课程教学设计

(完整)如何做好课程教学设计

教育教学理论学习材料之二（2017）

如何做好课程教学设计

赖绍聪，陕西省教学名师、西北大学地质学系教授、博士生导师;曾任地质学系系主任、大陆动力学国

家重点实验室常务副主任、地质学国家级实验教学示范中心主任；现任西北大学研究生院院长。

教学要讲究方法，要引起学生的兴趣,要掌控课堂氛围。教学设计的目标是通过教学内容的

高度提炼、教学方式方法的合理有效运用、教学过程的精心安排，深入浅出，旁征博引，把复

杂的问题讲简单，通俗易懂，便于理解。教学设计通过基础信息的分析、教学环节及活动的设

计、教学反思与评价的促进，打破以教师的“教”为主的传统课堂，转变为以学生的“学”为

主的课堂，让每堂课深入人心，让学生站在教师的肩膀上看世界。

那么,如何设计生动有趣的高质量的课程教学呢?要达到这一目标，我们必须真正地站在学

习者的角度来思考问题，强化知识的无形渗透，让学习者充分体验知识的形成过程，加强学法

的指导，激发学习者的创造性思维和求知欲望，这样才能使学习者“知其然，知其所以然”，从

而达到提高教学质量、培养有创造力的优秀人才的目的。

一、教学的内涵

在我国历史上，关于“教学”的最早文字记载可以追溯到公元前1271年至公元前1213年

的殷商时代.在商朝出现的甲骨文中已经出现了“教”字,同时，在甲骨文中也找到了“学”字。

从甲骨文中的字形特征分析来看，“教”是从“学”派生出来的.按照《说文解字》中的解释，“教，

上所施，下所效也.”显然,在我国传统文化中，“教”主要强调了教授、教诲、教化、告诫、令

使等含义，而“学"则强调了模仿和仿效。这种理念至今仍然在一定程度上左右着我们的教育教

学思想。然而,随着时代的发展，教学的内涵已经发生了重要的转变，我们对教学内涵的认识也

应该在继承的基础上有所发展。把“教”从知识传授为主逐步转向以创新为主，把“学”从模

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仿和仿效为主转向以探究、实践和合作式学习为主,应该更加强调学生的自主学习，逐步实现“要

我学”向“我要学”“我想学"和“我会学"的转变，以培养学生的创新精神和创新能力.

目前,教育教学理论中一般将教学的特征与属性归纳为以下四个方面：（1）教学是有目的、

有计划、有组织地进行人类已有经验和知识传授的活动形式;（2)教学将传授的知识，按照逻辑

关系和认知规律形成系统完整的教学体系；（3）教学是在教师的引导和精心安排过程中进行的；

（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，更有人格的完善、智力的发展和能力的培养。

值得指出的是，实现教学目标需要借助一定的教学形式。到目前为止,我们在运用教学这一

途径时可供选择的教学组织形式主要有：课堂教学（教学的基本形式），现场教学（教学的辅助

形式）,复式教学（教学的特殊形式），信息化教学（教学的电化形式）。

显然，对于教育教学工作者而言，了解和明确教学的内涵是十分必要的。

二、教学设计的概念

教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。对于课堂细节的研究与自然科学

和人文科学研究是一样的,深入研究教学过程、精心设计课程（课堂）教学是教师教学能力提升

和专业成长的必由之路.

那么，教学设计到底是什么?教学设计对于课程（课堂)教学到底意味着什么？课程（课堂）

教学设计到底有多重要？这些问题可以从教学设计的概念中得到初步的诠释:教学设计就是在

正确的教育理念指导下,关于“教什么"和“怎么教"的一种方案设计，它是教师根据学科教学的

原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的

分析和策划.

