儿童的人格教育

儿童人格发展

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儿童人格发展

一、人格的定义：

人格的内涵包括三层意思，一是指个体特有的、区别于他人的性格；二是指

这个性格是在遗传与环境的交互作用中形成的；三是指性格通过外显的行为习惯

表现出来。实质上在西方心理学上，人格就是性格，而性格则是指一个人一定不

变的特有品质。这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为，心理特征

支配、指导着行为，而行为表现着心理特征。与人格有关的心理特征主要包括动

机、情绪、态度、价值观、自我观念等。

二、人格的发展阶段

第一阶段：粗略行为阶段（RudimentaryBehavion）（10个月―16个月）。

婴儿在这时期有企图消除内驱力、紧张度的要求。母亲的果断、敏捷、可靠性、

规律性以及对婴儿的态度（如温存、亲密的接触等）为婴儿的行为提供了基本的

强化。当孩子需要强化时，密切注意孩子行为的母亲就要给孩子以适当的强化。

反过来，孩子借助于母亲的注意，也更加牢固了他学习的行为。这样，孩子的变

化就能达到他这个年龄机能发展的水平。在这种双向的强化过程中，孩子和母亲

双方都保留了有意义的相互强化，作出与他们各自期望相符合的刺激性的回答。

积极地维持儿童与父母之间相互依赖是通过父母给孩子提供满足，特别是由父母

提供抚爱、重复控制需要来达到的。这个发展阶段的本质是对食物欲望和对母亲

的形象、微笑等的需要，它决定了后来的社会化阶段的发展。母亲不仅带来了食

物，也培养了双向关系，增加了孩子对她的依赖性。无视孩子的自然欲望可能形

成一种反社会的欲望。对孩子的护理、维持身体卫生等，是为培养孩子正常的社

会欲望。西尔斯认为攻击是由于挫折造成的，这一时期挫折的造成大多是由于生

理上的不满足，由于挫折会使婴儿感到不舒服、疼痛，所以，攻击很快就变成早

期学习行为的一部分。父母如果对孩子的攻击行为放纵将有损于他们孩子行为模

式的强化，给孩子人格品质里留下任性的攻击性；相反，过分允许孩子的依赖性，

又会导致儿童离不开成人，久而久之，孩子会拒绝从事他完全可以自己掌握的事

情，其中也包括影响到儿童对挫折的克服。所以儿童发展的第一阶段中对孩子的

自我控制总是产生于父母对他们的控制。

西尔斯在这一发展阶段中尤为强调母亲的作用，母亲的人格、母亲的能力、

对孩子控制的限制、对性别的态度以及她外表的仪容都对儿童的发展产生深远的

影响。如果母亲能受到较高的教育，那么她对儿童就会更加关心，也就更能理智

地控制孩子，并加以正确地培养，而缺乏教育的母亲总是用不合适的方法纵容孩

子或严加处罚。

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第一阶段的人格发展是与孩子的生物基础和与之相关的社会环境的影响有关

