自主学习英语

小学生要怎么进行小学英语的自主学习

教师在教育过程中，要以学生为中心，充分体现学生的主动性，

引导学生自主地学习。所谓自主地学习，即通过学生的自发活动，最

大限度地发挥主观能动性，发现自己优势的学习。在英语课堂中，应

努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提

高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方

式，主动完成任务和实现学习目标。下面给大家介绍一些小学英语自

学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

如何培养小学生的自学能力

一、营造氛围，让学生“敢学”

为了营造自主学习的英语课堂氛围，教师应把微笑、鼓励、趣味

带进课堂，使学生在没有压力、没有负担的情况下进行英语活动，允

许学生大胆质疑，宽容学生的错误。也就是说，给学生一个宽松的学

习环境，让他们不怕失败，勇于探究，敢于交流，把紧张的学习过程

转变成愉快的学习活动。这就要求教师转变教学理念，由居高临下的

权威转向“平等中的首席”，多让学生想，多让学生说，多让学生做，

对于他们的每一次尝试都要给予肯定的眼神和鼓励的话语，让他们觉

得“我能行”。

二、灵活教学，让学生“乐学”

实现学生自主学习的前提是使他爱学。古人说：“知之者不如好

之者，好之者不如乐之者。”兴趣在小学英语教学中是非常重要的。

学生的学习兴趣是推动学生积极主动学习的有效力量，是保证课堂教

学活动顺利进行的必要前提。灵活多样的教学环节则是提高学生兴趣

的灵丹妙药。如在冀教版《小学英语》(一年级起始版)第二册第23课

《Triangle、rectangle、square》中，设计这样的教学环节：

(一)歌曲辅助教学，调动学生积极性

歌曲是课堂中一个必不可少、需贯穿始终的环节。开课时把日常

问候语“Hello，howareyou?”用《Happybirthday》的曲调唱出

来，学生用同一曲调回答“I’mfine，thankyou!”;课中唱《The

shapechant》消除疲惫心理，巩固知识;下课时，以一首《Goodbye，

boysandgirls》结束课堂教学，回味绵长。

(二)利用直观教具，吸引学生注意力

运用直观教具，可将英语课堂形象化。如在讲形状时，用吹塑板

事先做好三种形状triangle、rectangle、square，新授过程中一一展

示，并用它们拼成一所房子贴在黑板上，学生更直观地感知了各种形

状，因此，有关的单词记忆更为深刻。

(三)游戏教学，活跃课堂气氛。

游戏会使枯燥、机械的单词、句型练习变得生动、活泼，趣味无

穷。如由学生发指令，小组接力将黑板上的图形涂上指定颜色，每次

的获胜者获得1分。可以让学生自己数一数得分，看看哪组是冠军。

这样既练习了数字，又满足了求胜的欲望。

(四)小组活动，培养自主合作意识

设计Let’smakeapicture的环节，每组发一些各种形状的彩色

纸，让学生发挥自己的想象力，拼出各式各样的图形来。小组的每个

成员都积极地活动起来，有剪的，有贴的，有出点子的……学生们的想

象丰富，有bus，有fish，有hou，有television，有bed……所

以，千万别小瞧你的学生!最后，每组选出一名代表介绍这些物体中的

各种形状，课堂上的气氛会又一次活跃起来。

三、创造条件，让学生“自学”

学生的自主学习需要时间和空间，教师要给学生提供这些条件。

教师不要占据课上大部分时间讲解语言知识，要尽可能使学生做一些

事，让他们通过自己的努力与实践，去获得、巩固知识，充分发挥学

生的自主性。在课堂教学中，教师占用的时间一般不超过15分钟，其

余的时间完全交给学生。如在冀教版《小学英语》(一年级起始版)第七

册第二单元故事课《WhytheRabbitHasLongEars?》中，首先让学

生自由学习动物单词，搜集了解动物的习性，再集体讨论自学，教师

则做一个“积极的旁观者”，在一旁指导纠正。在学完这个故事以后，

自由结组，表演动物故事。学生们都积极寻找搭档，边说边演，真是

“乐在其中”。当然，对于那些基础稍差的学生，教师要刻意让他们

演一些简单的角色，以免在表演时“不知所措”。这种集自主、合作、

探究于一体的活动，不仅能调动学生的积极性，更为培养学生的自主

学习能力创造了条件。

四、指导学法，让学生“会学”

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的目的不是简单地向学生传

授知识，而是要教给学生自主学习的本领。要学生主动学习知识，关

键是教给学生学习方法，引导学生积极地学习。如教师要经常渗透给

学生记忆单词的方法：

1.动作识记：像“swim，hot”这样的单词，可以让学生做游泳、

扇风的动作，边做边说。

2.歌谣记忆：在讲12个月份时，教师把它们编成韵律较强的拍手

小歌谣，帮助识记。

3.联想记忆：让学生发挥想象记单词。如eye眼睛→两边是眼睛，

中间是鼻梁。

4.归类记忆：按词性、形近词、音近词、反义词归类，提高单词

记忆效率。

五、关注差异，让人人“得学”

