黄鹤楼送别

五年级上册语文教案25黄鹤楼送别（第二课时）

苏教版

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵古诗«黄鹤楼送孟浩然之广陵»，

培育先生学习古诗词的兴味和才干。

2、经过诗文对照了解诗意，体会古诗悠远飘逸的意境。

3、经过揣摩表情达意的词句，领悟李白与孟浩然之间依依惜别的感情。经

过交流，展开想象说话等多种方法，把体悟到的情感经过朗诵表达出来。

教学重难点：

重点：经过诗文对照了解诗意，体会古诗悠远飘逸的意境。

难点：经过揣摩表情达意的词句，领悟李白与孟浩然之间依依惜别的感情。

经过交流，展开想象说话等多种方法，把体悟到的情感经过朗诵表达出来。

教学进程：

一、全体入手，引入情境

1、这节课我们继续学习第25课«黄鹤楼送别»。一同读。

2、暮春三月，一对朝夕相处的好冤家就要在黄鹤楼区分了，相见时难别亦难，

再读一读。

3、课文讲了谁送别谁？〔先生齐说〕〔板书：李白、孟浩然〕

4、你能连起来说句话吗？

二、品味赏析，朗诵悟情

〔一〕过渡：

1、是啊，送别是一艘小小的船，载着浓浓的思念，送别是一杯醇醇的酒，

盛着浓浓的情。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼

上为大诗人孟浩然饯行，一对风流潇洒的冤家行将区分，此时此刻，此情此景，

他们的心境又将如何呢？悄然的翻开书，快速阅读课文，找一找哪个词最能表达

他们此刻的心境？〔板书：依依惜别〕〔学习需求有一双擅长发现的眼睛。〕

2、依依惜别就是说他们——〔指名回答〕不忍区分，难舍难分。谁能用你

的朗诵，读出这个词的意思？

再慢些，你读，你读，你读，一同读。

3、让我们把这个词语送到段落中，谁来读一读。

A、〝李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上风景，都有意不

去震动藏在心底的依依惜别之情。〞

〔1〕指名读。

〔2〕如今请再读一读这段话，你从哪些字词读出依依惜别之情。

〔3〕为什么〝藏〞从能看出来？

〔4〕假设不藏会出现什么状况？

〔5〕对啊，为了控制这种离愁的别绪，李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，

一会儿远眺江上风景。

〔6〕假定是素日，李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么？

〔7〕饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意。而明天，就要区分了，真

是眼前有景无意赏，惜别之情心底藏，谁再来读一读，读出这份分手之情？——

指名读

B、〝终于，李白举起了酒杯说：〝孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇

誉满天下。自从我结识了您，就不时把您当作我的兄长和教员。明天您就要顺

江东下，前往扬州，不知我们何日才干再见面，就请您满饮此杯吧！〞

过渡：不忍别时终须别，李白再也按捺不住感情，举起了酒杯说——〔指名

读李白的话〕

〔1〕〔出示句子〕分手之言情真意切。自在读李白的话，你能读书哪些情

感？

〔2〕很多同窗有了收获，不着急，书读百遍，其义自现，再请大家默读一

遍，用心读，用心触摸每个字和词，置信这次你会有更多的体会、收获，在你有

所体会的字和词下面点上着重号

〔3〕会读书，不只能读懂李白的话，更能读懂李白的心，谁来说说从李白

的这段话中，你读出了哪些情感。

A、敬仰之情

〔1〕从哪些中央可看出来？

〔2〕谁能读出李白对孟浩然的敬仰？

〔3〕李白如此敬仰孟浩然，敬仰孟浩然的什么呢？

〔4〕文中用了一个什么词来描画孟浩然的诗篇？

A、什么叫誉满天下？你能帮他找个近义词吗？

B、是啊，说到孟浩然你一定会想到一首诗——«春晓»，从几岁的孩童，到

白发苍苍的老人，简直人人都能吟诵，谁来背一背？〔指名背〕，是啊，像这样

的诗还有很多。诗圣杜甫这样评价：清诗句句尽堪传〔读〕，意思是说孟浩然的

诗清爽优美，每一句都值得千古传达。这就叫——齐读。因此，李白说——您的

诗篇誉满天下。

〔5〕李白不只敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞誉孟浩然出示«