的，这一阶段的发展会为儿童顺利进入社会打下基础。

第二阶段：二次动机系统、集中于家庭的学习（SecondaryUotivational

systemsFamily-CentrenedLeaning）。

这一阶段从一岁半开始延至儿童期。儿童开始了社会的交往。这个时期，儿

童最原始的需要继续驱使他活动，但却逐渐地合并到一种强化的学习训练或第二

级内驱力之内。这种二级内驱力便是促使他行为的主要动机。例如，儿童的饥饿

不再完全是由胃部不适引起，一些象征性的诱因，如母亲打开冰箱或瓶子等这些

情境也可能引起孩子的饥饿感。这个阶段早期，母亲仍然是强化的主要因素，她

促使行为的变化和更好更成熟的行为方式建立了标准，这时期，母亲必须培养儿

童与社会交往的愿望，如果这种培养成功，儿童学习内驱力所引起的社会行为将

使他向更为成熟的活动和回答方向发展。孩子的活动变成一种自我活动动机，他

倾向于有意义的、能使他的父母感到满意的行为。

惩罚是社会交往中的一个重要因素，作为一种社会交往的反映，惩罚正是表

示了一种清楚的对应关系。重要的是惩罚并不是熄灭行为。他能改变行为而只是

作为拒绝支持行为的标志而已。这就清楚表明，惩罚是用来表明对那些不合愿望

的不指向一般目标行为的阻止。所以在儿童与社会交往的过程中，母亲应清楚地

对孩子的行为表示出满意、不满意或阻止。

早期儿童的发展是建立在使母亲满意的基础上，孩子最初的学习也是依赖于

这种天性。值得注意的是，过分纵容依赖性并不能促使孩子的发展，因为这样常

使孩子保持现状而不图进取。在这一发展时期里，母亲应不定时地减少对孩子的

支持，包括关心、爱、温存的减退，即达到照料的缩减。依赖是随着年龄的增长

而递减的。当然在西尔斯理论中还表明学龄前的女孩在超越依赖性方面比男孩走

得更远，保留着更多的坚韧性，所以，一般而言学龄前的女孩独立性大多早于男

孩。儿童在依赖性递减中逐渐学会尊重和热爱关心他的人。这说明儿童早期的抚

养和依赖关系是交织在一起的。如果母亲试作改变抚养习惯，也就打乱了以来的

关系，就会引起孩子已建立的动机系统的改变，促使建立新的动机系统（二级动

机系统），如孩子断乳、大小便控制等，这些需要在社会交往中来培养他们控制

自发性的行为，母亲不仅只是“为”（for）孩子做什么事，而是“使”（to）他做什

么。

这一时期攻击性发展也是一种活动的结果。孩子的攻击行为和依赖一样都是

为了满足他的需要。西尔斯认为过分抑制攻击和过分纵容攻击都会培养儿童的攻

击性情感，因为过分地纵容儿童的攻击性会导致儿童正面地肯定攻击性行为，而

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过分地抑制攻击性行为是要求儿童忍受他的挫折和埋藏不满情绪，这样只会更增