三、教学设计的指导思想

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1．正确的教育理念——什么是教育

教育不是简单的理性知识的堆积，专业知识虽然重要，但更需要的是培养学生正确的价值

观和探索、思考、学习以及践行的能力。鲁迅先生曾明确指出：“教育是要立人”.教育家斯金

纳用简洁且极富哲理的语言深刻地揭示了教育的内涵，他认为:“教育就是将学过的东西忘得一

干二净时，最后剩下来的东西。”那么，所谓“剩下的东西”究竟是什么?我认为，“剩下的东西

"就是教育的本质和精髓，就是“独立的人格、探索的精神、学习的能力、践行的能力"。

作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和

职责、找准前进的方向是非常必要的。这是实现高质量教学设计最为核心的指导思想。

2．精心凝练的教学内容——教什么

教师要精心凝练自己的教学内容，应该将学科知识融会贯通，“基于教材,高于教材”，讲授

自己数年乃至数十年科学研究所获得的感悟，自己对学科的认识过程和体验，自己在领悟学科

内涵过程中走过的“弯路”，自己对学科体系认识和感悟之“精华”。要让学生站在“你"的肩上

认识世界，坚决杜绝“照本宣科".

3．合理有效的教学方式与方法——怎么教

教学过程是教与学双边互动过程，教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引

导，二者相互依存，相互作用。课堂教学不能拘泥于某一固定的形式，而是要根据具体的教学

内容选择适当的、合理的、有效的方式与方法.因此，教学方式与方法设计的核心思想是“内容

决定形式”。

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总之,教学设计的精髓是要以学习者为出发点,强化思想方法的渗透，体验知识的形成过程，

加强学法指导，激发创新思维.而科学家自身对学科的感悟是教学设计的灵魂。

四、教学设计的核心内容

1．基础信息分析

（1)明确“教学质量国家标准"的要求.本科专业类教学质量国家标准乃是该专业类人才培

养、专业建设等应达到的基本要求，是人才培养和专业建设的指导性规范,是质量评价的基本依

据.作为教师，我们必须对授课对象—-学生的专业属性、特点以及该专业教学质量国家标准对

人才培养的基本要求有充分的了解，并以此为基本依据，引导教学工作，按照基于“标准”、高

于“标准”、突出“特色”的指导思想，凝练形成先进的、高质量的教学设计。

(2）专业知识结构体系分析。不同的本科专业，由于其学科长期发展的积累，必定形成其

特定的知识结构体系。因此，明确授课对象--学生所属专业应该具备的知识结构体系,本课程在

学生知识结构体系中的地位和作用,本课程上游课程需要为学生奠定的知识基础和技能要求,以

及本课程需要为学生下游课程学习奠定的知识基础和技能要求,乃是做好课程教学设计必不可

少的重要环节.

（3)教材及阅读材料分析.教材、辅助教材以及主要阅读材料的选择绝不是盲目的,它必须

基于本专业学生知识结构体系的需要，有目的、有针对性地选择教材和相关辅助材料。要达到

这一目的，就必须分析把握本专业学科发展总体趋势，分析“课程教学大纲”对本课程的基本

要求,分析选用教材知识结构体系的优势与不足，分析每堂课教材的内容在整个课程教学中和每

个模块中的地位和作用。在此基础上，确定辅助教材及阅读材料选取的必要性和选取标准.

（4）学情分析。不可忽视的是，随着科学技术和时代的发展，不同年代大学生的学习需要、

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学习行为、学习风格已经发生了重大变化.现今大学生的学习风格带有显著的信息化时代风格。