赠孟浩然»，

a看看，下面的注释，能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗？

b李白说〝孟夫子啊，我特别亲爱您，由于您胸怀——〔磊落，飘逸潇洒〕

由于您丢弃了

由于您只愿卧于

c就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢？

吾爱——读

d其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵，因此

李白和孟浩然不只是冤家，用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通，情投意合的

——知己。

e是啊，假设，你就是李白，面对着行将离去的兄长、教员，知己，真诚的

表达出你的敬仰之情吧。——谁来读？谁还想读？

B、不舍之情

〔1〕过渡：我们读出了李白对孟浩然深深的敬仰，还能从这段话读出什么

感情？

〔2〕不忍——何日再见面。

〔3〕是啊，同窗们在交通落后的现代，和我们交通便利的现代大不一样，

明天我们区分了，也许明天就能再见，而在交通极端落后的现代，这一别也许—

—永远也见不了。是啊，谁再来读一读李白的最后一句话。明天——我听到了一

份分手的伤感。

师读明天

〔4〕齐读明天

〔5〕同窗们这杯中盛的难道仅仅是满满的酒吗？

〔6〕对友人的牵挂，不舍，祝愿一切的一切都包括在这一杯酒中，齐读这

段话，

3、〝孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：王勃说得好：‘海外存知己，

天涯假定比邻。’我们虽然暂时区分了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不

绝。〞

〔1〕孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道——读

〔2〕同窗们孟浩然援用王勃的诗句〝海外存知己，天涯假定比邻〝他想对

李白说什么呢？

〔3〕是的，所以明天的区分不用太伤感，是啊，孟浩然又何尝与他的好友

区分，但作为兄长，此时更多的是在？——抚慰，对，你就是孟浩然，抚慰一下

你的兄弟——读。

〔4〕好一个永世不绝除了抚慰你还读出了什么？〔友谊像长江的波涛永世

不绝。〕友谊天长地久。——读。既是说长江之水，更是说友谊——天长地久。

让我们再来读读这句话。

4、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，

消逝在蓝天的止境。李白依然伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡

荡地流向天边……

〔1〕师读

〔2〕同窗们，听着这一段，你觉得哪个词特别重要？

〔3〕什么叫伫立吗？〔长时间地站立〕伫立前面还有一个词叫——依然，

从依然，我们可以看出，李白站立的时间很——长，

〔4〕李白伫立在江边干什么呢？是在仰望蓝天白云吗？是在远眺江上美景

吗？他在干什么？——注视着

〔5〕李白对孟浩然的情就在久久伫立中，就在默默注视的目光中，同窗们，

如今你们就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心境也会像这江水一样波涛

坎坷，你回想起哪些美妙的画面，又有哪些话要对你的好友倾吐呢？闭上眼睛好

好想一想。睁开眼睛，把你想说的话写在书上。

〔6〕让我们一同来听听诗人的心声吧，岸边杨柳依依，李白望着孟浩然的

船越去越远，心里默默的说——指名说，还会默默的说〝孟兄〞

孟浩然的船越走越远，李白依然伫立在江边，默默的说——指名说，谁还想

说

〔7〕多好的一对冤家，多感人的画面。相见时难别亦难，西风有力百花残。我想

此情此景，就连江边的繁华也会落泪，连岸边杨柳、江上沙鸥也为之动容。你怎样了解

〝杨柳依依、沙鸥点点〞？

〔8〕作者写这些景物有什么作用呢？〔寄情于景〕再往下看看，除了把情寄予杨柳、

沙鸥，还有什么呢？〔一江春水〕是啊。永世不绝的长江之水寓意着永世不绝的冤家之

情。

〔9〕同窗们，一切语景皆语情，我们写文章就要做到情形融合。谁来，带着这依依惜

别之情，读好这个自然段？〔指名读〕

5、«黄鹤楼送孟浩然之广陵»