加儿童的挫折和攻击的欲望。另外，西尔斯认为适度地让孩子在父母面前表现一

些攻击性的撒娇反而可减轻孩子在家庭之外的攻击性，而在家中对于孩子管教过

于严厉势必增加他在学校中的攻击性行为和其它一些他不熟悉的生活经验。所以

很小的惩罚或极大的宽容，或是极大的惩罚或极小的宽容，这两个极端都容易培

养儿童的攻击性。所以在儿童人格的培养中适度相当重要。

儿童在三岁时，他的行为开始模仿和父母相似的行为，也就开始了辨别

（Identify），即有自居作用（Identifieation）。西尔斯强调，女孩的自居主要是模

仿自己母亲的行为模式，男孩的自居与父亲的行为是相关的，孩子成熟得越快，

这种自居作用也就越强。如果父亲能具备母亲所尊重的行为模式，男孩对仿效父

亲的自居作用就会增强。同样，当父亲通过自己的行为表示对母亲的尊重，也就

会增加女孩对母亲的自居心理。接近学龄期的孩子，倾向于模仿对他最有影响人

物的性格。自居作用对儿童的人格发展起重要作用。

这时期孩子已从父母的控制发展到通过父母的指导而形成部分性自我控制。

自我控制的过程是孩子逐渐地适合父母的愿望和标准、发展成良心的过程。越来

越多的父母行为品质的标准被合并到儿童自己的行为积累之中。

在第二个发展阶段，孩子通过父母的抚养和长辈的指导，发展了他们的人格。

孩子培养的成功依赖于适中的控制，既不要太多地允许孩子的依赖性，也不要过

分地控制儿童；不要使孩子具有过强或过弱的自居作用和良心意识。只有这样一

来，才不会阻碍儿童人格的正常发展。

第三阶段：次动机系统；家庭外的学习（SeeondanyUotivationalsyatems）。

这时期的儿童正处于学龄期，他们准备超越家庭的范围进入到更广泛的外部世界

接受信息。带着早期童年的模式进入社会，开始逐渐形成社会化行为。他们对家

庭成员的依赖渐渐被对伙伴的依赖所代替。伙伴能给儿童的行为提供强化。

学龄期儿童独立自由的愿望需要通过接受控制和自由限制的认识来保持平

衡。孩子的自居还带着儿童所期望的模式，如果孩子所期望的模式不能在承认世

界中实现，他将寻找在同伴中得到满意的实现。由于孩子越过了家庭的范围，他

的行为在很大程度上受到良心的指导。新的广阔的环境帮助儿童在理解社会的、

宗教的、政治的、经济的价值的同时也一样帮助儿童理解自身利益的价值。后来

一切价值判断的获得都是以和他们父母行为的早期结合以及从父母教育中所学

到的东西为基础的。

以上阐述了西尔斯的发展理论，其中我们可以看出西尔斯很强调亲子关系与

儿童人格形成、发展的重要性。从西尔斯的发展理论中我们得到以下启示：

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（一）西尔斯认为孩子的人格培养应早进行。当孩子还在襁褓中，父母对他

的生理性照顾就会增加其对人和社会的信任和友好，反之会增加他的不信任和怀

疑。任何发展都始于发生，婴儿早期发生的交往和认知等社会性需要和心理机能，

都孕育着品德的胚芽，是品德社会化发展的起点。早期教育，不是要形成具体的

道德品质，而是要养成良好的心理素质和早期经验，为日后形成良好的品德和人

格奠定基础。

（二）西尔斯的发展理论强调儿童人格形成和发展中环境的重要性。

西尔斯认为人格的发展最好通过活动和社会的相互作用来测定。人格也是一

种从个体的潜在能力转变为将来行为的一种双维活动的产物。构成儿童行为主要

是环境的作用，发展中的儿童是通过掌握自己的行为和与别人进行交往来不断地

提高自己活动的准确性、效率和速度的。从出身起，婴儿就是一个社会的人，他

就被包围在各种社会物体、社会刺激之中，形成和发展着人的情绪情感、社会行

为和个体特征等。家庭作为儿童接受系统影响与教育的环境之一，对儿童人格的

培养起着不可替代的作用。研究表明，在民主和睦的文明家庭中抚养的孩子，都

表现出活泼、开朗的性格，具有较强的独立性和创造性，还表现出情绪稳定、情

感丰富、有自信心等人格特质，而生活在不和谐、气氛紧张家庭中的孩子，则容

易出现孤僻、冷漠、撒谎等不良性格，容易出现各种不良的情绪和行为，甚至还

可能形成反社会人格[4]。所以给孩子提供一个温暖、文明、受鼓励的环境有利

于儿童的健康成长；相反，一个冷酷的、严厉的以及太多约束或被忽视的环境则

对儿童成长不利。

（三）西尔斯的发展理论强调儿童人格形成和发展中父母素质的重要性。

西尔斯认为孩子的发展依赖于看护他们的成年人――通常是自己的父母――

和他们之间的相互作用。儿童是从父母的言行中了解社会、了解生活的，儿童在

三岁左右就开始模仿学习自己的父母，即有自居心理。父母的言行甚至是习惯、

爱好等都会在孩子心灵上留下烙印。父母的思想品德、人格特征、价值取向、知

识经验、文化水平等等无一不对孩子的人格、学业行为等发生深刻的影响。所以

父母的素质，尤其是母亲的素质是西尔斯发展理论中很强调的一点。他认为母亲

的社会地位、教育程度和文化背景都预先决定了其对孩子的影响。

父母自身的素质最重要的是影响其教育方式。儿童自己并不知道自己是什么，

他们的自我状况主要是由家长来界定与塑造的，这就意味着如果儿童在家庭中就

养成了会在其走向社会时导致社会环境不良的隐性角色偏常，那么在孩子未来的

发展中不仅智力上会受到不利影响，其整个人格的发展也会向真正角色偏常的方

向偏多。所以父母应努力提高自身素质，成为孩子终身的良师益友。正如托尔斯

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泰所言：教育孩子的实质在于教育自己，而自我教育则是父母影响孩子最有力的

