教学步骤

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小学英语课堂教学的方法与步骤

一般说来，教师采用什么样的教学方法，学生必然就采

用与之相应的学习方法。现代教学论认为，怎样教会学生学

习是教学的一项基本任务。课堂上教师所采用的教学方法和

步骤直接影响着学生学习的效果。通常情况下，教师授新课

除了第一节课以外，每一节课所要进行的教学内容不外乎三

个部分：

1．复习已教过的语言材料；

2．教学新的语言项目如词汇、语音、语法句式与会话

等；

3．进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为完成教学上述三部分的内容，教师（无论中学还是小

学的教师）一般都采用以下几个步骤：

五个步骤（Fivesteps）：

步骤一（Step1）：复习（Revision）

步骤二（Step2）：呈现（Prentation）

步骤三（Step3）：操练（Drill）

步骤四（Step4）：练习（Practice）

步骤五（Step5）：巩固（Consolidation）

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功

的教师也一定是一位“多面手”!

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完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，

请看下表

步骤一（step1）复习（Revision）

（一）复习的作用

复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言

项目，加强记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发

现问题及时解决。此外，对于练习不够、理解不深不透或是

疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加

完善和熟练。

（二）复习的内容、形式、方法与教师的任务和作用

复习的内容不外乎日常交际用语、语音、词汇、简单的

语法与语法句型、四会掌握的一般句式及所学的语言材料。

复习的方式方法有多种多样。有大循环复习和小循环复

习，有单元复习和阶段复习，有集中复习和分散的随堂复习，

有家庭作业、假期作业、口笔头测试、听写、评比竞赛、游

戏等等复习的形式和方法。大复习有期中复习和期末（终）

复习，小复习有每课书、每节课和每节课随堂的开头、中间

和结尾等的复习。外此，每学期还留出1～3周不等作为期

中、期末复习用的机动复习时间。

复习的形式多种多样。有检查性的口、笔头复习练习，

以发现和解决普遍存在的问题。也可以用竞赛评比、评估测

试、听写、检查作业等方式。复习的方法也很多。有帮助记

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忆的，比如用归纳的方法、图解的方法、表演的方法或借助

实物、模型、玩具、图片等，都可以加深印象，帮助记忆。

还可以复习旧知识为新课的新内容铺路，采用以旧引新，承

上启下的方法。

在复习的过程中还可经常采用提问的方法。这里提供两

种常见的方法。

1．连珠炮似的提问（Questionbombardment）

这种提问要求教师要快速地口头提问，并要求学生也要

迅速做出反应。例如：

Who'sondutytoday?

What'syourname,plea?

Howoldareyou?

Whatgrade/class/rowareyouin?

What'syournumber?

Who'syourEnglish/Chineteacher?

Where'syourchair/book/pen…?

Howmanystudentsarethereinyourgroup?

HowmanygroupsarethereinyourClass?

Howmanydaysarethereinaweek/month?

Howmanyweeks/monthsarethereinayear?

