幼儿园简单画画

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幼儿园幼儿绘画简报

1.幼儿开展主题式绘画得到什么发展

幼儿园美术教学方法点滴谈幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术

活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。

幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变

为现实。因此，活动中教师要通过各种途径，运用灵活多样的教学方

法，让美术教育发挥更大的作用。

一、启发幼儿自愿接受学习首先，要用幼儿喜闻乐见的形式去激活他

们的创作欲望，让他们内心产生创作的冲动。其次，配合教学要有丰

富多彩的认知活动。

如春天来了，让幼儿观察迎春花、桃花是怎样由含苞到开放的，花丛

中的蝴蝶长着几只翅膀，翅膀上有什么样的花纹等。另外，还要配合

教学开展游戏活动，让幼儿在玩中增长知识。

如把所画的人物、动物都做成活动教具，让孩子可以通过玩活动教具

掌握其结构，自由变化出各种动态，增加对所画内容的体验。二、鼓

励幼儿自我发现、自我创造利用幼儿的年龄和心理特点，让他们充分

发挥想象力，给所画物体注入生命、感情，用拟人化、主观情趣化的

手法去画一些人物、动物，使幼儿感觉就像在画自己。

在作画过程中，要为他们画出的新颖有趣具有丰富想象力的作品加油，

为他们感想、求异的精神鼓掌。三、教学内容、方法要具有科学性和

系统性幼儿园阶段，美术教学内容要特别强调绘画基础知识、基本技

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能、创造意识的启迪和审美情趣的培养。

从绘画造型能力来说，主要掌握线、形、色和简单的绘画工具、材料

以及简单的组织画面的能力。根据幼儿年龄特点和难易顺序来说，线

由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、水平线、斜线；形由圆

形、方形、三角形到组合形；色由三原色（红、黄、蓝）到三间色（橙、

紫、绿）；人物画由涂鸦期的蝌蚪人、火柴人到双勾人；要让幼儿逐

步了解人物、动物的主要结构、简单动态，在画面中有主次、大小的

进行构图。

绘画是一种智力活动，是一个完整的创造过程，既有思维，又有表达。

强调先教幼儿会想再会画，是因为思维在先，表达在后，“意在笔先”，

两者不能偏废。

四、客观、公平、合理评价幼儿作品评价幼儿的作品是一个提高幼儿

审美能力、集思广益的过程，要让幼儿人与，积极发表意见、看法。

通过品评、交流，幼儿的自信心逐步增长，他们的创造性会更强，画

画更有动力。

论文提要：绘画活动是幼儿的游戏，他们画画首先是宣泄自己的情感

体验。每一幅作品里都有他们要表达的含义，也是个性化的活动，不

带任何的功利目的。

儿童绘画能力的发展表现出其个性心理综合能力水平的发展，教师根

据其发展线索，在幼儿绘画活动的过程中适机、适时地做好支持者、

鼓励者、合作者和引导者，可使幼儿的兴趣、能力获得发展，促进幼

儿富有个性的发展。观察幼儿在绘画游戏中的行为表现，根据其发展

3

线索，总结出“全程游戏教学法”、活动区材料的投放、教学游戏的

8个环节、不同发展时期的指导、因人施教的指导等五个方面的应对

策略。

一、问题的提出经过“九五”幼儿园美术教育的课题研究，突破了

“示范——模仿”呆板的美术教法，研究了如何选材、教与学的方法

之后，我们继续探究在幼儿的绘画活动中如何落实《纲要》“促进幼

儿富有个性的发展”的精神，经过深入的对幼儿在美工区自发的绘画

活动和教师组织的绘画活动中的观察，发现处于不同发展阶段、生活

环境、个性品质及知觉能力和思维水平的个体幼儿，有大胆的个性张

扬，也有在绘画过程中表现出种种发展需要和发展中的困难，特别是

因为幼儿语言表达能力的不足或因羞怯、胆小等原因不能把信息清晰

的传达给老师或家长，而他们的表情、动作或其它外在的行为表现以

及绘画作品里，表明他们需要教师的关注和一些具体帮助与引导。二、

研究的方法本研究主要采用观察法用于整个研究过程，包括对幼儿在

绘画过程中各种表情、言语、行为的观察，和对施教者教育行为的观

察。

经验总结法：将教师已有的优秀经验总结上来，并进行概括、归类，

并要在研究的过程中继续发现、收集有关经验，形成教育策略。还采

用了个案研究法、文献研究和行动研究等方法。

三、研究的主要内容我们认为幼儿从事绘画活动，是在表达自己看到

的、知道的和想到的事情，孩子有创造符号的能力，有表现表达的愿

望，而没有任何功利目的。通过绘画活动是培养幼儿的有益兴趣，丰

4

富的幼儿情感、观察与认知的能力、对外界事物的敏觉性、表现表达

的能力、想象与创造的能力、个性与习惯的养成的有效途径；幼儿通