方法。[5]

（四）西尔斯发展理论中最可贵之处和最大特点是强调儿童人格形成和发展

中教育的适度原则。

西尔斯根据自己的研究强调：儿童的抚养实践不是累积性的直线发展而是一

种弧线发展。小孩的抚养依赖于在任何领域内不要太多也不要太少的适当的平

衡。为了逐渐地培养孩子的独立性和控制力，在依赖和攻击的情况下，适当地发

展如同适当的限制一样。总之，弧线的发展表明：太多的允许和提供方便都会纵

容孩子的行为，同时，太多的限制和控制又会抑制儿童的发展[6]。这就告诉父

母们在培养孩子人格方面，既不能过分保护、过分溺爱，又不能过分限制、过分

严厉。过分保护、溺爱，会养成孩子自私、任性、霸道、内向、胆小等人格特质；

过分限制严厉，又易使孩子养成残暴、缺乏同情心、不独立和反社会倾向等人格

特质。所以，在儿童人格形成和发展中应强调教育的适度。

总之，西尔斯的发展理论探索了其它的发展理论所没有触及的问题，为了解

和指导儿童的发展开辟了新的途径。他的理论对现实具有一定的指导意义。一个

社会的未来发展前途，是由其新一代在创造性和人格方面的素质来决定的，提倡

注重亲子关系与儿童人格形成和发展的作用，在现时期有着极重要的意义。当然，

西尔斯的发展理论也有其局限性，如有时把结论建立在难以说明的统计数字上，

对儿童人格形成和发展的研究大多强调父母的影响，而对社会文化背景影响的研

究则较少。但无论怎样，他的发展理论思想的现实意义将长期存在。

二人格障碍形成的原因

一般认为病态人格是在大脑先天性缺陷的基础上在有害环境的影响下形成

（１）遗传因素研究表明人格障碍与遗传有关,如卡尔曼研究指出,病态人

格者的亲属中，病态人格的发生率与血缘关系成正比,即血缘关系越近,病态人格

的发生率越高;同卵双生儿同性恋的一致率为100%。而病态人格患者的子女，即

使从小寄养在正常的家庭，与正常家庭的子女相比，仍有较高的病态人格发生率。

（２）环境因素遗传和先天素质是人格形成的基础，但一个人童年时期的

环境和教育对他以后的人格发展也起着极其关键的作用。这是因为儿童时期，

大脑正处于成长发育阶段，其可塑性很大，外界刺激很容易在儿童身上发生作用，

所以说一切不良的社会和家庭因素和不合理的教养方式是造成人格障碍的重要

因素。

不和谐的家庭关系，特别是父母间关系的不和谐，如经常争吵，甚至分居

或离异及过强的精神刺激如母爱剥夺，都会给大脑正处于发育阶段的儿童造成精

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神创伤，虽然在当时的影响不明显，但这种影响是潜在的，长期的，它一旦使儿

