家长参与

一、帮助家长明确角色

在活动前要让家长知道亲子活动的意义，亲子园并非幼儿园，它是家长学校，

更多的是面对家长，交给他们科学的育儿经验，引导他们与孩子之间进行交流并学

会观察孩子。摆脱“老师是活动的主要参与者、操作者，他们只是旁观者的观念”。

要帮助他们明确自己的角色，整个亲子活动的主要参与者和操作者是他们本身，教

师只是一个主持者、引导者。

我们在开设活动前向家长发放关于亲子活动的文章，并定期到公共场合进行亲

子宣传活动，让家长们了解亲子园，了解早期教育的重要性，更加关注早期教育。

在每次活动中，我们也及时去提醒家长明确自己的角色，指导家长正确地去指导孩

子活动。有了这一层基础，家长在参与活动时，会有参与活动的意识，能在教师的

指导下与宝宝共同操作，共同游戏。

在和家长聊天中，有些家长反映：“我们怎么参与呢？”家长不明白做些什么。

因此，为了更好的让家长自然参与到活动中，快乐宝宝班的教师还专门给家长设计

了一些角色。例如：在表演拔萝卜时，请爸爸当大萝卜，妈妈和宝宝们分别演其中

的角色，打破了以往只是宝宝表演妈妈指导的形式。这样宝宝觉得原来妈妈就是我

们的好伙伴呀！妈妈也很自然的参与到活动中。又如：在玩开火车的时候，一个家

长当火车头，其他家长和宝宝都是火车箱，不管是奶奶、妈妈还是爸爸都很投入，

家长与宝宝共同体验游戏的乐趣，宝宝开心，家长也觉得乐趣无穷，为他们以后参

与活动打下了良好的基础。

二、为家长树立榜样

1.教师通过自己的教育行为为家长树立榜样

有些家长因为平时就经常与孩子共同游戏，再加上教师的引导能很快参与到孩

子的活动中。但有些家长碍于面子，会对参与活动表现出不好意思，参与的积极性

不高，甚至不参加活动，让孩子自己玩自己的，他则是个旁观者。因此，活动过程

中，老师的示范行为往往对家长是一个很好的榜样。

一次,聪明宝宝班玩捉尾巴的游戏，教师向家长及幼儿介绍玩法后，便和他们一同玩

了起来，开始家长还有点拘束，后来看着教师和孩子们玩得特别高兴，便放开了，

积极的投入到活动当中来，还创新了几种玩法。

可爱宝宝班麒麒的妈妈总说孩子的注意力不集中，不能专心的揉纸球，总想跑。

经教师观察后，发现并不是孩子注意力不集中，而是妈妈的参与并没有引起宝宝的

兴趣，所以宝宝当然要分散注意力去寻找更感兴趣的东西了。于是，教师在宝宝身

边坐下来，一边示范揉着小纸球，一边说儿歌“搓呀搓，揉呀揉，纸条变成小球球。”