过绘画把他们对事物的观察、体验、认知、想象，用自己创造的符号

进行表现与表达，其能力是与其心智能力同步发展起来的并不断建构

性的发展过程。

本课题就此进行了有关的研究。（一）对幼儿的研究1、对幼儿绘画

行为的观察幼儿在做各种事情时，由于其兴趣、知觉能力、个性特点

等原因，在活动中会有各种行为表现。

本研究从幼儿在绘画活动中观察其行为表现，为教师形成有效的教育

策略提供依据。在对幼儿进行了细致的观察，收集了“孩子为什么乱

涂乱画？”“画四条腿的公鸡是怎么回事？”“孩子总是画的很小

怎么办？”“孩子的画面很凌乱怎么办？”“为什么有的孩子用色

很单调？”。

2.怎样在绘画活动中发展幼儿的个性

幼儿园美术教学方法点滴谈幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术

活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。

幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变

为现实。因此，活动中教师要通过各种途径，运用灵活多样的教学方

法，让美术教育发挥更大的作用。

一、启发幼儿自愿接受学习首先，要用幼儿喜闻乐见的形式去激活他

们的创作欲望，让他们内心产生创作的冲动。其次，配合教学要有丰

富多彩的认知活动。

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如春天来了，让幼儿观察迎春花、桃花是怎样由含苞到开放的，花丛

中的蝴蝶长着几只翅膀，翅膀上有什么样的花纹等。另外，还要配合

教学开展游戏活动，让幼儿在玩中增长知识。

如把所画的人物、动物都做成活动教具，让孩子可以通过玩活动教具

掌握其结构，自由变化出各种动态，增加对所画内容的体验。二、鼓

励幼儿自我发现、自我创造利用幼儿的年龄和心理特点，让他们充分

发挥想象力，给所画物体注入生命、感情，用拟人化、主观情趣化的

手法去画一些人物、动物，使幼儿感觉就像在画自己。

在作画过程中，要为他们画出的新颖有趣具有丰富想象力的作品加油，

为他们感想、求异的精神鼓掌。三、教学内容、方法要具有科学性和

系统性幼儿园阶段，美术教学内容要特别强调绘画基础知识、基本技

能、创造意识的启迪和审美情趣的培养。

从绘画造型能力来说，主要掌握线、形、色和简单的绘画工具、材料

以及简单的组织画面的能力。根据幼儿年龄特点和难易顺序来说，线

由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、水平线、斜线；形由圆

形、方形、三角形到组合形；色由三原色（红、黄、蓝）到三间色（橙、

紫、绿）；人物画由涂鸦期的蝌蚪人、火柴人到双勾人；要让幼儿逐

步了解人物、动物的主要结构、简单动态，在画面中有主次、大小的

进行构图。

绘画是一种智力活动，是一个完整的创造过程，既有思维，又有表达。

强调先教幼儿会想再会画，是因为思维在先，表达在后，“意在笔先”，

两者不能偏废。

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四、客观、公平、合理评价幼儿作品评价幼儿的作品是一个提高幼儿

审美能力、集思广益的过程，要让幼儿人与，积极发表意见、看法。

通过品评、交流，幼儿的自信心逐步增长，他们的创造性会更强，画

画更有动力。

论文提要：绘画活动是幼儿的游戏，他们画画首先是宣泄自己的情感

体验。每一幅作品里都有他们要表达的含义，也是个性化的活动，不

带任何的功利目的。

儿童绘画能力的发展表现出其个性心理综合能力水平的发展，教师根

据其发展线索，在幼儿绘画活动的过程中适机、适时地做好支持者、

鼓励者、合作者和引导者，可使幼儿的兴趣、能力获得发展，促进幼

儿富有个性的发展。观察幼儿在绘画游戏中的行为表现，根据其发展

线索，总结出“全程游戏教学法”、活动区材料的投放、教学游戏的

8个环节、不同发展时期的指导、因人施教的指导等五个方面的应对

策略。

一、问题的提出经过“九五”幼儿园美术教育的课题研究，突破了

“示范——模仿”呆板的美术教法，研究了如何选材、教与学的方法

之后，我们继续探究在幼儿的绘画活动中如何落实《纲要》“促进幼

儿富有个性的发展”的精神，经过深入的对幼儿在美工区自发的绘画

活动和教师组织的绘画活动中的观察，发现处于不同发展阶段、生活

环境、个性品质及知觉能力和思维水平的个体幼儿，有大胆的个性张

扬，也有在绘画过程中表现出种种发展需要和发展中的困难，特别是

因为幼儿语言表达能力的不足或因羞怯、胆小等原因不能把信息清晰

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的传达给老师或家长，而他们的表情、动作或其它外在的行为表现以