童形成某种不好的行为模式，如不良的应对方式，例如儿童如发现在父母争吵的

时候自己无能为力而到别处逃避比较好，以后就可能发展成为遇事不积极进取而

宁愿避开的回避型人格。童年时期的经历很容易成为以后发病的祸根，很多人格

障碍者提起过去总会想到父母不和是缺少父母之爱，家庭温暖，这与弗洛伊德

的理论非常一致，童年的创伤经历常给儿童留下心理阴影，会有意无意地影响儿

童以后的发展。

不良的社会环境：在西方，病态人格特别多见，据美国某精神病院门诊和住

院的一项统计，诊断为病态人格者占２０％，这与西方社会的高失业率、高离婚

率、高度不安全感等不是没有关系。我国自改革开放以来，人们间的竞争加剧，

个体的危机感加重，我们应积极采取必要的预防措施，否则这些都容易给儿童人

格的发展带来负面影响，也可能成为已有不良童年经验的成人，形成人格障碍的

触发因素。

不合理的教养方式因为儿童的较大的可塑性，不合理的教养方式如粗暴

凶狠、放纵溺爱和过分苛求等成为儿童病态人格的直接影响因素。如果对儿童过

分苛求，凡事必须做好否则就给予惩罚，以这种方式培养出来的儿童可能事事谨

慎，时时刻刻谨慎，但同时也可能造就他们做事要求十全十美，事后反复检查，

穷思细节并为此而紧张、焦虑和苦恼的特点。如果进一步发展则可能成为强迫性

神经症。另一方面若过分放纵溺爱，则可能培养儿童任性、自我中心，情绪不稳

定的特点，长期下去易形成癔病型、边缘型人格障碍。

总之，人格障碍的形成受多种因素的影响，因为它是长期作用的结果，所以

必须以预防为

主。在一个人生活的早期及早注意这些问题，防患于未然。这是每一个人都应高

度重视的问题。

弗洛伊德本我、自我和超我

本我、自我和超我是弗洛伊德人格构成学说的主体部分。

弗洛伊德认为，本我是人格中最原始、最模糊和最不易把握的部分。是由一

切与生俱来的本能冲动所组成的。本我所具有的特性可概括为：无意识，无理性，

要求无条件的得到满足，只遵循快乐原则；是一切本能冲动后面的性力（libido）

的贮藏库；它收容了一切被压抑的东西，并保存有遗传下来的种族性质。弗洛伊

德认为婴儿的人格结构完全属于本我。当一个人出现摔瓶子、扔砖头、强奸妇女、

破坏公物等冲动行为时，我们便可推测这时他正处在本我的奴役之下。

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自我是现实化了的本能，是在现实的反复教训下，从本我分化出来的一部分。

从本我分化出来的这一部分由于现实的陶冶变得渐识时务，不再受快乐原则的支

配去盲目地追求满足，而是在现实原则指导下，力争既避免痛苦、又能获得满足。

自我在人格结构中代表着理性和审慎。它在同外界现实的相互作用中成长，对外

感受现实，正确认识现实和适应现实，对内调节本我中本能欲望的宣泄。自我具

有这样的特性：它是从本我中分化出来的，一部分是无意识的，一部分是意识的，

而其主要为意识的；它合乎逻辑，受现实原则支配；对本我之中的东西有检查权，

防止被压抑的东西扰乱意识；它还要在超我的指导下，按外部现实的条件，去驾

驭本我的要求。就这样，自我可以说是同时在侍奉3个严厉的主人：超我、本

我和现实。

超我也称为理想自我、自我典范，是从自我发展起来的一部分，是道德化

了的自我。它被认为是人格最后形成的，而且也是最文明的一部分。它是一切道

德准则的代表。其主要作用是按照社会道德标准监督自我的行动。超我的特性：

从自我分化而来，大部分是无意识的。它是父母权威的内化，执行父母早年的职

责（亦被认为遵循至善原则）；可分为自我理想（确定道德行为的标准）和良心

（对违反道德标准的行为进行惩罚）；其主要作用是监督和控制自我。

在人格的机构里，本我、自我和超我三者相互交织在一起，构成人格的整

体。它们各自代表了人格的某一方面，本我是生物本能我，自我是心理社会我，

超我是道德理想我。它们各自追求不同的目标，本我追求快乐，自我追求现实，

超我最求完美。当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况；当三者互不

相让，产生乱对关系时，就会产生心理疾病。

人格的定义和特征

①个人在社会中的地位和作用的统一。是个人的尊严、名誉、价值的总和。在

社会主义国家，每个公民人格平等，人格尊严受到法律保护。

②在心理学上，即“个性”。

③人的道德品质：人格卑下｜高尚的人格。

在心理学中，人格是探讨个体与个体差异的领域。人格的英文personality来

源于古希腊语persona。persona最初指演员戴的面具，而后指演员本人，一个

具有特殊性质的人。现代心理学沿用persona的含义，转意为人格。其中包含

了两个意思：一是指一个人在人生舞台上所表现的种种言行，人遵从社会文化习

俗的要求而做出的反应。即人格所具有的“外壳”，就像舞台上根据角色的要求而

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戴的面具，反应出一个人外在表现。二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格

