展延伸。

美无处不在，用心寻找，你就会发现身边有很多美好的事物，

大家仔细找找。

老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样

世界才会更加美好。

五、布置作业。

妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要

来写一写。

《搭石》教学设计3

学习目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，

无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、

用心感受的习惯。

课前准备：

1、教师准备：、制作课件（乡村搭石照片，课文演示文稿）

2、学生准备：预习本课生字词语。

课时安排：2课时

教学流程与设计意图

第一课时

一、初读课文，整体感知

1、导入：

师：（课件播放乡间搭石图片若干）在我国北方农村，进入

秋天，天气变凉，人们常会看到这样的风景：无名的小溪从乡间

流过，过往的村民根据水的深浅，从岸边、找来一些平整的石头，

按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工，

赶集，访友，来来去去，就踩着这些石头过河。这些石头有意一

个诗意的名字，叫————搭石。板书课题

齐读课题，你明白什么是搭石了吗？今天我们就来学习《搭

石》着篇课文，这是一篇优秀的散文。作者刘章，被誉为农民诗

人，写过许多诗歌和散文。

2、初读：自由读课文。看看透过这些朴素的农村生活的画

面，你感受到什么？要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词

语。

3、交流初读感受。

设计意图：在导入环节，播放乡村搭石照片配以教师的深情

描述，一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境

之中，二则巧妙地解释了课题，由课题引入新课的学习，自然而

富有美感。初读课文后谈谈感受，意在了解学生初读之后获取了

多少信息，产生了哪些问题，引导学生整体感知课文。

二、识字学词，扫清障碍：

1、出示：谴责懒惰（带点字为生字）

指名读，读准字音。

出示句子：如果别处都有搭石，唯有这一处没有，人们会谴

责这里的人懒惰。

指名读句子。

谴和惰哪些地方容易写错？你有哪些书写建议？

2、俗语：

课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？

出示：“紧走搭石慢过桥。”这句话是什么意思？

师：俗语就是俗话，是广为流传的语句，往往简练而形象。

大多俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿

望。

你还知道哪些俗语？说说看。

3、协调有序人影绰绰清波漾漾

“绰”是什么意思？

师：一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，

人影绰绰，真是充满了诗情画意，谁来读一读这诗一样的语言？

指名读，出示下文：

“每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有

序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的

音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

4、伏下身子理所当然联结

说说“理所当然”的意思。

课文中人们把什么看作是理所当然的事情？

读一读，相关语段，出示“假如遇上老人来走搭石，年轻人

总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

5、汛期裤间隔溪水猛涨

裤：就是把裤子挽起来的意思

间：在这里读四声，是多音字。涨：也是多音字在课文里读

三声。

设计意图：在识字教学中。以培养主动识字能力为主，设计

了查阅工具书，字不离词，词不离句的教学方法，在学习词语的

同时，让学生回到课文中读好相关的语句，在语境中进一步理解

词语的意思，还特意设计了指导学生写字的环节，“谴”是生字，

“惰”是要写的字，这两个字笔画复杂，很容易写错，在认读的

同时引导学生自己找出易错的部位，有助于学生记忆。

《搭石》教学设计4

教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默

默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习作者仔

细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默

默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心

观察、用心感受的习惯。

课前准备：制作课件，搜集作者的有关资料。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？（生

谈第一自然段课件出示）

家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的

石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从

上面踏过，这就是搭石。

过渡：在这美丽的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板

书）让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美，感受美。下面请同

学们静静地默读课文2—4自然段，用波浪线画出使我们感受到

美的句子

二、品读2—4自然段，想象画面体会美

1、学生默读课文2—4自然段，用波浪线划出家乡的人们

走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的美丽画面。

2、师：谁想说一说你的.发现和感受？，

3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

（随机出示句子，引导学生感受心灵美，过渡语略）

（一）句子1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要

发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭

上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？

生：上了点年岁的人。师：即——生：老人。

（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又

是怎么做的？生答

（3）指名读——同桌互读——喜欢这句话的同学站起来读

一读吧！

师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为——助人

（板书：助人）这是家乡的——一道风景。

师：调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、

一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一

排排搭石。

过渡：你还从哪里感受到美？

（二）句子2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动

作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的

声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石，现

在是——（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）

动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

（2）理解“协调有序”。

a、怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

b、师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，

现在让我们走到那一行人当中去吧。

师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟

上去）；我——（生：抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；

你——（生：抬起脚来），他——（生：紧跟上去）；我们——

（生：抬起脚来），你们——（生：紧跟上去）……这就是——

（生：协调有序）。

c、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么

默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以

称为和谐美（板书：和谐）这也是家乡的——（一道风景）

（3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受

到水波和人影都很美。

①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎

样的画面？想一想。（生描述）

③感情读这两个词语。

（4）想象画面，体会意境。

师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭

上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？

又想到了什么？

过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又

是怎样的情景呢？用文中的句子来说。抽生读句子

（三）句子3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在

第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩

人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他

们是怎么做的？从中你发现了什么呢？生自由发言。这样的举动

让你感受到了什么？

师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家

乡的——（一道风景）这对于他们来说是非常平常的事情。但这

平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？自由读、指名读。

齐读

师：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在

那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。

过渡：那么如果老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎

样的呢？指名汇报

（四）句子4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身

子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①“理所当然”是什么意思？（本来就应该）换个词语说就

是“应该、

②课文中指什么事是理所当然的？③读一读。想一想，这又

是一种什么样的美？板书：敬老美

过度：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排

排搭石。

三、齐读最后一个自然段。

（1）从“任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默

默无闻、无私奉献）

（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

小结：其实乡亲们的美好情感还有很多。

四、总结

过渡：在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次

理所当然的搭石，是那么平常，但作者却不熟视无睹，而是用笔

从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的__，不仅是因为作者

仔细观察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。

刘章说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。从平凡的搭石

中发现了助人美、和谐美、谦让美和敬老美，罗丹说道：“生活

中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有

很多这样平凡的事物，到处都存在着美。

《搭石》教学设计5

[教学过程]