这种无准备的提问复习方法，可以培养学生根据当时的

实际情况真实地运用英语的能力。当然老师所提的问题不应

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超越学生所学的范围。

2．连锁操练（Chaindrill）

这种操练可以由教师先开始，先向学生A发问，学生A

回答完问题后接着向学生B提问，B回答完问题再问学生C，

以此类推

在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环

节，并注意教会学生怎么进行复习。教师的作用如前所述，

在复习的步骤中是位强化记忆者（Memoryactivator），帮

助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习

的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们

温故知新，学有所获；复习得不好，容易形成“老生常谈”，

枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步

骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞

得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，

复习适时适度，使之达到予期的目的，收到良好的复习效果。

步骤二（Step2）呈现/介绍新语言项目（Prentation）

教师在呈现或介绍新语言项目时，首先要使学生弄清楚

新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元及各课

的教学重点，即各单元各课的目的要求。教师教学用书在每

课书中均列出了教学目的与要求，对不同的教学内容提出了

一至四会不同的要求，并在教学步骤与方法建议中提供了许

多参考性的建议。呈现或介绍新语言项目，一般都在第二步

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或第三步，并提出了各种具体的处理建议，例如以动作表情、

手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音

录像等直观教具或多媒体或创造情景等等。现大致归纳如下：

（一）表演

不同的教学内容采用不同的教学方式和表现方法。教师

应根据每个具体的教学内容决定采用什么样的教学方法。

（二）借助动作、姿势或表情

有些词汇可以借助动作、姿势或表情使学生可猜出其意

思。

（三）利用实物或图片、模型、玩具等

如有可能，尽量使用实物教学，这样不仅方便易行，而

且真实，印象深刻。实物的范围较广，例如日用品、水果、

文具等，

另外，还有交通工具如bike,boat,bus,car,jeep,

ship及场所classroom,school,home等等。总之，教材中

的绝大部分词汇除可用实物外，还可用图片、投影、幻灯、

模型等各种直观形式呈现，以增强趣味性，有利于记忆。

（四）利用图表、公式和简笔画

在教材配套比较齐全的情况下，利用教学挂图、四会单

词图片、投影、录像等都可以教学会话和词汇。如果由于条

件限制或其它诸种原因无法购买到配套材料时，教师可用简

笔画介绍新语言项目，同样能够生动活泼地进行教学，达到

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预想的目的。

（五）用卡片与听录音

可以用听录音的方式教学会话，四册教材中一些有关问

候、介绍等简单的对话都可以用录音的方式，先教给学生听

1～2遍，问一两个问题看看学生听懂了多少，简要解释一下，

再继续听两遍。

（六）用猜谜、提问和姿势动作演示

教学动词进行时态时，可用动作演示加提问或猜谜的方

式介绍词语的意思。

在呈现或介绍新语言项目（Prentation）这一步骤的

过程中，教师的角色应是位讲解员（Explainer），也是位示

范表演者（Demon-strator）。教师的讲解尽量简明扼要、表

演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于

轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。

这一步骤很重要，教师应想尽各种方法首先使学生理解

所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。因此教学

过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句

式的意思，发音正确。如果学生仍不解其意，教师就要再示

范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白方可进

行下一个步骤。否则下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师

要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，如be，have，cret

等需用简明汉语说明，无需兜圈子浪费时间。

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步骤三（Step3）操练（Drill）

操练是指各种机械形式的语言训练活动。在操练活动中，

教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。

操练的目的是为了使学生熟悉语言形式或结构，要学生反复

地重复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能

够脱口而出，完全记住为止。操练的形式和方法有多种，但

最常见的是跟着教师或录音口头重复（Oralrepetition）。

但由于班级过大，学生人数较多，要使每个学生都能有效地

进行操练是有困难的。目前，大多数教师是采用以下几种方

法教学的。

现在简单说明这几种组织课堂教学的方法

1．分排或分行练习（Roworteampractice）

在最初的教学中，可按横排座位分排开展活动。以后可

以变换组织形式，也可按竖行活动，学生分排或分行练习，

教师听得比较清楚，参与活动的学生多，也可以促使学生专

心致志听讲。教师还可以照顾那些往往被忽视的学生。这样

组织对学生进行比赛和做游戏也很有利。

2．两人小组练习（Pairwork）

这里不是指叫两个学生起来朗读对话一类的活动。当然，

让两个学生示范教师想要做的事也不失为好方法。两人小组

