伊犁市

２０１ １年第８期（总第１５９期）

作文教学中如何培养学生创新思维

刘艽褚洪伟

伊犁市霍城县第四中学，新疆伊犁８３５２００

前苏联教育家德拉任斯卡雅说过：“写作能力是认识能

力在写作过程中的具体表现，包括观察、思维、想象、内容语

言等能力，特别是思维能力。”而思维能力中的创新思维的运

用对于文章的优劣更起着至关重要的作用。

纵观我们目前语文教学中作文教学最突出的现象，就是

无视学生的个性和特点，教师忙于传授知识布置作业，学生

疲于接受任务应付作文，而写出的文章又大多缺少灵气，即

使偶有一些佳作，细读之下也免不了给人“千人一面，干文一

腔”的感觉。绝大部分学生没有自己的个性观察和独特见解，

常常是用自己的嘴说出别人的思想，教师评改学生作文也习

惯凭自己主观的感受和文艺批评的标准，用成人的处世哲学

和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这样的作文教

学，在很大程度上压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象

力的发挥。学生不能说真话、吐真意、抒真性，更写不出新颖、

别致的文章，自然就无独树一帜、独创风格、独具特色可言。

所以说，学生创新思维的培养是作文教学的活力之源，否则，

教学就成了无源之水。

创新思维培养的关键，在于教师在写作指导时不要设下

多种条框去束缚学生的思维，而是要积极创设情境，激发学

生的潜在能量，用学生的好奇心和尝试欲望激发其写作兴趣，

增强其参与意识。在教学过程中，教师经常撞击学生创新的

思想火花，奏好师生共同参与创新的协奏曲，从而激励学生

的个性意志，激发学生的个体能量，增强教学创新的效果。诸

如成立各种语文兴趣小组，创设相适的活动氛围：每周进行

几项短小的语文活动，如读一篇美文，讲一个故事，背一首好

诗，唱一支好歌，抄一则名言，写新闻，提一条建议，自由演讲

两分钟，配合课堂教学进行专题讲座、竞赛、游艺等，努力创

设促进学生创新的语文情境，并在充分调动学生积极性的同

时，安排相应的作文练习，进行有计划、有目的的作文教学。

一

、在教学中，注意对学生进行在诱发兴趣中创造的训

练。例如教《藤野先生》，我先指出该文选自鲁迅散文集《朝

花夕拾》，原名《旧事重提》，接着提问学生：“鲁迅将旧事重提

改为朝花夕拾有啥好处？”有比较，学生思维就活跃起来，经

过热烈讨论，方知“夕拾”即反映回忆（即“重提”）的特点，又

显示“拾取”朝花的情致。同时，鲁迅把青少年时期的生活喻

为“朝花”，并说过“带露朝花，色香自然要好得多，但是我不

能够”（《朝花夕拾・序言》）的话，这就使题目的改换更诗意

盎然，别具情趣。讨论使得学生了解了“回忆性散文”的诗意

和情致，激起了学习的兴趣。学完课文，我又布置了《朝花颂》

《童年拾趣》等作文选择题，学生创造性思维的闸门在兴趣盎

然中一下就打开了。

二、注意对学生进行在发散性思维中创造的训练。如，

多文体对比训练——“圆”是什么？

作文一：你对于“圆”不会陌生吧？在数学课本里，在日

常生活中，“圆”几乎无处不在地伴着你，它真可说是你的老

朋友了。请写一篇３００字以上的科学小品文，介绍一下圆的

特征和应用等，要求生动有趣。

作文二：你说“圆”象征着什么？是象征空虚，还是象征

充实？是象征一无所有，还是象征丰满充盈？是成功者的花

环，还是失败者的陷阱？是表示结束的句号，还是表示从无

到有的零？请展开想象的翅膀吧，相信你能以圆为某种特征，

写一篇优美的散文。

作文三：由“圆”很易想到“圆滑”一词。圆滑的人，为人

处世只顾各方面讨好，对工作敷衍，不负责任。你在生活中

一定见过这种人，也一定很讨厌这种人。请展开想象，构思

情节，写一篇讽刺性的记叙文，刻画一个圆滑者的形象。

作文四：人们在大森林里或茫茫雪原上探索前进的道路，

往往费了不少力气，走了很多路，却发现又回到出发点，只不

过绕了个大圆圈。对这种现象加以认真思考，你一定能悟出

点什么。请写一篇议论性文章，谈谈你的感想。

通过这种多文体对比训练，可使学生学会从多角度、多

侧面去考虑问题、分析问题，其创新思维的闸门便可能被打

开，顿觉眼前一亮，思如泉涌。这种训练会把学生带入另一

番创新的天地。

三、对学生最关注的或最感兴趣的话题中进行创造的训

练。学生之所以谈文色变，视写作为苦事，很多情况是由于

教师主观地布置与学生生活体验相距甚远的“成人化 题目。

当今作文教学法改革的第一出发点就要是解除学生害怕和

厌倦作文的心理，因此首先要训练学生写与自己生活经验有

关和自己感兴趣的题材：选题应不限文体和形式，在写真事

的基础上让学生自由发挥，也可以引导学生抒写各种不同的

创新作文或者在创新上发争论。

美国的作文教学往往更注重学生在实际运用语言表示

之前，首先要认识自己，了解自己的内心世界；他们甚至认为

不能触及内心世界就不会写出有独创的文章。因此，应该把

表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓

励。

四、注意让学生由评价客体变为评价主体，在互助评价

中对学生进行创造性思维的训练。我们把学生分成几个小

组，每个组都是负责点评与评价的“编辑室”：学生们轮流充

当“老师 读者 编辑”等角色，使每个学生都有机会从不同

的角度去点评，评价和修改其他同学的文章，（下转第１１８页）

教作文需动“真格的＂

——谈教师“下水’