因此，客观地分析学生的学习行为和风格，学生存在的学习问题,学生的认知特点，学生已有的

认知水平和能力状况，将对课程教学设计产生重要影响.我们应该在上述分析的基础上，客观地、

科学地凝练教学内容，选择最为合理和有效的教学方式与方法。

（5）教学目标.从教学的内涵中我们可以清楚地看到，教学所要实现的绝不仅仅是知识传

授,它应该包括三大核心目标：知识目标、能力目标、情感目标.因此，分析和明确课程教学以

及每堂课教学的知识目标,确定能力培养目标，确定引导学生情感、态度、价值观目标，以及实

现这些目标的教学选点及教学实施策略，乃是课程（课堂）教学设计的必备内容。

（6)教学重点与难点。明确分析并确定课程以及每堂课的教学重点、教学难点是十分必要

的.并在分析的基础上科学、客观地设计出处理教学重点与难点的措施和方法，从而达到有效解

决教学过程中疑难问题、实质性提高教学质量的目的。

2．教学内容的凝练

事实上，我国目前高等院校仍然在不同程度上存在着先进的科学理论/技术与陈旧的课程体

系设置及教学内容/体系之间的矛盾。教材是以经典和成熟的知识体系为核心内容,如果课程教

学内容仅仅是基于教材的“照本宣科”，显然将与学科发展脱节。因此，按照“基于教材，高于

教材，突出特色”的指导思想，以先进的人才培养方案为指导,凝练符合创新人才培养需要的课

程教学内容就成为提升人才培养质量、实现教育教学目标的核心要素之一。

我们的建议是，教师应该密切结合学科发展国际趋势，梳理课程教学核心知识，使教学内

容尽可能跟上时代发展的步伐。从人才培养目标定位出发,通过教学与科研的结合，将教师研究

成果融入教学内容中，充分体现教学与科研的深度融合，实质性地形成特色鲜明的课程教学体

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系，保证课堂教学内容的先进性。在这个环节中，教师的科研能力和学术水平是教学内容凝练

提升的基石。

3．教学环节和活动设计

为了保证课程（课堂）教学的有效性、先进性和开放性,我们应该在明确每堂课的知识目标、

能力目标和情感目标的前提下，精心设计出每堂课教学内容的结构体系，例如：简要回顾—问

题引入—展开内容—适度归纳—引起思考。这样的课堂教学内容结构设计，要尽可能充分地融

入教师自身对学科知识体系的感悟。而实现每堂课高质量教学内容结构设计的前提，是要对本

堂课核心教学内容的知识点进行分析，建立核心知识点之间的内在联系，发现核心知识点之间

的逻辑关系，形成以核心知识点为节点的知识导航图。而每堂课的知识导航图共同构成本门课

程的知识概念图。

在教学内容结构设计的基础上，进一步完成与各部分教学内容相匹配的多媒体结构设计、

板书结构设计，建立多媒体与板书之间的协同关系。在此过程中，必须明确教学过程设计的设

计目的和设计意图，不能为了设计而设计。

在课程（课堂)教学设计过程中，应该根据课程性质的不同和教学内容的不同，实事求是，

按照客观实际，考虑是否需要设计合理的教学活动。教学活动设计的指导思想，是突出学生的

主体地位,从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题，设计师

生互动方式，增加学生的自主探究.

为了增强学生的自主学习能力，还应该尽可能设计出针对教学内容的系统巩固方案,提出扩

展、升华学生思维的问题，为学生留下思考.设计出引导学生进行课后阅读的方案，设计出引导

学生进行课后探究的方案。事实上，关于引导学生课后自主学习的有关方案设计，在我国目前

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高等学校教学过程中，仍然是有待进一步加强的环节。

4．教学方式与方法

在教学设计中，关于教学方式与方法的设计是必不可少且十分重要的内容，它是“怎么教”

的具体实施方案.然而长期以来，源于我国传统观念的“教,上所施，下所效也”这一教学理念

仍然禁锢着我们的思想。这种以知识传授为主要目的的教学方式是以教师为中心，教师是主动

的施教者,学生则是被动的知识接受者。这种传统的教学方式曾对教学活动产生过强烈的进步性

冲击，且至今价值犹存。然而，随着社会的发展，课程教学的核心任务已经不再局限于知识传

授，而是更加强调教会学生从学习中“学会思想"“生成智慧"“生成正确的人生观和价值观”。

因此“思想”应当是贯穿于各类、各门课程教学过程的灵魂。显然,传统教学方式和学习理论已

经越来越不适应当前教育教学发展趋势。

高等教育教学方式的改革创新已经迫在眉睫,探索更加合理的、有利于促进学生自主学习和

能力提升的教学方式是当前高等教育改革的重要任务之一。然而，迄今为止，我国高等教育领

域关于教学方式的改革仍然处在逐步探索之中，尚未形成完整的系统理论.诸如讲授和问题研讨

相结合的研究性教学方式，案例教学和问题驱动相结合的教学方式，概念图教学方式,专业教育

与前沿讲座有机结合的合作式教学方式等，值得我们进一步探索与实践.