及绘画作品里，表明他们需要教师的关注和一些具体帮助与引导。二、

研究的方法本研究主要采用观察法用于整个研究过程，包括对幼儿在

绘画过程中各种表情、言语、行为的观察，和对施教者教育行为的观

察。

经验总结法：将教师已有的优秀经验总结上来，并进行概括、归类，

并要在研究的过程中继续发现、收集有关经验，形成教育策略。还采

用了个案研究法、文献研究和行动研究等方法。

三、研究的主要内容我们认为幼儿从事绘画活动，是在表达自己看到

的、知道的和想到的事情，孩子有创造符号的能力，有表现表达的愿

望，而没有任何功利目的。通过绘画活动是培养幼儿的有益兴趣，丰

富的幼儿情感、观察与认知的能力、对外界事物的敏觉性、表现表达

的能力、想象与创造的能力、个性与习惯的养成的有效途径；幼儿通

过绘画把他们对事物的观察、体验、认知、想象，用自己创造的符号

进行表现与表达，其能力是与其心智能力同步发展起来的并不断建构

性的发展过程。

本课题就此进行了有关的研究。（一）对幼儿的研究1、对幼儿绘画

行为的观察幼儿在做各种事情时，由于其兴趣、知觉能力、个性特点

等原因，在活动中会有各种行为表现。

本研究从幼儿在绘画活动中观察其行为表现，为教师形成有效的教育

策略提供依据。在对幼儿进行了细致的观察，收集了“孩子为什么乱

涂乱画？”“画四条腿的公鸡是怎么回事？”“孩子总是画的很小

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怎么办？”“孩子的画面很凌乱怎么办？”“为什么有的孩子用色

很单调？”“一涂色就。

3.幼儿园小朋友的绘画作品从哪些角度评价

可以从幼儿绘画作品的分析方式进行评价，还可以从儿童发展发展的

角度进行评价：一、从幼儿绘画作品的分析方式评价：一般从构图、

设色、主题几个角度来分析儿童绘画作品。

构图：画面采取的是居中的策略，围绕图画的中心安排形象，能注意

到形象的确切大小，形象的摆放是比较均匀的。画面主次分明，能体

现主体形象等。

设色：幼儿在选择颜色的时候能选择与实体相似的颜色，在选择绘画

颜色的时候能够将颜色与实物一一对应起来，能够注意冷暖色调的搭

配主题：内容主题突出。二、从儿童发展的角度评价：1.评价要培养

和提高幼儿绘画兴趣。

教师要明确评价的目的不是为了淘汰，所以在绘画活动中我们不能以

哪个幼儿画的好，或哪个幼儿画的不好为标准来评价幼儿的作品，评

价的根本目的是促进幼儿的发展，所以发展性评价这种以人为本，以

孩子的最终发展为目标的评价方式有助于促进幼儿富有个性的发展。

他能依据幼儿的不同背景和个性特点，准确地判断每个幼儿的不同特

点及其发展潜力，为每一个幼儿提出适合其发展的具体的有针对性的

建议。

2.评价方式要建立多元的评价体系上，促进幼儿多元发展①尊重幼儿

的个别差异性，让每个幼儿获得富有个性特色的发展。在幼儿园里，

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老师和孩子是形影不离的，所以相对中小学来说，幼儿园老师和孩子

的距离更近些，老师对孩子的各方面了解也更深些。

在评价中，不仅要突出“为了孩子的一切”，还要突出“为了一切的

孩子”，努力做到不让一个孩子掉队，提高不同个性孩子的学习兴趣、

学习能力与学习水平，从而达到促进全体孩子共同进步的目的。②评

价活动由静态评价变为动态评价，注重活动的过程性。

在以往的绘画评价活动中，我们往往偏重于作品结果的优劣，静态的

对孩子的绘画作品实体作出评价。新纲要理念指出我们的评价要关注

孩子的学习过程，应动态的对幼儿的整个绘画过程作出评价。

所以在美术活动中，我们要关注孩子在活动中的兴趣性、主动性、持

久性、绘画习惯等。3.增强幼儿与评价活动的互动性在绘画活动中，

我们往往在无意中就会以教师自己的意愿为主，自己决定作品的好坏

优劣。

教师要扮演的是：“裁判者”的角色，虽然也有个别幼儿参与评价，

教师总结，但由于教师平时缺乏对幼儿该方面的引导和培养，幼儿缺

少该方面的能力，这一切形同虚设。扩展资料：幼儿美术是3——7

岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认

识和体验。

主要分为绘画、手工和欣赏三大类。自从1981年美国斯佩里博士关

于左右脑分工的理论获得诺贝尔奖后，许多发达国家都在竞相探求形

象思维的教育，一些科学家开始研究均衡地运用左右脑半球的教学法，

他们认为：只有绘画的训练才是形象思维的突破点。

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从而促进分析、推理的能力及对事物的敏锐观察力、感受力，幼儿在