一、情境导入，揭示课题：

1、点课件，出示刘章爷爷的家乡。

2、师：这是作家刘章爷爷的家乡（板书：刘章）。

它是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱

葱的树木，还有清澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每回

忆起自己的家乡，觉得最美的还是小溪中的搭石（板书：搭石）

3、师：这节课就让我们走近这平凡而又美丽的搭石。（读

题）

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自由朗读课文。（要求把字音读准确，课文读通顺）

2、检查生字词（点课件，出示生字词）

（1）先自由练读

（2）指名一人读一行，纠错。

（3）去掉拼音读。

（4）相机指导“暴、序、惰”的书写

（5）师：大家来看看这些词语的意思你都懂吗？（随机解

决学生不懂的词义）

3、指名分节朗读课文。

师：现在老师来检查一下同学们有没有把课文读通顺，请五

位同学分节读课文，其他同学一边仔细听，一边思考什么是搭石，

搭石给你留下了什么印象？

（相机结合教学多音字“行”的读法，因为“一行人”既可

读成“yixingren”，也可以读成“yihangren”，要根据语言环

境而定，所以在读文结合教学）

三、整体感知，初识搭石：

（一）

1、师：明白什么是搭石了吗？

2、谁用课文中的句子来说说。（齐读这句话）

点课件：（随图出示句子：进入秋天，天气变凉————这

就是搭石）

3、看图：这就是搭石，铺在小溪里，可以让人们从上面踏

过。

4、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（也从文中

找出有关语句读读）

点课件：（出示句子：山洪过后，人们出工、收工————

——必须脱鞋绾裤。）

A、师：“绾”什么意思？做做绾袖子的动作，“绾裤”就

是——，那“脱鞋绾裤”就是（脱掉鞋子，卷起裤脚）

B、这句话就是说，如果没有搭石，山洪过后，人们出工，

必须——，收工必须——，赶集必须——，访友必须——，一句

话，人们来来往往都必须

C、师：这一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到什么？（麻

烦、天冷了着凉……）

5、师生接读（师：所以进入秋天，天气变凉）

（二）

1、师：对呀！这就是搭石，了解了什么是搭石。那读了课

文以后，搭石又给你留下了什么印象？（给人带来了方便，美）

2、师：在刘章爷爷的心目中搭石是什么？（板书：家乡的

一道风景）

3、师：想不想去欣赏这道风景，现在就让我们跟着刘章爷

爷，跟随家乡的人们一起去刘章爷爷的家乡去走走搭石吧！请大

家默读课文2、3、4三个小节，用波浪线画出家乡的人们走搭石

的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（学生默读）

4、现在我们来交流交流，你看到了哪些画面？读出文中相

关语句。（上了点年纪的人修理搭石、一行人走搭石、两人面对

面走搭石、背老人走搭石等情景）

四、学习课文第三节（品读“看得见”的美）

1．这些走搭石的画面中，你最喜欢的是哪一幅画面？

2．点课件：（出示句子：每当上工、下工———————

—给人画一般的美感）

3．师：反复地读这两句话，读着读着，想想有什么样的感

受？你是从哪些地方感受到的？（学生自由反复读）

4、学生交流后，能用一个字概括你的感受吗？（美）

5、你从哪些地方体会到它的美？（“协调有序”和“清波

漾漾、人影绰绰”随机点红）

预设（一）从“协调有序”体会到美

（课件点红：协调有序）

师：怎样的动作算协调有序？（联系下文来理解）

（1）师：下面请第一小组同学加入到走搭石的行列中，咱

们合作着读一读，要跟上我的节奏，要知道我们现在在搭石上走，

跟不上就有掉入水中的危险，准备好了吗？

师引读，生接读（注意节奏渐快）

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有

序！前面的———后面的——————前面的——————后面

的——————前面的———后面的————

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面

的紧跟上去，踏踏的声音，像——