练习的意思是把全班学生按照两人一组组织起来，叫每一组

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学生交谈或朗读对话。这是动员学生参加课堂实践活动的一

个极好的方法。在多数班级里，把学生组成两人小组是不难

的，因为学生本来就两个两个地并排坐着。

有些教师对这样组织教学有疑虑，他们的主要担心是怕

把课堂弄得乱哄哄的。实际上，两人小声交谈远不及全班人

齐声朗读的声音响。

两人小组练习的程序可以这样安排：

1）教师介绍新的语言材料（如对话），并做示范。

2）全班学生跟着教师朗读课文。朗读对话时，可把全

班分成两半，一半学生为A，一半学生为B。练习完一遍后

交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍。两部分学生边

说边看对方，适当注意面部表情和动作。

3）指定两位学生朗读或表演对话，其他学生注意听和

看。这样的两人小组对话活动称作openpairs。

4）示范小组表演后，其余的学生也进行两人小组活动。

称作为clopairs。教师在教室里巡视，检查小组练习的

情况，随时进行指导和帮助。

5）练习完一遍后，让两人小组交换角色，A变成B，B

变成A，再练习一遍。

在这种情况下，学生语言的准确性难免会受点影响，因

为教师不可能发现所有的错误，并一一加以纠正。但是，重

要的是，学生在实际运用语言，而且在这个过程中可以提高

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语言的流利程度，有些错误他们往往能够互相帮助纠正。两

人对话的嘤嘤之声比齐声说话轻得多，而这种练习的有效性

比传统的齐声朗读或问答要大得多。

3．小组活动（Groupwork）

有时根据教学的需要，要把学生分成若干小组，或朗读

对话，或进行问答等活动。分成小组通常不需要学生移动。

若分四人一组，只要前排的两人一转身就可以面对第二排两

人进行四人小组活动。

4．从后往前连锁操练（Backchaindrill）

当操练一个长的单词或一个长句子时，学生要一下子就

说好是有困难的。教师可以把完整的句子说几遍以后，让学

生跟着说一个词，然后两个词，然后三个词，最后再到整个

句子操练（Drill）这一教学步骤的目的是训练语言的准确

性。要求学生一定要准确无误地重复所教的语言（词或句）。

步骤四（Step4）练习（practice)

(一）练习的目的和教师的作用

学习一种新语言，应使学生学会尽可能运用这种语言去

表达实际意义。练习这个步骤的主要目的是在前几步所学知

识和技能的基础上，特别是在操练（Drill）的基础上，集

中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程

度与教学效果。通过大量练习使学生把语言知识转化为语言

技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行

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初步交际的能力，培养学生逐步较熟练而独立地运用所学简

单语言的能力。所以，这一步骤不只是训练准确性，更主要

是训练流利程度，练习“用”，即用语言表达实际的意义，

而不仅仅重复学说孤立的句式。这一步的目的是训练学生逐

步脱离教师试着独立运用语言。

教师在这一步骤中的作用应是监督（Supervisor或者

Inspector）、监听（Listener）和裁判（Referee）。教师的

任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，

逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际

交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，

仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励

学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面几步教学

活动的效果，一旦发现疏漏便及时加以弥补或调整。

（二）如何进行练习？

许多教师原来习惯于采用以教师为中心

（teacher-centeredapproach）的全方位的控制教法（fully

controlledpractice），即教师一人讲，全班学生静听，教

师花费大量时间讲授语法，甚至用大量的中文讲解。然后教

师读，学生也跟读，教师说什么，学生跟着重复什么，反复

进行，学生没有多少选择自由，只能跟着教师死记硬背，没

有自己发挥、运用的余地，过后学生只能重复教师说的话，

而不会实际应用。

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那么在语言训练中如何逐步减少对学生的控制呢？这

好比教学生骑自行车，教师要先讲讲骑车的要领，如怎样掌

握平衡，怎样扶把，怎样协调手脚的动作，还要胆大心细，

向前看，等等。但是只听教师的讲解，即使记住所有的要领，

并不等于就可以熟练地骑车，还必须进行实践，反复练习才

能学会。

学习语言也同学骑车的道理一样，需要实践，需要练习，

同样要经过这样几个步骤：控制性练习（Controlled

practice）、半控制或指导性练习（Semi-controlledor

Guidedpractice）和不加控制的或自由的练习

（UncontrolledorFreepractice）

下面分别举例说明各个层次的练习。

1．控制性练习（Controlledpractice）

这一层练习主要是机械性重复（Mainlymechanical

repetition），鼓励学生准确模仿，达到熟练流利的程度。

例如前面所述的操练（Drill）就属这一层练习，主要是用

来训练语音、词汇、语法句型等基本功的。

2．指导性或半控制性练习（GuidedorSemi-controlled

practice）

这个层次的练习顾名思义就是有些控制，给予指导，但

给学生一些选择的自由。这类练习有：

1）替换词对话（Substitutiondialogues）；

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2）情景对话（Situationaldialogues）；

3）问答练习（Askandanswer）。

上述三种形式的练习贯穿于全套小英教材。每课的对话

都是有实际意义的情景对话，也都是替换词对话，均可进行

问答练习.