美术教育中所获得的智慧、知识和经验可以把智商提高30%。所以作

用美术教育所解决的不仅仅是幼儿绘画技能的问题，它开发智力的意

义远远超过了画画本身的含义。

素质教育的基础性指出：基础教育重在培养人的基础素质，这些基础

素质将为幼儿的全面健康发展打下良好的基础，并使其终身受益，素

质教育倡导“五育并举、全面发展”，美育是其中不可缺少的重要组

成部分。幼儿美术教育是全面发展的教育手段之一，其主要任务是：

初步培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表现力；逐步培养幼儿

对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象

思维能力；手部肌肉动作的协调性和操作能力，初步熟悉并掌握简单

的美术知识及用法；运用已学的知识和技能自由地表现对生活的感受，

随着素质教育的开展和深入，美术教育也迎来了自己的春天。

爱美是人类的天性，爱画是孩子们的共性，幼儿绘画训练的目地是为

了开发幼儿智力，使他们学会一个自我独立观察、感觉、组合、表达

世界的方法。所以，在幼儿美术教学中，教师一定要给孩子们自由，

还孩子本色。

只拿“象”与“不象”作为评价一幅幼儿画的好坏标准，势必给人才

的培养带来失误，伤了一些孩子的心。由于幼儿的生理机制尚不完善，

手、眼、脑三者的配合尚不十分协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、

不合常理，但这正是幼儿画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望

尘莫及的。

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“对于幼儿来讲，艺术就是一种游戏，只有幼儿从中获得欢乐和愉快

的体验时，艺术才能真正成为幼儿的需要，并且被幼儿所接纳”。所

以，幼儿绘画介于游戏和心理表象之间，他们的绘画活动更多的像玩

一场游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对

外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，

而正是这种游戏锻炼他们手、眼、脑高度和谐的统一能力，激发了他

们热爱生活、热爱自然、勇于探索的精神和独立创新的能力，开启了

他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创造力。

幼儿画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、

质朴的童趣则是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更

强烈的视觉冲击力。

因此，教师应珍惜和爱护他们的这。

4.让幼儿园小朋友写笔画的好处

艺术是儿童的另一种语言，绘画是发展这种“内在语言”表达的最好

方式。经过十多年的教学经验，总结出绘画对幼儿发展的益处，供各

位老师和家长共同分享。

一、绘画活动培养动手能力。

培养幼儿动手能力是绘画活动的直接目的，通过绘画动作练习增强手

部小肌肉的力量，促进手臂、手腕、手指协调配合能力，发展手眼协

调能力。为儿童入小学学习正规书写数字、汉字、拼音做好充分的动

作预备。

二、绘画培养审美能力。

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在绘画活动中，无论是构图、涂色、装饰都是儿童表现美的过程。画

面的构图是否稳定、合理，线条是否流畅，色彩搭配是否协调，画面

装饰是否丰富、丰满等等都可以显示出儿童对美的感受力。因此，练

习绘画的过程更是儿童练习审美的过程。

三、绘画培养创造能力。

儿童绘画的过程，不是模仿的教师动作的过程，而是根据教师指导的

基本方法进行再次创作的过程。例如：教师教幼儿画一个太阳，只是

示范太阳的基本形状“画一个圆形封闭的线条”，然后启发儿童拓展

思维“你认为怎样的太阳才是最漂亮的？”，有的孩子说“给她画上

大大的眼睛，穿上漂亮的裙子才漂亮！”有的说“给他戴上皇

冠。”······。有位教育家曾这样形容“孩子心灵天生拥有创

造的种子，只要有天使圣水的浇灌，这颗种子就会生根、发芽、开花，

插上想象的翅膀飞翔在自由的宇宙空间，越来越高，越来越远。”其

中的“天使”指的是教师和家长，“圣水”指的是科学的教育方法。

儿童在绘画活动的自我创作发展了他们空间想象的能力，从小培养了

他们勇于创造的精神。未来的科学家就是这样培养的。

四、绘画培养良好的学习习惯。

绘画属于安静的创作活动，需要高度专注的状态。孩子在绘画过程中，

需要动手、动脑双重劳动，并且他们对绘画充满了兴趣，因此能够自

觉控制注意力，仔细、耐心的坚持完成自己的作品，进入专心操作状

态，能够促使幼儿养成良好的学习习惯。

五、绘画能培养敏捷的思维。

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儿童在绘画过程中，需要思考画面的结构、布局、线条搭配、颜色搭