成分，即面具后的真实自我，这是人格的内在特征。

所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特

有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特

质或特点的总体。

在心理学中，还经常运用“个性”一词表达人格的概念。我国的《大百科全书•心理

学卷》中就有人格即个性的提法。人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了

人的多种本质特征。

1.独特性

一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、

生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。人与人没有完全一样的人格特点。

所谓“人心不同，各有其面”，这就是人格的独特性。但是，人格的独特性并不意

味着人与人之间的个性毫无相同之处。在人格形成与发展中，既有生物因素的制

约作用，也有社会因素的作用。人格作为一个人的整体特质，既包括每个人与其

他人不同的心理特点，也包括人与人之间在心理、面貌上相同的方面，如每个民

族、阶级和集团的人都有其共同的心理特点。人格是共同性与差别性的统一，是

生物性与社会性的统一。

2.稳定性

人格具有稳定性。个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征并不能表

征他的人格。俗话说，“江山易改，秉性性难移”，这里的“秉性”就是指人格。当

然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成

熟和环境的变化，人格也有可能产生或多或少的变化，这是人格可塑性的一面，

正因为人格具有可塑性，才能培养和发展人格。人格是稳定性与可塑性的统一。

3.统合性

人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意

识的调控。人格统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼

此和谐统一时，他的人格就是健康的。否则，可能会出现适应困难，甚至出现人

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格分裂。

4.功能性

人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源

之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发愤搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格

功能的表现。

人格的结构

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。它具有独特性、稳

定性、统合性、功能性。人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主

要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，

具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。

弗洛伊德的人格“三我”结构

弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我、自我、超我。

1、本我：位于人格结构的最低层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，

包括各种生理需要。本我是无意识，非理性的。遵循快乐原则。

2、自我：位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和

超我的矛盾。遵循现实原则。

3、超我：位于人格结构的最高层。是道德化的自我。它的作用是：抑制本我的

冲动；对自我进行监控；追求完善的境界。遵循道德原则。

民法理论中的人格]

民法中的人格，是主体之能作为独立主体存在必须具备的条件，如自然人的身体、

生命、健康、名誉、肖像等。

人格理论

西方心理学家对人格心理学的研究，由于各自观点及研究方法上的不同，先

后出现了几十种人格理论。这些理论从不同角度对人格进行了探讨，现仅介绍其

中的四种人格理论：特质论、多元类型论、心理动力论和人本主义理论。

（一）特质理论

人格特质理论（theoryofpersonalitytrait）起源于20世纪40年代的美国。主要

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代表人物是美国医学心理学家奥尔波特（t，1897~1967）和卡特尔