刘飞张克张文涛

钟祥柴湖二中，湖北钟祥４３１９２４

著名语文教育家叶圣陶先生一直倡导语文教师下水作

文，苏联教育家苏霍姆林斯基也特别强调教师下水写作。

教师下水和学生一起作文，这的确是作文教学过程中值得

重视、值得研究的做法。随着新课程改革的深入开展，“下

水作文”成为语文教学界的流行语。

农村中学教师常常发出感叹：“作文真难教！ 批改作

文太累了！”究其原因，并非完全怪学生。诚然，农村孩子

受客观环境的影响，见识少，阅读面窄，眼界不开阔，文化底

蕴浅，但与教师也不无关系，我们习惯高高在上，随便点拨

几句就让学生开始写，没有真正“下水”，去体验其中的艰

辛。学生们都在水面胡乱扑腾，老师只在岸上指手画脚，所

以很多学生找不到诀窍。后来亲自“下水”写作，分层辅导

学生，让不同特点不同层次的学生在写法上有模本可仿。

与平常从学生的作文中找范文来讲评相比，除了范文和辅

导更有针对性之外，学生的兴趣和主动性明显高于平时。

比如，我在教完《童趣》后，布置了一篇学生们在小学就

写了无数次的作文《童年趣事》，结果收上来一看，全班绝大

多数学生都是写的曾经背过的内容，如嘴馋把手当成包子

咬了一口，趁邻居不在家偷苹果梨，买盐时掉到地下弄脏后

用水搓啦，把肥皂洗没了”…・针对这种现状，我“下水”写了

一篇《往事悠悠》（后来此文在《语文报》上发表），把我的童

年趣事读给学生听，然后再让他们重写，严禁抄袭，必须写

自己真实的经历。结果好作文很多，有的写小时候把狗当

马骑被咬伤的趣事；有的写夏天给母鸡洗澡的窘迫；有的写

和小伙伴玩打针游戏的可笑……

学了短篇小说《我的叔叔于勒》后，我让学生写了《“于

勒叔叔”的故事》，要求充分发挥想象、改写原文结尾，如果

事情真像于勒第二封信所说的那样，于勒发财回到了哈佛

尔，会发生什么呢？结果不少学生写得空洞无物，缺乏具体

生动的描写，只是干巴巴的叙述。我针对这些情况作了一

篇改写，在讲评时逐段朗读、讲解，详细介绍自己是怎样考

虑于勒、菲利浦夫妇等人的思想感情的，又是怎样描写他们

的外貌、语言、动作的，并选择一段学生习作中空洞的叙述

两相对照。全班同学大为活跃，气氛热烈。课后许多学生

又写了第二次，效果很好。

在七年级上学期的一次考试中，学生们遇到了这样一

个作文题：以“家”为话题。结果全班都写成《我的爸爸妈

妈》了，明显偏题了。于是我又一次“下水”，以一个留守生

的口吻写了一篇记叙文《我想有个家》，文中用大段的排比

句渲染了家的温暖，表达我内心的强烈渴望。学生们深受

启发，都重新构思。一女生写的题目是《何处是我家》，以舟

曲灾区孩子的口吻来写，用歌词“何处是我家”来开头，结

尾用“灾民安置点就是我的家”来回答和呼应。不仅紧扣社

会热点而且结构严谨、情感真挚、文采飞扬。

２００９年下半年开始，我国西南五省遭遇了严重干旱。

水库干涸，人畜饮水困难。我要求学生以“水”为话题写一

篇作文。其中一个错别字成堆的差生，用想象手法写了一

篇《人类，俺老孙真的无能为力》，念给学生听之后，引起强

烈反响。我将此文发给哈尔滨的一家杂志社，很快就发表

在《初中生优秀作文》上。评讲那次作文时，我特地当着所

有学生面郑重地将稿费和样刊递给他，他激动得情不能自

己。其他学生也都用羡慕的眼光注视着他，纷纷表示今后

要用自己最大的能力写好作文。

我认为语文教师下水是一桩很有意义的事情，可收到

事半功倍之效。正如刘国正先生所说：“你要教会学生写文

章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。我

经常“下水”，与学生同写作文，共尝甘苦，及时交流写作得

失，并借助网络，将“下水文”放到空间与学生共享。学生们

随时监督我，我们互相激励。一篇篇美文流诸笔端，教学相

长，何乐而不为呢？

（责任编辑易凡）

（Ｉ－接第９９页）进而提高自己的认识能力与写作技巧。老师

可以提出一些创新的要求，当学生点评与修改自己或同学的

作文时，自然会产生从创新角度把作文写得好的愿望。

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干姿百态的学生个性，组成了绚丽多彩的学习生活，而

学生创新思维的发展，正是作文个性化教学发展的生命之源。

（责任编辑刘红）

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论：２一

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