配等问题。需要根据自己的审美，有条理的安排绘画步骤的先后顺序。

在这个过程中幼儿在不断的进行思考、计划、实施、调整，总结等心

智活动，我们经常看到孩子画画的时候，画画，想想，添添，改改，

就是在不断的思维活动中，完成自己认为尽善尽美的作品。

六、绘画能够帮助发展语言组织与表达能力。

幼儿园的绘画活动，不仅限于让孩子动手画，更强调让儿童通过绘画

表达自己独特的思想和心理活动。教师在孩子们完成作品后，让他们

讲讲自己的画面内容，培养幼儿语言组织与表达能力。

据研究表明：人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象信息。

而目前部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容，则使幼儿左

脑负担过重，右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。

美术教育就是用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外

形、结构，主要通过想象和形象思维，有利于右脑的发育。

5.如何布置幼儿画展

美术教育，在教师眼中，是幼儿身心得到全面发展和激发创造能力的

重要手段，而在孩子的眼中，却只是表现自己内心世界无声的语言。

它可以说是孩子与外界传情达意的一种工具，借助绘画，幼儿把自己

心理上的需要，情绪和对周围事物的认识了解表达出来。所以在幼儿

园中经常会布置画展，那如何布置画展才能受到好评呢？我有几条小

小的经验与大家分享。

一、首先做一名善于积累的老师。优秀幼儿园教师善于在工作中不断

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学习、不断吸取营养，并将有关知识融入实践后再学习，非常注重理

论与实践的结合，优秀幼儿园教师很注重资料的积累。

曹冰洁老师说，她在1988年曾经用3个月时间完成了一本图文并茂、

适合家长和孩子共读的书《学说话》，这得益于她从1979年开始的资

料积累。她有很多资料集，上面记录着孩子提的问题、活动开展情况。

曹老师说：“关键是要做有心人。”不断地积累，不断地实践，不断

地调整，这样教师就会不断地提高。

应彩云老师参加工作后，就比较注意积累有关问题设计方面的资料，

她也有一本专门用来记录教育活动中问题设计的本子，然后不断思考、

归类、整理、总结。通过日积月累，她对问题的设计越来越精到。

在教育活动中，应老师的随机应变能力很强，如果没有长期的积累是

很难做到这一点的。我自己也是多年来养成一个习惯，无论去哪儿都

带着照相机，随时记录优秀的儿童画，同时也记录好的绘画形式，补

充到画展内容中。

同时也要多向有经验的老师询问和总结。优秀幼儿园教师常处于积累、

反思、挑战自己、战胜自己再回到积累这样一个不断循环往复的过程

中，每一个循环都会产生一次质的飞跃。

二、布置画展时要考虑色彩搭配儿童时期是孩子感受色彩和表现色彩

的最佳时期。每个孩子对颜色的感受是不一样的，老师不能把绘画色

彩知识强行对孩子进行灌输。

我觉得老师的责任是要充分挖掘每一位孩子对色彩的敏感度，给予孩

子多角度、全方位的启发和提示。在儿童的眼里，世界是五彩缤纷的，

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从他们的画里就可以得到这一点感知。

儿童生来就喜欢五彩缤纷、色泽鲜艳的玩具。由于孩子对色彩有一种

深刻的情感，因此他们的绘画作品体现出淋漓尽致的色彩。

儿童绘会的特点之一：就是孩子们对色彩富有强烈的感受力和大胆的

表现力，他们表现在画面上的色彩效果，时常令我惊讶不已，它是那

样的鲜丽多彩，那样的奔放，那样的奇妙，所以儿童时期是孩子感受

色彩和表现色彩的最佳时期。每个孩子—对颜色的感觉是不一样的，

老师不能用现成的绘画色彩知识强行对孩子进行灌输。

我觉得老师的责任是：要充分挖掘每一位孩子对色彩的敏感度，给予

孩子多角度、全方位的启发和提示。可以给孩子看一些大师的成功之

作，让幼儿去体验其中的奥妙。

三、供多样化的工具和材料，引起幼儿对色彩的兴趣。幼儿对新鲜的

事物本身有强烈的好奇心，多样化的工具和各种色泽鲜明的材料能刺

激幼儿的操作欲望，促使其进行美术色彩活动。

相反，如果活动总是单调重复；如绘画的活动中总是一支铅笔、一张

白纸，就难以诱导幼儿进行美术活动的兴趣，更何谈色彩丰富。绘画

时，可选择的工具十分丰富，有油画棒、蜡笔、彩色笔、彩色铅笔、

彩色粉笔、利用油画棒刮画、砂纸画、油水分离画等。

教师要注意提供多样化的工具材料。当然，这并不意味着许多种的工

具、材料堆砌在一起，在一次活动中全部使用，这易使幼儿眼花缭乱，

无法选择，只是要求教师的工具和材料，提高孩子活动的成功率，增

加活动兴趣。

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例如，“奇妙的颜色”活动的目的是帮助幼儿学习调配颜色，我给幼

