桂花雨课文

3.桂花雨

中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉

我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢

的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见

到满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂

花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别

来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台

风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”

他们两家糕饼做得多。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在

桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新

鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就

差多了。

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不

摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是

母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这

下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下

来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以

加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香

气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花

开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大

袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的

桂花。”

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵

桂花雨。

知识点

一、生字组词

懂dǒng（懂行、懂得、似懂非懂）

兰lán（玉兰、兰花、义结金兰）

箩luó（箩筐、稻箩、兜箩）

婆pó（外婆、公婆、老太婆）

糕gāo（蛋糕、糕点、年糕）

饼bǐng（糕饼、大饼、画饼充饥）

浸jìn（沉浸、浸泡、浸透）

缠chán（缠绵、缠身、胡搅蛮缠）

茶chá（茶叶、茶水、茶余饭后）

捡jiǎn（捡柴、捡起、捡破烂）

二、多音字

盛chéng(盛饭)shèng(盛开)

担dān（担心）dàn（重担）

挑tiāo（挑选）tiǎo（挑战）

三、近义词

故乡一家乡盛开一开放欣赏一观赏

姿态一姿势担心一担忧

四、反义词

盛开一凋谢仔细一马虎担心一放心

完整一残缺新鲜一陈旧

五、理解词语

指指点点：指出来使人知道；点明。

姿态：姿势；样儿。

缠着：缠绕、纠缠。

迷人：使人陶醉；使人迷恋。

台风：发生在太平洋西部海洋和南海海上的热带气旋，是一种极强烈的风

暴。

纷纷：(许多人或事物)接二连三地。文中指桂花往下落的样子。

香飘十里：形容香气浓郁，传得很远，很香。

六、词语搭配

桂花（盛开)（指指点点)地告诉

（布满)阴云（使劲)地摇（纷纷)落下来

七、词语扩展

AABB式词语:指指点点支支吾吾唠唠叨叨沸沸扬扬躲躲闪闪絮絮

叨叨推推搡搡忙忙碌碌星星点点明明白白断断续续端端正正

八、句子解析

1.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的

叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香

气，太迷人了。

作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿态优雅，再

从“不开花”“开花”两个方面来说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一

转，点出“我”喜爱桂花的原因———香气迷人。

2.“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在

桂花香里的。”

一个“浸”字写出了桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气中，人们好像

就浸泡在桂花的香气里。“浸”字将桂花香无处不在展示得淋漓尽致。

这句话体现了作者喜爱桂花的感情。

3.“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

此处的“浸”说明桂花迷人的原因是它不仅可以闻，还可以吃，一年四季

带给全村人花香和甜蜜。桂花的香气不受季节的限制永远甜在人们的心

里。使村子里的人的生活更加甜美。

4.于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂

花雨。

家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨

已植入了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

九、问题归纳

1.读课文，想一想课文写了什么？

课文主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、收桂花和读中学时赏桂花、

带桂花等事。

难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么

这样说呢？

2.什么叫“桂花雨"?作者为什么要以《桂花雨》为文章标题?

所谓"桂花雨”，就是在桂花盛开的时节，人们抱着桂花树使劲地摇，那

桂花纷纷落下就像下雨一样。因为桂花雨是留在作者记忆中关于故乡以及

童年最美好、最迷人的一个印象，作者以《桂花雨》为文章标题，借描写

桂花雨表达了对故乡和童年时光的怀念之情。

十、课文主题

课文描写了“我”儿时在家乡帮大人摇桂花的美好回忆。表达了对儿时往

事的无比怀念之情，抒发了对家乡无比热爱的思想感情。

十一、教材课后习题

有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

(1)有感情地朗读课文。

(2)说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

桂花使“我”回忆起八月台风季节，母亲总担心台风会吹落桂花；桂花盛

开时，香飘四溢；“我”抱着桂花树摇桂花；用桂花泡茶、做糕饼等。

读下面的句子，体会其中蕴含的感情。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花

香里的。

这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下

来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

第一句话形象地写出了桂花香的浓郁，流露出作者内心的喜悦之情。第二

句话生动地描写了儿时的“我”摇桂花的情景，表现了“我”欢乐与兴奋

的心情。

联系下面的“阅读链接”，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里

的桂花”这句话的含义。

母亲家乡的生活离不开桂花，家乡院子里的那棵桂花树是母亲生活乃至生

命的一部分。桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而

是用情感在体味它们，从中我们不难看出家乡在母亲心中的分量。

同步习题

一、用下面的字各组三个词语。

桂()()()童()()()

乡()()()盛()()()

二、照样子，写一写，读一谈。

指点(指指点点)开心()摇晃()

欣贯(欣赏欣赏)收拾()张罗()

三、查字典，弄懂下面句子中带点字的意思。

1秋天，我常到那儿去赏桂花。

赏:

2全年，整个村子都漫在桂花的香气里。

漫:

3这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

乐：

四、给下面这段话加上标点符号，再读一读。

小时候我无论对什么花都不懂得欣赏父亲总是指指点点地告诉我这

是梅花那是木兰花但我除了记些名字外并不喜欢我喜欢的是桂花桂

花树的样子笨笨的不像梅树那样有姿态不开花时只见到满树的叶

子开花时仔细地在树丛里寻找才能看到那些小花

五、照样子找出意思相反的字组成词语。

例，前(前后)

古()开(动()存()

增()反()迟()伸()

出()松()

六、在下面括号里填写合适的关联词语，再用所填的词语造句。

1小时候，我()对什么花，()不懂得欣赏。

2.()让桂花开过，在混土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的音味

()多了。

参考答案

一、桂花桂树月桂

童年童真童话

乡村乡野乡下

盛夏盛年强盛

二、开开心心摇摇晃晃

收抬收抬张罗张罗

三、1欣赏，因爱好某东西而观看

2沉漫，陷入3开心，因某事而欢乐

四、略

五、古今、开关、动静、存亡、増减、反正、迟早、伸缩、出入、松紧。

六、无论...都...