关于课堂教学方法，通常会因教师而异，因对象而异，因课程性质而异，因课程教学内容

而异，并无统一模式。但是，以下八个方面值得教师在教法设计中高度重视：

（1）教师的语言艺术。苏霍姆林斯基说过,教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生

在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种技术更是一种艺术，教师的语言是一种知识更是

一种思想.因此，教师的语言要精练、规范、激励、动情、启智.语言艺术不仅要体现在教法设

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计中，更多的则是需要长期锤炼。

（2)两个近1/3位。0.618被公认为最具有审美意义的比例数字，即站在讲台1/3位,目视

前1/3位学生，以视控全教室，充分掌控课堂氛围。理论研究表明，当眼睛看到黄金分割位即

前1/3学生时，所有学生都会觉得你在看着他，这样就照顾到了班上所有学生的趣味和目光。

(3)要提倡和体现质疑与挑战精神，对问题多分析，多论证，不让学生接受单一结论,不让

学生对书本和老师产生迷信.

（4）教学是一项留“白”的艺术.课堂教学需要给学生思考的空间，不能变成教师一个人

的演讲。

(5）要启发学生学会提问,会提问是最具创造力的品质.鲜明而强烈的现象是激发学生提问

的重要驱动因素.

（6）合理把握适时适度的赏识教育，好孩子是夸出来的.卡耐基说，使人发挥最大能力的

方法,就是赞美和鼓励。赏识教育，是世界著名的六种教育方法之一.

(7）充分发挥教师的人格魅力，人格力量是教师的基石.俄国教育家乌申斯基认为,只有人

格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的价值，具有巨大

的感召力、凝聚力和渗透力，是吸引学生的主要源泉。

（8）丰富的课堂过程。包括充沛的精力投入，熟练的多媒体与板书,启智的语言，活跃的

课堂氛围，依据内容不同而采用多种课堂形式。

在教法设计中，关键是要把自己摆进去，讲自己认识的过程,引导学生思考。教师在讲台上

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展示的是老师的声音、姿态、神情、心境，成功的讲课是若干年后，当听过的人忘了你讲的具

体内容时，仍然赞扬你的课讲得好。因为，你给学习者留下的不仅仅是理性的知识，而是一种

思想。

5．教学反思与评价

当我们每完成一门课程的教学任务后，都应该深刻反思，评价每堂课教学设计的实施结果,

对每堂课的教学设计进行及时修改、补充、完善，写出自己的教学感想、心得和体会.而这个过

程恰恰就是教师教学能力提升、教师专业成长的必然途径.

6．教学改革与研究

教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方

法可供借鉴，教学过程中的问题是教学研究课题的主要来源。我们应该把那些重要的、迫切需

要解决的教学问题凝练出来，转化为研究课题。对这些教学实践过程中凸显出来的现实问题进

行研究,最能充分发挥教师自身的优势，并能直接提高教学质量.

教学设计是一门严谨的学问,它既要有知识传授的科学性，又包含了知识的艺术再创造性.

教学设计作为连接教学理论与教学实践的桥梁,是针对学生学习需要，从教学思想、教学内容、

教学方式方法以及教学过程的科学性和整体性出发,有目的、有计划地制订最优教学方案的系统

决策过程。课程教学设计的质量总体体现了教师对教学思想、教学内容、教学方法的理解和把

握，是教师对教学内容达到懂、透、化的程度，是教师主导作用的最充分体现。大学不是工厂,

教育教学本质上是人与人之间的交流，是精神、观念、人格、方法的交流。因此，作为高等教

育战线的每一位教师都应该精心做好课程教学设计，让每堂课深入人心。

作者：赖绍聪

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来源:《中国大学教学》2016年第10期