〔1〕是啊，这江春水浩浩荡荡地流向天边，送去的是祝愿，留下的是思念；

送去的是牵挂，留下的是留恋。李白再也按捺不住激动的心境，随即吟出了这首

喜闻乐见的名诗。——〔出示古诗，齐读。〕

〔2〕、出示古诗，生齐读。

〔3〕学到这，这首古诗的意思懂了吗？谁能用文中的话来说一说。

〝孤帆〞是什么意思。

〔4〕再次读，

〔5〕谁想在音乐声中，深情的诵读。

〔6〕在这烟花三月，李白送别自己的好友去了美丽的扬州，李白多么想与

他的好友一同前往啊，面对着涛涛的江水，他再次深情的吟诵到——齐读。

〔7〕滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却见证了一场千古送

别，留下了一首千古绝唱。吸引着有数的先人登楼远眺，浮想联翩，同窗们，假

设你无时机登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞翔的沙鸥，你一定会情不自禁想起两

团体——〔指板书〕，你一定会情不自禁的想起一首喜闻乐见的诗——〔指板书〕，

你一定会再次深情地吟诵道——〔背古诗〕

四、积聚拓展

1.搜集有关送别的诗句。

五、板书设计：

黄鹤楼送别

李白孟浩然

依依惜别

«黄鹤楼送别»教学反思

«黄鹤楼送别»是一文诗兼美的〝文包诗〞方式的课文，以一个生

动的故事再现了«黄鹤楼送孟浩然之广陵»这首诗的创作情境。«黄鹤

楼送孟浩然之广陵»是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同

于〝劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人〞这样一种深情体恤的送别。

从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许忧伤，但更多

的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别，基于这一

点，文章充溢了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文

章的稀释和提炼，诗话对照，情形同现，使得诗与文天衣无缝，旨在

使先生经过课文更易于了解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌

的情感。这是一篇培育先生联络言语环境了解诗意和体会诗人情感的

好文本。

〝感人心者，莫乎于情〞，课堂上激动先生的是情，感动先生的

是情，震撼先生的依然是情。可以这么说，没无情感的教学是不吸引

人的教学。«语文课程规范»从提高先生的人文素养动身，把情感、态

度、价值观列入课程目的之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如

苏霍姆林斯基所说：〝没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不

能够有先生片面的才干开展。〞

因此，我在教学«黄鹤楼送别»时，试图沿着情感的纬线，引导

先生品词析句，层层深化，墨守成规地让先生感悟两位大诗人的依依

惜别之情。

一、创设情境，走进诗文。

上课伊始，我用一个思索题切入课文：〝一对好友就要区分了，

此时此刻，他俩儿的心境怎样呢？让我们再现事先的情形，登上黄鹤

楼去目击那感人的局面。〞先生细细读文，从字里行间寻觅诗人的情

感流露。他们从〝……一会儿……一会儿……〞体会到诗人与好友谁

都不愿震动心底那份离愁，谁都不愿先启齿说分别，或许千言万语不

知从何说起的故作潇洒的依恋之意。再经过感情朗诵李白的话〝孟夫

子，……不知我们何日……再见面，就……满饮此杯吧！〞体会李白

对孟夫子的有限留恋之情。先生经过品读孟浩然的话〝王勃说得好，

‘海外存知己，天涯假定比邻’……〞体会到孟浩然在宽慰好友，只

需友谊长存，又岂在野朝暮暮？此外，我还适时地经过自己解说和先

生汇报来补充一些课外资料，辅佐先生更准确地了解诗人的情感。经

过品味课白话语，先生已逼真地感遭到诗人丰厚的感情。

二、巧用资源，共鸣情感

文本中的人物和描写的情形时空跨度大，加之先生对人物以及古

诗的背景了解又浅，先生就很难与文中人物〝感同身受〞，尤其是文

中提到〝您的人品令人敬仰……诗篇誉满天下〞以及对王勃诗句

〝海外存知己，天涯假定比邻〞的援用，如何让先生正确了解，让孟

浩然的笼统在先生心中丰满起来，让先生在情感上与李白发生共鸣，

也对孟浩然充溢敬仰之情？我适时地把课外资料引入课堂，尽力拉近

文中人物与先生的〝心灵距离〞，既协助先生感悟课文内容，又使孟

浩然这团体物笼统在先生心中变得〝鲜活〞起来，对调动激起先生情

感起到了很好的助推作用。

三、注重朗诵，读贯串一直

课程规范中指出，各个学段的阅读教学都要注重朗诵。语文教学

的主要义务是让先生学习语文。取得运用语文的才干，这一才干的取

得主要是靠语文实际，而朗诵是一项最基本、最经常的训练。张田假

定先生曾说：〝阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的

进程就是阅读才干构成的进程，就是语感构成的进程，就是言语积聚

的进程。〞本节课的朗诵主要表达在以下三点：

１、读的目的性很明白。比如话别的场景，让先生一边分角色朗

诵，一边思索从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场景的教

学中，要求先生一边轻声读一边思索：在李白的眼中为何只要孟浩然

乘坐的那条船？读出你的体会。在教学１、２自然段时，让先生一边

默读一边思索：这对好冤家他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景

为何无意欣赏？从中你体会到了什么？在每局部的教学中，做到让先

生读有针对性，有目的性。

２、读的方式多样化。在本节课上，我采用了一般读、小组读、

分角色读、默读、齐读、自在读、配乐朗诵、师范读、师生配合读等

多种读的方式，先生就这样在不时的朗诵中构成语感，积聚言语。

本节课的缺乏之处在于：对〝文包诗〞这类课文的教学掌握还不

够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求

在教学中做到诗和文不割裂，从文了解诗。可我在教学中比拟重文，

对文诗结合处置得还不够细腻。此内在指点朗诵方面，先生的读层次

性不够，在教学进程中，教员应该可以引导先生对文本停止不同层次

的朗诵。

〝学无止境〞，在今后的教学中，我将继续改良，争取更上一层

楼。