儿提供了水粉颜色，当幼儿把红色的颜料和蓝色的颜料混在一起时，

水的水融性使色彩起了变化，幼儿喜呼：“紫色，紫色”。这奇妙的

变化使幼儿更有兴致去搭配其他色彩，并会快速地记住它们的名称。

例如，在练习画“太阳的光芒”这课时，我给幼儿提了油画棒，油画

棒色泽鲜明，易上色，幼儿拿到蜡笔后，便迫不及等地用油画棒设线

或套色来表现阳光的丰富色彩，那些阳光是彩色的，非赏耀眼美丽。

有时，则需两三种材料集中在一起让幼儿自选，让它们选择所画的主

题。

如主题为“冬天时”，油画棒与水粉的结合，使画面显得更加丰富，

把主题表现得淋漓尽致。四、幼儿教师在评价幼儿作品时要有童心对

幼儿绘画作品的评价，从一定意义上说，它能体现教育者的教育思想、

观念，决定教育者的教育内容、方法，制约幼儿绘画活动的过程和结

果。

幼儿绘画有其自身的发展规律和特点，他们的作品不受绘画章法、技

巧的束缚，他们常常从主观感觉出发，自由发挥，充满了天真的幻想，

把自己想要说的东西，无拘无束地画下来，打破了一切时空的制约。

就是这样的作品，特别表现了它的稚拙美。

因此，教师首先要转变观念，正确认识幼儿的绘画作品，不能用培养

绘画专业人才的眼光看待幼儿的作品在评价幼儿的作品时，教师不可

简单地用“像”与“不像”、“好”与“不好”等标准对幼儿的作品

加以定性，把自己的颗童心与幼儿的作品进行交流，读懂幼儿作品的

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内涵，从不同角度给予鼓励与建议，让每位幼儿都能从中获得满足和

