位置教学设计

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人教版五年级数学上册《位置》教学设计

板桥完小黄琦

教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。

教学目标：

知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的

含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，

会用数对表示具体情境中的位置。

过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提

高用数学的眼光观察生活的意识。

情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步

培养数感。

教学重点：会用数对确定物体的位置。

教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

教学方法：自主探索，合作交流。

教学准备：多媒体。

教学过程:

一、铺垫质疑，明确课题

同学们，今天我们的教室里和平时有什么不一样？你能用什

么样的方法向这些老师介绍你的位置？(我叫×××，我坐

在……学生在描述自己好朋友的位置时，可能会说：我坐在“第

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×组第×个”“第×排第×个”或谁的前面、后面、左面、右面

等，教师给予评价)

二、互动新授

（一）明确行、列的意义

1．师引导：这样描述比较麻烦，表述也不清楚，为了我们

在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫

行。我们可用四个字来概括：竖列横行。（板书：竖列横行）

并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1

列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1

行、第2行……

把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同

桌互相指一指。说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再

说行。让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）

2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？

（举例王艳、赵雪，周明位置等）让学生随便指图上一人，同桌

互相说一说他的位置。（学生练习）

（二）认识数对

1．引导：

我们还可以用一种更为简洁的方法来确定位置。这就是今天

我们要学习的主要内容：用数对确定位置。(板书课题)

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如：张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。

2．质疑：

根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第

一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）强调并让学生明确

数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

（三）用数对表示位置，根据数对确定位置

1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵

雪等）学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置

用数对表示是(4，3)。

(引导学生观察发现这两个数对数字虽然一样，但表示的位

置不一样的原因是数字的排列顺序不一样。)

2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把

列和行弄颠倒了。列在前，行在后，小括号括起来，中间用逗号

隔开）

（四）应用知识

1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学

生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。

2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考

有什么发现。

(1)让学生互相说一说，并讨论。

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(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，

也就是同列不同行；左右邻居数对的第二个数与自己相同，也就

是同行不同列。

3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。

4．找数对：大家来找一找生活中的数对。学生自由发言，

指名学生说一说，如找座位，找楼座等。

三、巩固拓展

完成教材第19页“做一做”。

先让学生分组讨论，然后再说一说。

四、课堂小结

师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？

生1：我学会了怎样用数对表示位置。

生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。

师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位

置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。

作业：教材第21页练习五第1、2题。

板书设计

位置

列行竖列横行

数对（2，3）

5

（3，4）