让孩子动起来

数学—何娇—让孩子们在数学课上“动起来”

让孩子们在数学课上“动起来”

濛阳镇七一小学何娇（134********）【摘要】新课程标准下数学

教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建

立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生

的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交

往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。

【关键词】数学课积极参与

数学是什么？长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就

是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，在实际数学教

学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理

解。面对新课程改革的大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯

了传统教材的我，一度也很迷茫，我该怎么做，才能让我的学生们感

到数学好玩，体会到学数学也很快乐呢？特级教师钱守旺正在积极打

造的“动感课堂”，他说让学生人人动起来，100﹪高效参与，才能让

学生学得更好，才能真正实现“心随课动，情随心动”，进而让学生

恋上你的课堂。对了，我也得让我的孩子们在数学课上有事做，让他

们都“动”起来。

首先，让孩子们心动起来。俗话说“感人心者莫先乎情”。精彩

的课堂应该是有生命力的，因为它融入了教师的感情；也是有活力的，

因为它让孩子们充满欢声笑语地度过。就如前不久，我到成都听了一

天的课,很喜欢吴正宪和张齐华两位老师的课堂。两位老师的语调语速

合适，音色也不错，让整个课堂很有感染力，他们上课时,我很认真地

听,应该说我完全融入到课堂里，没有时间去想其它的,觉得听他们的课

是一种享受，想着做他们的学生也一定很幸福。我想这就是“心动”

