课例怎么写

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教学案例撰写基本格式

一、字体格式与要求

[标题]〔居中，3号宋体加粗，前后各空一行〕

[署名]写明单位、XX〔右对齐，5号宋体〕

[正文]〔两端对齐，4号宋体〔关键字、词可加粗〕，1.5倍行距，首

行缩进2字符〕

二、正文格式与理论

教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体

发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在

或者发生的事实的再现与思考。它是教学活动中的典型事例，是教学

过程中有价值的主题鲜明的事件与行为的真实记录。因用途、使用主

体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下

格式撰写：

〔一〕、案例主题〔主题与背景〕

主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例

都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事

件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、

时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难

点以与教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教

学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容描

述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件〞有用的背景资料，

如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。如果是介

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绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计与班级情况等,不

需要长篇大论的详细具体与背景描写。

〔二〕、案例描述

案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样

原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的

课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于

情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真

实、完整、具体、典型、有效、适时。典型性与真实性是案例的生命。

要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理

活动等。教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。〔三〕、

案例诠释

案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情

景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学

行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例

作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以

与教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现

象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一

个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从

一个方面加以分析。

〔四〕、案例扩展

对案例所涉与的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原

有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通

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过讨论分析提升到意识阀当中来。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内

在思想，揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有更深层次的探索意

义，并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。

〔三、四两部分也可合并为一项“案例分析〞〕

三、教学案例与其写作

〔一〕、什么是教学案例

1.教学案例的定义：教学案例是教师在教学之后再回过头来对

当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个

生动的故事加上的点评。

2．教学案例的特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有

的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学

实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师

喜闻乐见。

〔1〕与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述

方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录

为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的

写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归

纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

〔2〕与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特

点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简

要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一

个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的

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体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的

实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和

功能而定。

〔二〕、教学案例的种类

教育案例依据不同的写作目的以与确定的写作X围、时间、重点，

可以分为不同的类型：

有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到

描述一堂课或一次活动。

有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片

断。

有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。

〔三〕、教学案例的功能

1．案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一

个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相

当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在

教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教

师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影

响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与

教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密

地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经

真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地

加深对教育理论的理解。

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2.案例是总结教教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己

的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实

践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地

认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通

过反思，提炼并明确有效的教育行为与其理论依据，从而更有效地指

导今后的教学实践。

3.案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教

学生涯里里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思

考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种

选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、

情感与经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和

研究价值。

4．案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的

故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行

交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集

中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以与由此产生

的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提

高分析能力和业务水平，是非常有益的。

〔四〕、教学案例的写法

1．案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个

基本的元素。

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〔1〕背景。案例需要向读者交代案例发生的有关情况：时间、

地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是

在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是普通班级还

是实验班级，是经过准备的“公开课〞还是平时的“家常课〞，等等。

背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特

别的原因或条件。

〔2〕主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例

想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，

或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想

法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研

究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作

时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

〔3〕细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始

材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别

是要把关键性的细节写清楚。不能把“方法〞介绍一番，说到“掌握〞

就一笔带过了。

〔4〕结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有

实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；

而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的

结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

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〔5〕评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导

思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评

析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同

样一个“差生〞转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不

同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理

论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。

2．写好案例的关键。写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，

并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。

〔1〕选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发

展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情

境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思

考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典

型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的

行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相

对的。是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有

针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了

解的事情和问题；二是考虑案例交流的X围，是公开发表，还是校内

交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的

故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

〔2〕揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的

心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有

不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在

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逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读

者“知其所以然〞。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的

案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学

生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师

这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我

感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师

一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头〞：备教材，备学生。

真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

〔3〕具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一

定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择

复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从

一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁

复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而

不能言者，这需要一双“慧眼〞。具备这样的功力没有什么秘诀和捷

径，只有通过长期的独到的思考才能做到。

1.案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强

的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师

来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次

要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实

践探索。一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底，

好文章不是“写〞出来，而是“做〞出来的。