提高。以一。

6.如何在幼儿绘画活动中培养思维能力麻烦告诉我

但同时理念发生了变化，在具体操作中仍存在不知如何指导的窘境，

要么放任自流，要么仍是用范围指导幼儿画，最多说可以加以想象，

空洞而不具体。

如何具体地操作幼儿美术活动，如何让幼儿更自主地去思考，去创作，

如何培养幼儿思维能力？下面做一探讨：一、何为思维能力思维是通

过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，

对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概

念、判断和推理是思维的基本形式。

思维能力强，必定是独立解决问题能力强，能全面地看待问题，能从

多角度考虑，善于发现事物之间的联系，创造性地找出解决办法，不

墨守成规。（1）幼儿的画是在表达自己的想法，经验，感受。

如何启发幼儿去思考呢，去积极主动回忆以前的经验加以提升呢？方

法有很多：有讲故事，念儿歌，提问题，设置情境等。通过自己的实

践，感到讲故事，提问题，设置情境这些方法较能有效地调动孩子的

思考，讨论。

例如讲故事通常可以围绕一个中心设计故事，在故事中有意设计问题。

请幼儿帮忙想办法，引发多种自己喜欢的可能性，或者受故事中一种

解答方法的启发衍生出多种可能性一，从横向或竖向思维发散幼儿思

维，或是通过层层提问，引导幼儿对一个问题的不同层次细节逐一解

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决，让幼儿的想象力和解决问题的能力大大提高。

幼儿绘画活动前充分的看与想无疑是为后面的良好创作打下不可缺

少的铺垫。（2）在这一切的活动中，过去总是以教师为主体为中心去

进入环节，现在则更多地要体现以孩子自主发展为中心。

于是，在启发思考阶段不仅要教师提问题，更要引导幼儿自主思考，

更要让幼儿在故事中，图片实物中自己去发现问题，自己发现问题提

出问题比解决问题更重要，这样才能自己找到方向，思考得才更深入。

例如在一次活动中幼儿发现一幅图片中画了一个拟人的雄乌龟，头上

戴的是男孩的帽子，可身上怎么却穿着女孩的裙子，显然他在思考，

他的观察力，逻辑思考力是非常细致的，值得表扬。

所以，我们应该设置一个环节让幼儿说一说：你发现了什么问题？找

出有价值的让大家共同来想一想。或者老师提出上次活动中发现的问

题，引导幼儿思考，如有小朋友发现画错一条线怎么办？有的笔没水

了怎么办？引导幼儿自己动脑筋解决绘画活动中常遇到的问题。

2.幼儿绘画阶段：（1）发现幼儿绘画时具有启发性，创造性好的画面

加以展示，表扬，引导启发其他幼儿思考新的创意，体验同伴创作的

乐趣，这样氛围自然轻松了。注重分享同伴的经验，注重同伴间的榜

样示范作用及好的影响。

能力弱地鼓励他大胆尝试大胆想象是非常重要的，常常在全班幼儿面

前表扬看起来有些糟糕的画面中较好的部分，同时指导他一些改进的

方法，会让他进步得更快，指导他有自己的想法，表扬他珍贵的个人

想法，促其个性发展。能力强的幼儿可以引导其思考得更有中心，更

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有秩序，更有主题，独创性，有层次等。

（3）关注孩子的需求，发现孩子的需求。在孩子绘画过程中，他自

己认真思考了，除了老师教的一些技能和形象，常常需要画一些自己

没学过又想表达出的形象，老师可以适时地在黑板中表现出来，满足

他的需求，或是启发他表现形象更有特点，同时为了让他学会没人教

也知道表现出来，可以启发他表现特点，这样教便是为了不教。

有些孩子会说老师我想不出还有什么漂亮的花了，老师可以从名称形

状颜色等方面加以启发，为他的创作提供线索。或看到孩子的画面内

容简单，缺乏新意，总是和过去的太阳一样，可以启发幼儿根据故事

情节加以想象，例如农民爷爷在西瓜地看西瓜热得直扇扇子，太阳这

么热怎么可以变凉快些呢？孩子立刻想出了可以让太阳吃冰棒，让太

阳戴墨镜，让太阳也扇扇子，关于太阳的想象就打开了，让幼儿明白

同一事物，同一内容可以有不同的表现形式。

3.评价总结阶段。（1）引导幼儿思考自己的画，在反思中进步，总结

出优缺点。

如何在幼儿完成作品时，思考自己的画，为幼儿以后作品的成长有更

多的启发帮助。教师可以让幼儿说一说自己什么地方画的好，什么地

方不够好，怎么改进？在教学中，我发现让孩子评价时孩子大多兴趣

集中在创意上，对于老师教的形象倒是说得较少，给了他这个机会他

能逐渐地了解反思自己的画，常常会出人意料地评价得相当准确，如

觉得自己衣服上的花纹想象的好，但背景上想象的不够，或说自己中

间画得仔细，旁边马虎了些等。

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总之，只有让他不断改进或才能进步得更快。曾经有一个报道说，象

棋冠军教师教学生，不是像有些教师只是教步骤，教方法，而是还要

每次课后记下自己的失误，不足，吸取的教训，完善自己的棋技，结

果在一次象棋比赛中他们班的学生个个成绩很好，这和平时的训练是

分不开的。

幼儿绘画活动需要引导幼儿个性发展，同时也需要引导幼儿探索不断

完善自己的绘画，完善自己的个性。（2）引导幼儿思考其他幼儿作品

的优缺点，加以借鉴和避免。

思考别的小朋友哪里画得好，可以学习的，哪里画得不好，我需要注

意。（3）教师加以总结活动情况，引导幼儿大的努力方向，为今后活

动做铺垫。

最后，在幼儿美术活动中培养幼儿。

7.如何提高幼儿对绘画的兴趣专题总结

由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不十分协调，

所以画出来的形象通常不合常理，但这正是幼儿画的可爱之处，它所

展现的魅力是成人所望尘莫及的。

“对于幼儿来讲，艺术就是一种游戏，只有幼儿从中获得欢乐和愉快

的体验时，艺术才能真正成为幼儿的需要，并且被幼儿所接纳”。幼

儿画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、童

趣则是成人画所不及的。

这种纯真、童趣往往给人更强烈的视觉。因此，教师应珍惜和爱护他

们的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不

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美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他

们的心理特征。

只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。

只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正

的幼儿画。

8.如何在绘画中引导幼儿的情感表达

积极情感就是指幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆运用自己喜欢的方

式进行艺术表现活动的情绪。

幼儿绘画是一种艺术活动，是审美教育的重要组成部分，我们从情感

入手激发幼儿对美术的兴趣，提高幼儿审美能力和活泼开朗的性格，

教师需要在绘画活动中培养幼儿积极的情感。情感是人对其社会性需

要是否得到满足而产生的较复杂而又稳定的态度体验，如道德感、理

智感和美感。

随着幼儿年龄的增长和心理活动发展，情感教育越来越占主导作用，

在新《纲要》中也明确提出“艺术教育中情感教育的重要性，它有着

其他学科教育无法替代的作用。”积极的情感能使幼儿对事物的正确

感受和理解；能促进幼儿对美的事物的向往和表现欲望；积极的情感

更能促使幼儿大胆用色、大胆表现及想象创造力的发展，它是幼儿绘

画过程中一种潜在的动力。

关键词：幼儿绘画激发积极情感情感一直就存在于幼儿的绘画过程中，

积极的情感更是能激发幼儿表现美、创造美的情趣，挖掘他们的艺术

潜能，帮助他们提高表现的技能和能力。以往的绘画教学习惯以教师

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为中心，只重视幼儿知识技能的掌握，通常都是以教师的范画去临摹，