（ll，1905~）。特质理论认为，特质（trait）是决定个体行为的基本

特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。1949年卡特尔

用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，从而编制了“卡特尔16种人格

因素调查表”（SixteenPersonalityFactorQuestionair,16PF）。

（二）类型理论

类型理论是20世纪30～40年代在德国产生的一种人格理论，主要用来描述一

类人与另一类人的心理差异，即人格类型（personalitytype）的差异。人格类型

理论有三种，即：单一类型理论、对立类型理论、多元类型理论。以下仅对对立

类型理论作一简要介绍，至于多元类型理论，在后面的章节将分别以气质和性格

类型学说加以讨论。对立类型理论认为，人格类型包含了某一人格维度的两个相

反的方向。A—B型人格是这一理论的代表。福利曼和罗斯曼

（Friedman&Ronman，1974）描述了A—B人格类型，近年来，人们在研究

人格和工作压力时，常使用这种人格类型。A型人格的主要特点是性情急躁，缺

乏耐心，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，社会适应性差，属不

安定型人格。具有这种人格的人易患冠心病。对冠心病患者的调查发现，A型人

格的人数是B型人格人数的两倍。B型人格的主要特点是性情不温不火，举止稳

当，对工作和生活满足感强，喜欢慢步调的生活节奏属于安定型人格。

（三）心理动力学理论

弗洛伊德认为人格是一个整体结构，由本我、自我和超我三部分组成。这三

部分相互影响，对个体行为产生不同的内部支配作用。其中本我是属于无意识的，

自我和超我则一部分属于无意识，一部分属于有意识的。本我代表本能的力量，

超我则是社会规范，两者从根本上讲是相互冲突的。自我的作用就是协调本我、

现实和超我之间的关系，在遵循“现实”和“道德”的原则下，满足本我的要求。可

见，自我要为三个对象服务，而本我和超我在无意识领域中的冲突不可避免。健

全的本我就是能寻求到某种方式，把这种内心冲突降低到最低限度。如果自我功

能减弱、人格的三部分失去平衡彼此就会相互冲突，则容易导致心理疾患的发生。

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（四）人本主义理论

以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义论者提出了更为积极的人格理论。他们

认为人是积极主动、追求自我实现的健全的机体，自我实现是人性的本质。人本

主义提出人格的自我理论，包括自我观念、积极关注、自我和谐和自我实现四个

要点。

自我观念（lfconcept）是个体在其生活环境中对每一经验的评估及与环境

相互作用中形成的。如果一个人的行为方式作用于环境事物，产生的直接经验与

间接（评价性）经验相一致，就会顺利形成自我观念。否则，自我观念的形成就

会遇到困难。

积极关注（Positiveregard）就是个体希望别人以积极的态度支持自己，如果

获得外界的积极关注越多，他的自我观念将会越来越明确，进而形成健康的人格。

自我和谐（lfcongruence）是指一个人自我观念中没有自我冲突时的心理

现象。反之，自我不和谐包括：直接经验与评价性经验之间的不和谐；理想自我

与真实自我之间的不一致。改变自我不和谐的方法在于向当事人提供一个和谐环

境，对他进行无条件的积极关注，使他在这种自然环境中促进对自我的积极探索，

形成健康和谐的自我观念，发挥其实现自我的潜能。

自我实现（lfactualization）是指个体趋向完美、趋向实现、趋向自我的保

持与提高的倾向。它是激发个体行为和发展的基本推动力。个体要达到自我实现

的需要，关键在于自我结构与经验的协调一致，要具备经验的开放、协调的自我、

客观正确的自我估价、无条件关注以及与人和睦相处等五个心理素质特征。

影响人格形成与发展的因素]

人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。心理学家们认为，

人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。

（一）生物遗传因素

由于人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。综合

现有的研究结果，作出遗传对人格作用的简要归纳如下：

1.遗传是人格不可缺少的影响因素。

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2.遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些

与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性

格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。

3.人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。人既具有生物属性，又

具有社会属性。人在胚胎状态时，环境因素的影响就开始了，这种影响会在人的

一生中持续下去。后天环境的因素是多种多样的，小到家庭因素，大到社会文化

因素。这些因素对人格的形成与发展都有重要的影响。

（二）社会文化因素

每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。社会文化塑

造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相

似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固的“嵌入”在整个文化形态

里。

社会文化对人格具有塑造功能，还表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。

例如中华民族是一个勤劳勇敢的民族，这里的“勤劳勇敢”的品质便是中华民族的

共有的人格特征。

（三）家庭环境因素

研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异（包括家庭结构、经济条件、居

住环境、家庭氛围等）和不同的教养方式对人格发展和人格差异具有不同的影响。

研究发现，权威型教养方式的父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切

都由父母来控制。在这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、

懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。放纵型教养方式的父母

对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时出现失控的状态。在

这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、

惟我自尊、蛮横胡闹等。民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一种平等和

谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确地指导。父母的

这种教育方式能使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、

彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。由此可见，家庭确实是“人类性

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格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特质。