3．不加控制的或自由的练习（Uncontrolled或Free

practice）

这类练习比起前一类练习，层次提高了一步。即难度加

大，要求学生掌握语言材料，逐步学会自己运用所学知识开

展流利的会话，培养初步独立运用语言的能力。这方面的练

习要求学生能够较自由地运用所学语言表达一些实际情况。

比另外还有扮演角色（Roleplay），做游戏的练习等都是很

好的运用语言的练习。这些练习也都很有趣，学生也愿意做。

步骤五（Step5）巩固（Consolidation）

巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：

（一）巩固每个单元的语言项目

关于“复习要点”的利用，这里提出以下建议供老师们

参考：

1．教师可鼓励学生们自己先看一遍，了解该单元所学

语言项目，看看教科书归纳的是否全面，有否遗漏或不当之

处。

2．这些语言点自己是否都很清楚，都知其意，如果尚

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有不明白之处，提出来请教师或同学再作解释。

3．如果学生均了解语言要点的内容，可请学生运用其

中的词语造句和两人小组自由对话。可用一两个或两三个编

一个对话。鼓励学生多用，开动脑筋、随机应变。使用句式

越多越恰当越好的，若能将全单元所学句式都能用上甚至更

多，而且都用得对，应给予奖励，或考评平时多积累分。给

予期终总评积分。

4．如果学生提不出问题，教师可以启发帮助学生提问

题，或教师提出些问题检查学生是否真正理解了。

（二）完成“课堂练习”册中的练习

“课堂练习”，顾名思义，就是课堂上做的练习，当课

练习尽量当堂完成，当堂巩固，尽量不留或少留家庭作业。

因为小学生正值长身体时期，需要多一些自由活动的空间。

小学英语并非必修科，不应给学生加码，留给过多的课外作

业。有的老师觉着练习册中练习量还不够，又补充许多练习，

生怕学生掌握不牢固，课上课下练习量加码，额外增加课业

负担，其结果势必影响小学生的身心健康和全面发展，也影

响了其它学科的学习。因此，巩固练习应适量。

（三）布置家庭作业

前面已经提到小学英语的练习，绝大部分都尽量在课上

完成，只留一小部分家庭作业（Homework）。这是巩固这一

步骤中的最后一步，即一堂课结束之前要做的。适量的家庭

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作业可以巩固和扩大教学成果。教师用书每课教学建议的末

尾都有课堂练习和家庭作业这一项，根据各课不同的内容提

出不同的要求，以巩固当堂课所学的内容。

教师在留作业之前，要尽量充分利用课上时间把课本及

练习册中的练习都口头作一遍，然后留部分作业如听录音、

抄写等回家做。但要讲清楚要求及方法，使学生明白怎么做，

使他们心中有数，愿意做，并能顺利地、独立地完成作业，

从而产生一种成功感。不要使学生感到为难，形成思想负担。

更不要把本应在课内完成的练习留给学生课外做，从而增加

他们的负担。

在复习巩固的过程中，教师的作用是帮助者（Helper）。

教师的任务是如何帮助及组织学生做好巩固工作。在批改作

业、检查评比、测试、评分记分中，教师的作用又是位记分

员（Marker）。

在复习巩固时，教师要充分利用课本及练习册中的练习，

并按照不同要求做好各项练习。要尽量调动全班学生的积极

性，使他们积极主动参与各项练习活动。除了进行两人对话、

小组讨论、安排或行进行练习活动外，还可以组织排与排、

行与行、组与组的讲演比赛，对话比赛、朗诵表演、听写比

赛、书法比赛等较为生动活泼的形式。

巩固步骤十分重要，这是一节课结束前对所教内容做最

后的检验。因此，教师要充分重视，尽力做好巩固工作，以

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取得预想的教学效果。