而掩盖了幼儿自身的创造性。

幼儿在绘画时的情绪是否愉悦、情感是否积极主动，往往被教师忽视。

只重视结果，而忽视在绘画过程中幼儿自身情感活动的发展和在绘画

中的作用，对幼儿的身心是很不利的。

新《纲要》中也明确指出：“要让幼儿喜欢艺术活动，并能大胆地表

现自己的情感和体验。”“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺

术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象……”一、激发积极情感

的意义1、幼儿绘画中，积极情感是丰富幼儿想象和创造能力的内在

因素。

幼儿是纯真的，他们对周围的一切充满好奇，他们的想象力又很奇特，

在幼儿的笔下，天空、太阳、花草、树木等一切都充满了生机，变得

丰富多彩，如在听故事想象画“十个太阳”中，每个幼儿根据自己的

想象，画出了十个颜色、形状、光芒不同的太阳来，特别是第十个太

阳，故事中说：“它把其他太阳的光都吸过来，变成了今天的太阳。”

于是，有的幼儿画得象向日葵，每个小格子里涂上一个太阳的颜色，

有的幼儿干脆把九种颜色，每一种都涂上一遍，成了一个说不出颜色

的太阳。

每个幼儿的想象不同，表现的结果也不同，创造出来的画面也时变化

万千。夸张在幼儿的画中是常有的现象，他们往往对看得最仔细、印

象最深、认为最重要的东西画得最大，这也是一种创造，是幼儿凭借

自己的经验和认识来理解、想象、创作。

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在这个过程中，他们的思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的，

否则，他们不会积极地表现与众不同的“太阳”，不会在遇到困难时，

以画代字。由此可见，积极的情感时激发幼儿丰富想象和创造必部可

少的。

2、有了积极的情感，幼儿在对色彩的选择上更大胆。观察幼儿的图

画，会发现他们不受物体固有色的限制，常选择自己喜欢的一些鲜艳

色彩去表现。

到了大班，幼儿的色彩更为丰富、细致，逐步接近固有色，又往往不

自觉地使用了某种“感情色彩”，这就是幼儿在绘画时的积极的情感

的表达了。幼儿在使用色彩中，带有较明显的情感倾向。

如在画一些想象画时，幼儿往往喜欢画上白云和太阳，用更多鲜艳的

色彩，而在画“雨天”，“我生气了”时，大多幼儿对它们就没有这

么喜欢，情感体验没有这么积极，于是常常用灰色和蓝色作底色。这

说明，幼儿对色彩的使用已经有了一定的认识，再加上积极的情感，

幼儿对色彩的选择会更大胆。

如在画想象画“天空”时，周亦轩就使用了绿色和蓝色作为主色调来

表现龙卷风爆炸的情景。所以，积极的情感让幼儿对色彩的选择更加

的大胆，更多地采用了鲜艳的、亮丽的色彩。

二、如何在绘画中激发幼儿积极的情感积极的情感对幼儿绘画水平和

过程的促进作用是如此之大，在绘画的过程中更是必不可少，教师应

善于激发幼儿积极的情感，让它贯穿于幼儿绘画的始终，成为创作的

动力。经过几年的教学实践，我总结出以下几种方法在绘画过程中激

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发幼儿的积极情感。

1、幼儿绘画形式的选择1）以意愿画的形式意愿画更给引起孩子的

共鸣，给了幼儿足够的想象空间，让他们有自由发挥的余地，更能让

幼儿发挥想象力，激发积极的情感，让他们更主动地参与到绘画活动

中来。听说画自己喜欢的东西。

有的幼儿眼里立刻放出了光彩，迫不及待地坐到桌前，男孩子喜欢画

坦克和恐龙，而女孩子喜欢画的是娃娃、房子等等。班上的几个幼儿

一边画，一边叫老师来看，神情却得意自信。

幼儿已完全沉浸在创作的兴趣中，他们知道自己想画什么。这就是幼

儿在绘画中积极情感的一种外露，幼儿显然更轻松、更自在、更乐于

接受，画起来也更投入。

教师根据教学要求在幼儿的认知水平上稍加启发、引导，幼儿就能按

自己的理解，去大胆地表现，每一幅画对幼儿来说，都是最美的，最

宝贵的，都表现了孩子内心的真实体验，是他内心情感的反映。这样

的绘画活动也许更具有游戏性和随意性。

但观察幼儿自发的绘画活动时，会发现幼儿在一个时期内，绘画的主

题较稳定，经常要经过数次的绘画活动后才会换一个表现主题，。