《马说》

《马说》教案3篇

《马说》教案篇1

教学目标

1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

2．了解托物寓意的写法。

3．翻译并背诵课文。

教学重点

1．认识伯乐与人才的关系。

2．翻译并背诵课文。

课前准备

1．朗读课文，扫除文字障碍。

2．试着分析__的结构

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

积累字词翻译课文朗读背诵

教学设计

导入

战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他

对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年

龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴

下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了

它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千

里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因

为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难

道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们

一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马

是多么的重要！（教师板书课题）

正音正字

祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真

无马邪（yé）

（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特

别提醒学生注意其中的多音字）

朗读课文

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗

读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得

要响亮、流畅、沉稳。

［朗读提示］

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/

千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/

而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外

见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，

执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/

不知马也。

翻译课文

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课

堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意

思。

教师提示:

然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）

有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）

死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知

其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且

欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）

之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣

之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）

真无马邪其（大概，或许）真不知马也

背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速

记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。

作业

1．将全文译成现代汉语，完成练习二。

2．继续背诵课文。

3．完成思考题：

a．根据标题所示，试谈谈__的体裁特点。

b．__表达了作者怎样的思想感情？

c．试简述__在写法上的特点。

第二课时

教学内容

理解__的思想内容及表现手法。

教学设计

检查作业

包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

整体感知

1．教师导学：

作者写这篇__的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰

相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：

a．结合标题，谈谈__的体裁特点。

b．结合创作背景，谈谈__表达了作者怎样的思想感情？

c．__在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些

类似的__？这种写法有什么好处？

（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解

答，教师应切实地做好点拨）

2．教师提示：

a．__是一篇议论文。标题是《马说》。“说”是古代的一

种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。

b．__主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统

治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。

c．__采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种

象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。__就以千里马喻贤才，

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在

山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓

深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发

读者的想像。

重点研读

1．探究__的思想内容

教师导学：

__是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实

写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

a．千里马的处境是怎样的？

b．千里马都受到了哪些不公正的待遇？

c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

d．千里马被埋没的根本原因是什么？

（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同

研讨）

教师提示：

a．祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

b．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

c．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

执策而临之，曰：“天下无马！”

d．千里马常有，而伯乐不常有。

e．其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容

的理解。

2．探究__的写作方法

教师导学：

__是一篇议论文，当然要有观点，请大家从__中找一找中心

句。另外__在结构上很有特点，也请大家说一说。

（小组讨论）

学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，

而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论

甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

教师提示：

作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但__

的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，

最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。

在结构方面，__脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知

马也”这一中心层层推论。

第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千

里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，

恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千

里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻

地揭露了现实问题，这是__的中心议题。继而水到渠成地叙写千

里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问

题的实质──“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，

吐尽心中的愤懑与不平。

第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感

慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；

“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，

酣畅淋漓。

拓展延伸

教师导学：

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对

统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他

们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否

能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎

样才能多出人才，快出人才，人尽其才？

（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只

要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

教师提示：

在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，

因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的

局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环

境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

教师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵

于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，

也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而

妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的__学到

知识，更应从作者身上汲取精神力量。

作业

1．默写课文。

2．完成练习一、三。

3．运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的

认识。

《马说》教案篇2

【教学思路】

《马说》是一篇寓意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代

杂文。教读__时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思

想情感，并与作者的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空

间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴熟读成诵。

⑵掌握短文中的主要实词和虚词。

2、过程与方法：

⑴指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，

当堂成诵。

⑵诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新

的语文素质。

3、情感、态度与价值观：

⑴理解短文所阐明的深刻道理;

⑵客观、正确地把握__提出的怀才不遇的问题。

⑶形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。

【教学重点、难点】

1、重点：

⑴掌握古今异义词。

⑵背诵全文。

⑶正确理解《马说》所阐明的深刻道理。

2、难点：

讨论有关人生观、人才观、用人观的问题。

【教学方法】

点拨法、诵读法

【教学手段】

多媒体教学。

【教学课时】

一课时。

【课前准备】

教师：收集、整理材料，做好课件。

学生：预习课文，扫清字词障碍，准备相关材料。

【教学过程和内容】

一、导入

1、播放《万马奔腾》音乐;展示几幅马图来激活气氛。

2、请学生说说有关“马”的成语、名句;

3、请学生讲讲传说中有哪些千里马。

(以对比故事导入)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉

着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖

跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡

上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，

挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是

它感激伯乐了解并且体贴它啊。伯乐把马献给了楚王，经过精心

喂养，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的

功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了

不少赫赫战功!