（2）让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两边

走后面。（注意节奏的变化）

师：前面的————后面的————前面的————后面的

————前面的————

后面的————抬起脚来————抬起脚来————

没有一个人抢先，没有一个人突然止步，也没有人掉入水中，

该是有人在指挥吧！

（是呀！没有人指挥，却那么的有秩序，那么的默契，这样

的动作就叫做——原来这样的动作就叫做——）

预设（二）从“清波漾漾、人影绰绰”体会到美

还从哪里体会到美？

（课件点红：清波漾漾，人影绰绰）

（1）闭上眼睛想象一下这画面（指名说说你看到了一幅怎

样的画面）

（2）能带上你的想象读读这句话吗？（指名读，齐读）

6、师：是呀！这一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美

丽的画，它更像是一首清丽的小诗，看！（点课件：）

谁能读出诗一般的韵味（学生推荐一名学生读、学生互评、

齐读），《搭石》教学设计

7、引读

师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走

在这搭石上，他常常看到这样的情景，读——刘章爷爷在搭石上

一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，一共踏过了166400

多道搭石呀，他怎能忘记这情景，读——（课件点回到原来文中

语段）

五、小结：

师：这一行人在搭石上走出了音乐美，图画美，和诗一般的

韵味，这的确构成了家乡的——一道风景。其实在搭石上还有许

多看得见的美和看不见的美，我们下节课继续去细细交流体会。

六、完成课堂作业1、2、3

[教学反思]

__语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

它以“搭石”为媒介，描绘了农村生活中充满温情的几个镜头，

文字虽不艰深，其间传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化

阅读提供了想象的空间。加上__语言美、画面美、人性美的特点，

确立了围绕着“搭石留给你怎样的印象？哪些地方让你体会到了

美？”让学生反复读，充分交流和感悟。在教学过程中，我以“风

景”一词为切入点，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”

中，紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”主线展开教学，

通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等

语文训练手段，引导学生去发现这道特殊的风景。

在教学中，我尽力为学生创造一个美的情境，从一开始通过

描述刘章爷爷的家乡，将学生引入一个美的情境中，为__的教学

打下一个基础。走搭石这块内容很美，主要是引导学生通过各种

形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景美。让学生想

象画面，自悟时体会情味，通过多种形式的读书活动加深对语言

文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情

感的升华。

上完课，我深刻地认识到，课的预设只是教师课前美好的设

想，真正在上的过程中还会有许多需要老师在课堂上进行适时的

指导、点拨、深入思考。就像这节课，由于我没有很好地处理预

设和生成之间的关系，使课留下了遗憾。如：

一、在学生交流看到的画面以后，我急于让学生进入我预设

的“一行人走搭石”的情景，所以没等学生交流完，就马上出示

相关的文字。如果像谢老师说的，等学生先把看到的画面交流完，

加上一句：“我们不妨先走进一行人走搭石这幅画面。”就会显

得自然多了。

二、由于自己的朗读水平有限，在指导学生朗读方面显得心

有余力不足，加上语速较快，影响了__带来的美感。就像在学生

朗读小诗时，如果学生读不好，老师适时地进行范读，我想学生

朗读的效果可能会大不一样。

俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在上的过程中，肯定还

存在着这样那样的问题，希望老师们指点迷津。