（四）早期童年经验

“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯依

（Mackinnon，1950）有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。中国也有句

俗话：“三岁看大，七岁看老。”人生早期所发生的事情对人格的影响，历来为人

格心理学家所重视。需要强调的是，人格发展尽管受到童年经验的影响，幸福的

童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格，但二

者不存在一一对应的关系，比如溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也

可能磨炼出孩子坚强的性格。另外，早期经验不能单独对人格起作用，它与其它

因素共同决定着人格的形成与发展。

（五）自然物理因素

生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成与发

展。比如气温会提高某些人格特征的出现频率，如热天会使人烦躁不安等。但自

然环境对人格不起决定性的作用。在不同物理环境中，人可以表现不同的行为特

点。

认知风格与认知能力的差别]

认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式。认知的方式主要有：场独立性和

场依存性；冲动和沉思；同时性和继时性。认知风格与认知能力是截然不同的概

念，其差别是：

（1）能力是指成就水平；而风格是指认知方式。

（2）能力是指人们能够达到的最高行为；而风格是指人们的典型行为。

（3）能力是一种单极变量，由高低或好坏之分；而风格是指一种双极或多极变

量。无高低与好坏之分。

人格测验

人格测验的方法很多。典型的有：自陈量表、投射测验、情景测验、自我概念测

验。

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1、自陈量表法。让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方法。

有明尼苏达多相人格测验和爱德华个人兴趣量表。

2、投射测验。有罗夏克墨渍测验和主题统觉测验。

3、情景测验。性格教育测验和情景压力测验。

4、自我概念测验。形容词列表法、Q分类法。

人格的分类]

人格有生理类型和心理类型两类。生理类型分类如古希腊体液的气质分类、中国

古代阴阳25人分类、E.克雷奇默的体型分类等。心理类型分类如荣格把人分为

外倾和内倾两类；E.施普兰格尔把人格分为理论、经济、艺术、社会、政治、

宗教6型。这些是根据人的思想、情感、感觉、意志等特点来划分的。

有代表性的人格理论分类

①特质理论把人格当作许多个别特点的组合。认为对一个人的描述如能确实代表

此人在某种情境下的行为特点，它也预示在另外的场合下他将会怎样表现。这种

行为的一致性和倾向性可概括为某人的人格结构，即特质，它是人格最基本的测

量单元，也是行为不同于他人又相似于他人的原因。

②精神分析人格理论创始人S.弗洛伊德把人的心理分为意识和无意识两部分。

意识只占心理生活的小部分，是浅层的经验部分；无意识是深层的、更重要的部

分，对人的思想和行为起主导和决定的作用。弗洛伊德认为人格是一动力组织，

其能量的来源是“里比多”(即性力)。心理性欲的发展阶段也就是人格的发展阶段。

任何阶段的发展阻止或停滞都会对个体的人格产生持续的后效。弗洛伊德过分强

调人格的本能和生物方面，受到其他新精神分析论者的批评和修正。他们强调社

会及文化因素的决定性影响，被称为精神分析“社会文化历史学派”。③现象学人

格理论把注意力集中在个人的当前和未来。如C.罗杰斯强调人的功能的完善性；

A.马斯洛的人的自我实现观点等。他们都强调个人是如何知觉和解释事物的，都

重视个体对世界的独有的观点。

一个人身上的三个“我”

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“自我”既是个人特征的集合，又是一定社会关系的反映，个人生活历程的

写照，包含了三个侧面：

其一，生理自我，也就是你对自身这样一个生物个体的基本认识。譬如：独

立个体的意识(“我”不同于他人、他物)、性别、年龄、发育状况、生理特征等；

其二，社会自我，指对自身社会性要素的认识。人的本质即各种社会关系的

总和，所以“社会自我”包含了你的各种社会关系及由此产生的相应的各种社会

角色、所生活的社会文化环境和社会定位；

其三，心理自我，就是对自身心理状况的了解，包括对自己的认知、情绪情

感、意志、个性倾向性(兴趣、爱好、价值观、理想)及个性特征(能力、气质、

性格)等的全面认识。