千里马有了伯乐的发现、启用，经过精心喂养，自然精壮神

骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但如果没有伯乐的出现呢?──今

天我们就来学习韩愈写的《马说》，一定会让你对千里马有进一

步的认识!

二、解题和作者、作品、背景简介

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是

“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千

里马”或“说说千里马的问题”。

__选自《韩昌黎文集》中的杂说四，作者韩愈，字退之，唐

代著名文学家。本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无

伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，

善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的

控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士

的乞求脱颖而出的渴望。

三、通读课文，整体感知

1、教师声情并茂的诵读全文。

2、老师指导诵读的断句、节奏、重读、语气、情感表现等。

3、播放录音，要求学生注意听好难字的读音，把握好语调、

语气。

4、学生朗读课文，讨论、探究难词难句和关键句，了解全

文大意。(扫清文言词语障碍、积累文言词汇)

四、再读课文，深入探究下列问题

1、“千里马”有哪些不幸遭遇?(引导学生合作、探究)

2、谁该对千里马的不幸遭遇负责?(引发学生强烈的思辨、

探究和争论)

3、“千里马”、“伯乐”和“食马者”各比喻什么?作者对

他们的态度怎样?你的感觉又如何?(学生应感同身受，有感而发)

4、像这样借写它物来寄托情感、阐明道理的写法叫做什

么?__表达了作者怎样的思想感情?(明确托物寓意的写法;领悟

__的思想内容。)

合作探究争辩：世上是先有伯乐还是先有千里马?

五、拓展探究

1、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观

点吗?如果你是千里马，你只会等别人来发现吗?如不然你可怎么

做呢?

2、结合当今社会谈谈如何“多出人才，用好人才，人尽其

才”!

六、学生当堂熟读成诵

七、布置作业

1、背诵课文。

2、以《假如我是千里马》为文题，写写自己的想法。

【板书设计】

引论：千里马常有，而伯乐不常有。(惋惜)策之不以其道(托

物)

表达：怀才不遇《马说》

本论：食之不能尽其材(愤怒)

控诉：埋没人才鸣之而不能通其意(寓意)

希望：重用人才

结论：其真不知马也。(讽刺)

千里马托物寓意人才

《马说》教案篇3

《马说》教学教案的设计

【教学目的】

1、熟读课文，理清思路。

2、理解课文所蕴含的寓意。

【教学内容及步骤】

一、导入新课

同学们好!我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共

度一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但如

果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一

篇关于“马”的__吧。请翻开书第174页《马说》。(大屏幕显

示)

二、释题及作者简介

1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些

问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。

(大屏幕显示)

2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐

宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，

怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示)

三、研读课文

1、教师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)

2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。)

3、学生思读，讨论理解

⑴教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释

读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成

得又快又准确?(巡视备问)。(大屏幕显示)

明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有

千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”

却“不以千里称也”是不可避免的。(即“千里马”常被埋没。)

⑵教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里

马”是什么关系?

明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠

“伯乐”生存。

⑶教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了

作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，

作者是怎样论述自己的观点的?

明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千

里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，

因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，

力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流

露出作者的谴责之意。

⑷教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”

被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一

遍，想一想，作者又作了怎样的论述?

明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，

而且还刻画了一个特写镜头──“食马者”“执策而临之，曰：

‘天下无马!’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食

马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马

者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，

还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真

无马邪?”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了

作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

⑸教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋

没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复

了?

明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是

从“食马者”的角度论述的。

⑹教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的?

明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出

其命运的悲哀;接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没

的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”;最后，又从“食

马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马

者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对

“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

4、学生齐读

目的是加深对课文的理解。

四、综合理解

讨论理解下列问题：

1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”?(大

屏幕显示)

明确：不是。__借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露

了埋没人才的社会现状。

2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人?

明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻

人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。

3、__通过千里马的'遭遇表达了作者怎样的思想?(大屏幕显

示)

五、明确：__通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋

没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤

慨和怀才不遇的思想。

六、课堂收束

由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同

学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，

我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多!