图文解读

点击图片，查看大图

▼▼▼▼

【教学目标】

1．多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

2．品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思

乡思亲等的情感。

3．联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

4．理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

【教学设计】

一、导入，读懂“桂花雨”

1．板书课题。

2．师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎

么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满

身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由练读，边读边想象当时的画面。

3．师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

4．指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中

的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝

蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】

二、质疑，理解“摇桂花”

1．教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下

铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

2．引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

3．过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇

落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

学生自读，探究其中原因。

4．组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打

下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到

了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两

张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。

对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完

整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有

效得多。】

师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

三、品读，感受“摇花乐”

1．过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花

纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2．师：字里行间，你感受到了什么？

引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇

桂花时的兴奋、快乐。

指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

3．教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读

第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

l这是“我”期待已久的“乐事”

（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了

哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互

动表演。

（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

l这是全家人的“乐事”

（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇

桂花给带全家人带来的“乐”？

引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示

小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之

乐。

（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这

首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

l这是全村人全年的“乐事”

师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们

的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

4．摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一

摇桂花吧！

出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地

摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨

呀！”

【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领

学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，

字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

四、转折，体会“思乡情”

1．教师引读：然而，世事无常，这如梦境般美好的生活却一去不返。多年以后，作

者与家长人举家搬迁，离开了故乡。而每到桂子飘香的季节，我从外地回家时——

出示第五自然段，学生齐读课文。

2．质疑：真的是家乡的桂花比外地的香吗？母亲为什么这么说呢？

同桌间说说自己的理解，再组织集体交流。引导学生体会母亲对家乡的一草一木都

充满无限的爱，因而在母亲眼里家乡的东西总是比外地好。

师：那么母亲还会怎么说呢？

出示：外地的_________________，还是比不得________________。

组织说话练习，预设：外地的空气再好，还是比不得家乡的空气新鲜；外地的房子

再大，还是比不得老家的旧宅住得舒服；外地的自来水再干净，还是比不得家乡旧

宅院子里的那口井里水甜……

3．教师小结：是啊，月是故乡明！是母亲对故乡满怀无限的思念和爱，让她觉得什

么东西总是故乡的好呀！所以母亲才说（生读：外地的桂花再香，还是比不得家乡

旧宅院子里的金桂。）

【设计意图：母亲的这句朴实，却真挚动人。教学中，通过体会母亲对家乡桂花的

感情，进而体会母亲对家乡一草一木的感情，来读懂母亲浓浓的故乡情。母女同

心，这也是理解作者故乡情的一把钥匙。】

4．出示最后一个自然段，教师朗读：每到这时，我也会想起童年时代的“摇花乐”

和那阵阵的桂花雨。作者想起的只是桂花吗？你觉得还有什么？

引导学生体会作者对故乡的思念，对童年的留念，对美好往事的追忆……

5．出示作家琦君资料，教师补充：正如作者琦君所说，我们每个人都如同花草树

木，谁能没有根呢？而我们的根就是自己的故乡。如果选择一幅画面定格作家对故

乡深厚的感情，你觉得应该用什么画面？

学生自由发言，最后出示课文中“摇桂花”的插图和文字：这下我可乐了，帮着在

桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，

我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

师：再读这段话，你一定有不一样的感受与理解。

指名用自己的方式配乐朗读，读完说说自己的体会，感受作家在“摇花乐”的背后

蕴藏着的丰富、复杂的感情，感受作家语言无穷的魅力。

【设计意图：不一样的理解就应该有不一样的朗读，“摇花乐”这一句段在教学中

多次出现不是简单的重复，而是经典语言的多元解读，是不同感受的朗读练习。

“乐”课文的主旋律，而“思念”却是总基调，在这“乐”的背后是作家对故乡、

对亲人、对童年、对美好生活无限的热爱与思念。在读懂“我”和母亲这些复杂的

情感之上，再出示这段话，学生一定会有不同的感受与理解。这样进行的朗读表达

才能是自然的、准确的。】

五、对比，领悟“表达妙”

1．教师介绍：有一位著名的诗人，叫余光中，他和作者琦君有着相似经历。余光中

写过一首诗著名的诗歌——《乡愁》，让我们一起聆听。

课件播放《乡愁》，欣赏诗歌。

2．对比交流：你觉得这首诗与这篇课文有什么相同之处呢？

引导学生读懂诗与文都是写思乡情。

师：诗歌与课文又有什么不同之处呢？

对比体会，诗歌是以“愁”写“思”，而课文则是以“乐”写“思”。

3．教师小结：通常，思念故乡是愁苦的，所以很多人都是写“思乡之愁”；而作者

琦君却与众不同，写童年生活中的幸福和快乐，同样能表达“思乡之情”。所以，

好文章就是用独特的手法表达自己对生活的独特感受。

【设计意图：对于作家“以乐写思”有表达方式，学生理解起来还有一定的难度。

正所谓“货比三家”，没有对比，学生的感受、体会往往就不鲜明。通过把表达方

式更加鲜明、强烈的《乡愁》与课文对比，作家用“乐”来表达思乡情的独特方式

就突显出来。】

4．回归文本：整整55年之后，作者琦君奶奶从海外归来，故地重游，亲人不在，

童年远去，桂花依旧，往事历历在目，此时她是怎么想的？

鼓励学生自由发言，畅谈自己的感受。

师：让我们再次回到课文，伴随着动人音乐，把自己的理解、体会用朗读表达出来

吧！

朗读全文。