宝宝小眼睛很快收了回来，也学了起来，可认真了。妈妈也模仿教师的示范方式和

宝宝一起玩了起来，而且还称宝宝是小魔术师，玩得可开心了。事后教师要与家长

沟通，孩子喜欢游戏，要用孩子感兴趣的语言与他交流，用游戏的形式吸引宝宝，

家长感慨颇深，并在今后的活动中灵活运用这种方式。可见，教师的榜样示范行为

可以大大的带动家长。

2.充分发挥家长之间的榜样作用

没有参与到宝宝游戏中的家长，原因可能有几种：有些家长在参与亲子活动当中，

总是不好意思，觉得孩子玩的事情，我们都是成人不愿陪他们活动；还有些家长参

与到了活动中，但却放不开，不好意思；也有的家长愿意参与孩子的活动，但却不

知怎样和孩子玩。为此，我们在活动中充分利用家长的榜样作用来带动其他家长参

与的积极性，很有成效。

例如：快乐宝宝班在玩“小猫，小狗，小刺猬，请你猜猜我是谁？”的游戏中，

余一平的爸爸表现得特别出色，和孩子玩得特别开心。只见他一会儿翻筋斗跑到了

远处，一会儿又回到了女儿的旁边喊一声，孩子特别尽兴，家长也把自己融入到了

活动当中。只觉得自己是孩子的伙伴，忘记了自己成人的身份。这时教师抓住了机

会大力表扬了这位家长的行为，同时鼓励其他家长模仿参与，这样家长就毫无顾忌

地参与到了活动中。他们在教师的鼓励下各显神通，与孩子们玩得不亦乐乎。

又如：可爱宝宝班在进行小老鼠的制作时，桐桐的妈妈和宝宝玩起了猫捉老鼠

的游戏，“我是小猫咪，要捉住你这只坏老鼠！……”桐桐在垫子上跑来跑去，一

边叫着一边笑着，可开心了。教师及时给予了家长鼓励与肯定：“看他们玩的游戏

多好玩啊，宝宝特别开心。”后来其他家长看到人家玩得很尽兴，便放下了开始的

“不好意思”，也和宝宝玩起了猫捉老鼠的游戏，有的家长和宝宝互换了角色游戏，

还有的家长把老鼠放到半空中，让宝宝跳起来抓。家长的这些做法都得到了教师的

肯定，受到表扬的家长在活动中会参与得更积极、更开心。

再如：聪明宝宝班在进行音乐亲子游戏创编时，杨毅的妈妈和宝宝一起编了一

首儿歌，教师便鼓励她们进行示范，并请其他家长进行模仿，教师及时肯定示范家

长的创编行为。这样一来，其他家长也有了创编的积极性，纷纷与宝宝在回家后创

编，争取下次的示范展示机会。这足以说明，家长和教师的榜样作用能够促进家长

们参与活动的积极性主动性。

三、及时给予家长充分的肯定和鼓励

家长同幼儿一样，要培养其行为的积极性，同样需要老师不断的肯定和鼓励。

每当家长积极的参加到活动中来，教师都会留意给予肯定和鼓励。

聪明宝宝班在玩小荡船的游戏时，杨天恩的妈妈和孩子玩得特别投入，同时将

玩法进行了改编，教师在一旁及时给予了肯定并请她们将自己的经验告诉给其他人，

她的妈妈特别高兴，在以后的活动中积极性越来越高。

菲菲拿来的玩具没有放回家就又去选择其他玩具了，这时姐姐看到后，赶忙对

她说：“你的玩具还没有回家呢，它找不到家一会儿该伤心了，快送它回家吧。”

小家伙不加理睬，姐姐走到她身边，“这样，咱们一起送它回家吧。”于是姐姐开

始边招呼他边收玩具，小家伙已经跟了过来，和姐姐一起收，而且很开心，像做游

戏似的，小玩具就回家了。教师及时给予了这个姐姐刚才行为的肯定，并向其他家

长介绍刚才的事情，激励他们也互相学习，同时对于当事者则是一种鼓励与肯定。

姐姐的教育行为得到了教师的认可，明显更自信了，在以后的活动中表现出更加积

极的态度。

教师要随时发现家长的积极表现，及时给予肯定，这样才能在活动过程中不断

增强家长参与的积极性。

四、培养家长的责任感

我们经常能遇到这样的现象，有的孩子注意力不集中离开了活动，家长先是叫

几次，见没有效果，干脆就随他去，想干什么干什么。他们不认为是自己的行为不

当，而是把责任推到了孩子身上，说是孩子坐不住，注意力不集中等。这样的家长

就是责任感意识较薄弱，没有意识到自己的行为是在纵容孩子，这并不是孩子的错，

而是家长的参与没有到位，没有真正参与到活动中来。

有一次，点名活动时，菲菲离开了垫子，想去玩小秋千，姐姐喊了她几次，可

都没反应，于是姐姐只好起身陪她一起玩小秋千了。教师见状轻轻走过去：“菲菲，

我知道你喜欢玩这个小秋千，特别好玩。可是他们（其他家长和宝宝）也在玩一个

特别好玩的游戏呢，你可没玩过，特别好玩，咱们过去看看他们玩什么呢好不好？”

她很快说了声“好”，便拉着教师的手回到了活动中。事后教师和家长进行交流，

不是孩子不感兴趣，是我们没有告诉她，没有吸引她。当孩子注意力分散时，我们

要试图去引导她，而不要一味的纵容她，教育好她，是我们家长的责任。

五、家长的意见反馈

活动后，我们会在孩子们进餐时通过与家长聊天或填写意见反馈表的形式了解

家长对活动的建议与意见，评价这次活动的内容安排是否合适，孩子表现及发展状

况如何等，通过向家长提出一些问题来了解家长及孩子们的需要。例如：本阶段您

的孩子喜欢什么活动？您喜欢什么样的活动？你觉得还需建立什么活动？觉得自己

的指导有哪些进步？宝宝有哪些进步？使家长充分发表自己的意见。为了使我们的

活动更完善，还要根据家长的反馈意见进行反思和改进。