的感觉。

我呢，怎样让我的孩子们对我的数学课“心动”呢？除了通过抑

扬顿挫地语言、通过不同的身体动作来调动学生的积极性，还要加上

我的真心、用心，让他们发自内心地想跟我一起学数学。我试过很多

次，当我上课有气无力、懒洋洋的时候（生病时除外），学生会受到

我的影响，学习情绪也不高，学习效果不好。可是，当我饱含激情地

用心地去上这节课时，虽然上的大汗淋漓、全身酸痛，但是学生的参

与度很高，学习效果也不用说了。因为我们是在进行心与心的交流，

我们是在享受这节课带给我们的快乐，而不是单纯的讲、授。

第二，让孩子们身体动起来。由于低段孩子的有意注意时间只能

保持10---15分钟。所以当教学内容长时间的处于同一种状态时，就

会出现注意力集

体分散的现象。这时，仅靠教师的个别提醒和关注是远远不够了。

学生的学习已经缺少兴奋点，他们需要一点新鲜的东西来刺激感官。

于是，在课中，当我发现大部分学生学习出现疲倦现象或注意力不集

中时，我会让孩子们都站起来，一起做做“课间活动操”，伸伸手，

弯弯腰，活动活动筋骨。虽然这个操很普通、也很简单，可是，学生

还是一边做一边地哈哈大笑。这不，一个小小的活动就达到调节课堂

气氛，成功地转移学生的注意力，让他们重新回到课堂的目的。现在，

“课间活动操”已经成为我们每节数学课的一个环节。

还有“手指游戏”，在学习换钱时，1元可以换（）张1角，换

（）张2角。我让学生利用自己的手指作为学具，1个手指代表1角，

那10个手指就是10角，也正好是1元，就可以换10张一角；2个手

指就是2角，正好有5个2角，就可以换5张2角。通过借助身体上

的学具-----手指，让孩子们“动起来”，同时直观形象地让孩子们理

解数学知识，一举两得。

要使低年级学生时刻保持十二分的注意力是很难，但是作为老师

我们应该时刻思考如何最大限度地利用学生有限的注意时间。如果我

们能充分利用学生的有意注意和无意注意，那么课堂效率一定会得到

大幅度的提高。

第三，让孩子们手动起来。皮尔杰认为“数学上抽象乃是属于操

作性质的，而它的发生发展要经过连续不断一系列的阶段，而最初的

来源又是一些十分具体的行动”。“化静为动，以动促思”的教学方

法，符合小学生好动的心理特点。在课堂上，教师应多让学生动手操

作，调动各种感官充分感知，形成表象，促使学生思维与探究，实现

由感性认识向理性认识飞跃，达到让学生充分参与、主动求知、勇于

探索的目的。在数学教学中，只要有动手操作的内容时，我就会将课

堂还给学生，让孩子们享受动手过程中地快乐，同时感受到数学好玩，

玩中也有数学。如教学《初步感知轴对称图形》时，通过学生自己动

手折一折（对折纸），描一描（描一半图形的线）、剪一剪得到小衣

服、王字、树叶等图形，让学生初步感知轴对称图形的特点：两边完

全一样，有一条线；亲自感受轴对称图形的美，也体验到成功的喜悦。

在教学《玩一玩、做一做》时，孩子们在玩华容道、做陀螺中，感受

平移和旋转这两种现象，还能举出很多生活中的平移和旋转现象。这

一过程中，他们不仅学习了数学知识，还体会到了不一样的数学------

-原来数学也可以这样学。

第四，让孩子们口动起来。《新课标》明确规定要逐步培养学生

的“初步的逻辑思维能力”。在教学过程中我根据教材特点组织学生

讲，鼓励、指导学生发

表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能

有讲的机会。我在教学中不满足于学生说出是与非，或是多少，还要

重视学生说话是否完整，说话的顺序如何，重视学生说话的质量。基

于此，课堂上我采用“小组合作学习”的教学形式，首先我开展了两

人小组合作学习，通常称为同桌合作学习。从《认识人民币》这一单

元，我通过同桌两人小组合作------怎样付钱开始。先让学生独立思考

自己的付钱方式，然后同桌交流，选择一种付钱方式与全班交流，并

商量好谁来负责摆付钱方式，谁来负责解说。这一过程中，学生与同

伴合作、动手操作、相互交流、汇报展示的能力得到锻炼，学生“说”

能力也得到了提升。

然后是四人小组合作学习。在进行《整理与复习》时，课开始我

便点明本节课所学内容：“这节课我们要上一节整理与复习课（板书

课题）来复习我们前五个单元所学的知识。”于是，我引导学生：

“前几个单元我们都学了哪些知识？今天，我们四人小组一起来整理，

小组长选一个写字较快的同学做记录。”开始小组活动，我看学生还

是讨论的很激烈，大多都能说到点子上，只是第一次进行这样的整理，

还是不能完全抓住重点,记录的不完整,我给学生的时间也不够。但以后

有这样的机会，我会多留给学生去做的。

我选择了一个记录较完善的组开头，要求他们的发言形式是这样

的：

1、大家好，我们是××队的成员。（齐）

2、今天，我给大家分享的是：……

3、请问，大家听明白了吗？有什么补充或意见？

……

谢谢你的提醒，下次我会注意的！

4、谢谢大家的倾听（或提醒）！（齐）

在汇报时，我注意引导他们说，看的出来学生还是能说，只是说

的太少了，需多练。

通过小组合作学习，学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，

学生之间的合作与交流，充分发挥了学生群体磨合后的智慧。通过学

生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生提高学习的积极性，

成为课堂的真正主人。

第五，让孩子们眼耳动起来。课堂倾听是一种有意识、主动的听，

不仅要用耳朵听,更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程赋予

学习习惯新的内涵，学会倾听是一种能力，是一种习惯，是其它活动

的基础。有关资料表明：人们在日常生活和学习中，听占45%，说占

30%，读占16%，写占9%，这一连串的数字

告诉我们，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，是

取得外界讯息的关键。而对小学生来说，倾听就显得更为重要了，当

学生在听时，我要求专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，

都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事，身体转向说

话人的方向，眼睛注视着老师或发言人，表示对说话人的尊重。当一

个学生回答后，我会让回答问题的学生，自己任意抽一两个同学，重

复自己的回答。如，在《2----5的乘法口诀》这一单元，利用每课课

后的情景图或《课间活动》、《回家路上》这些情景图，让学生说说

图中的数学信息和相应的数学问题，如：每组有5人套圈，有3组，

一共有多少人套圈？等等，让其他同学重复别人说的内容。学生带着

目的“我要能重复别人说的”去倾听时，听的格外专心，听得效果也

就明显提高了，同时，想说的人也就多了。孩子们在倾听和语言表达

能力发面，有了较大的进步。

在数学课堂教学中，从我与孩子们的情感“互动”到让他们的眼、

耳、手和脑等感觉器官“动起来”，通过多种感官的刺激，全方位、

多层次地吸引学生，来到我们的“数学课堂世界”里学习。这样，我

教得也轻松，学生学得也愉快。

参考资料：

1、《数学课程标准（2011版）》

2、《让学生在数学课上动起来》

3、《小学数学课堂上学生倾听习惯的培养》

4、《小学数学课堂“培养学生的口头表达能力”重要性》彭辉