教师应关注个体差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，使全

体学生有所发展。在实际教学中，教师往往能让“优等生”实现自主，

而忽视了少数的“学困生”。这些“学困生”不知从何学起，更不知

怎样“自主”。我认为教师应在他们身上倾注更多的爱心。

1.关注情感，鼓励自主。在教学活动中，经常给他们鼓励，使他

们自主学习的信心得以树立。

2.明确目标，学会自主。给他们降低学习的难度，使他们明确学

习的方向并有能力达到这个目标。如冀教版《小学英语》教材中，每

单元最后一课所列出的是本单元所有重点词汇，只要求那些基础较差

的学生认知这些单词，以免过高的要求使他们失去动力，不愿“自

主”。

3.以“好”带“差”，实现自主。“学困生”更需要辅导，于是

我制定了这样一条“制度”：每一个帮助别人的“小老师”在平时成

绩中都有加分。这样，那些基础较好的学生都会积极主动地去当“小

老师”，不仅帮助了“学困生”，也减轻了老师的负担。经过努力，

这些学生也因为“补课”有所收获而渐渐对英语有了学习兴趣，也渐

渐知道了该学什么，怎样去学。

六、评价促进，让学生“重学”

新课程下的新评价是对学生的学习态度、课堂参与状况、与他人

合作状况等等进行公正的评价，使学生认清自我，学会自我调控，更

加注重自主能力的培养。由于学生之间存在着差异，因此在评价上也

要分层加以鼓励，力争抓住每个学生的闪光点。新课程提倡让学生主

体参与评价，做学习的主人，因此在评价中可以让学生进行自评和互

评。为使评价具有规范性和科学性，还可让学生跟老师一起制定评价

标准，学生在参与评价的过程中，能感到自己在集体、同伴中的地位

和存在价值，这会促进学生的自我修正、完善和发展。

小学英语自主学习能力的培养方法

一、给学生空间，为他们自主学习提供条件

给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言

的知识，使学生没有可动脑筋的余地，没有可实践的时间。同时，教

师给学生创造自主探究的机会，使其能通过自己的努力和亲身的体验，

主动获取知识和信息，并能应用知识或信息去解决问题，完成交际任

务。因此，在课堂教学中，教师要避免一味地为学生“扫清障碍”、

“化解难点”、“加深印象”、“夯实基础”，而是教师要为他们动

手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相

互之间的交流提供多种多样的机会，让他们多种感官并用，“在一波

未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。如在教

授Animals这一课时，要求学生邀请好友一起去参观动物园，对话可

以是书上的，也可以是自编自演的。于是学生纷纷离开座位，开始寻

找搭档，边说边演，其乐融融。这种融自主、合作、探究于一体的活

动，不仅能激起学生自主探究的热情，使他们在相互的合作学习中碰

撞出智慧的火花，更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。

二、营造和谐氛围，让学生敢于自主学习

托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进

行。因为学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满

的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。

这就是说学生在一个宽松的环境中学习，他们有不怕失败的心理，有

自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，教师要

彻底改变教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，

与学生在平等的位置上交流意见;要营造一种活泼、积极、主动的教学

氛围，师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、平等的

师生关系;要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状

态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的

学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。如：在教学中，

不妨打破传统的课桌椅成行成列的排放方式，按课文要求，或两人一

对，或分成小组，或随意换位置，用与好朋友谈心、打电话等方式，

让学生能围在一起用英语对话、交流，给学生创造一种愉快、轻松、

活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向

学生的带动下，也敢于用英语交流，逐渐产生学习兴趣，激发自主学

习的欲望，培养自主学习的能力。

同时，教师还应帮助学生树立起自主探究的信心，增强其参与自

主探究学习的意识，使其自主探究的能力得以培养。在课堂上，要注

意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对学习困难的

学生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，

促使他们生动活泼、主动地学习。

三、运用多种教学手段，让学生乐于自主学习

年龄的特点决定了小学生爱动、爱玩、爱跳、爱唱、爱游戏。教

师应善于从学生的这一心理特点出发，运用各种教学手段和新颖、多

样的教学方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境

化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。如：在教授动词短

语时，全班分成boysandgirls两组，请一组的一位同学上前扮演或

表现一种动作，请另一组的同学猜一猜，并正确地说出英文单词，猜

对者为本组得一枚star。学生们夸张的动作，有趣的表情，深深地吸

引了全体同学，他们争先恐后地参与，积极性颇高。又如：在教授

Toys一课时，教师让学生带了各种款式的玩具。上课时，教师为学生

设置了认一认、猜一猜、看一看等游戏环节，学生个个兴致高涨，积

极踊跃地参与。可见，当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就

会更加积极主动地投入到学习中来。

四、加强学法指导，让学生善于自主学习

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔!”因此，在平常的教学中，

教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，

而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，要贯彻启发式教学，

采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法。改进课堂教学结构，

着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知，并鼓励学生敢于求异和

让我“试一试”的勇气，逐步培养学生自主学习的能力。如在教授音

标时，教师写出一些单词，让学生先自己读，接着让学生作比较，相

互讨论、分析，然后让他们说出其发音，教师最后予以确认。这样一

来，既避免了传统教学的死记硬背，又加深了学生对该语音知识的理

解与记忆，同时也较灵活、轻松地化解了一个教学难点。又如，在学

习this和that两词的用法时，教师没有直接告诉学生，而是让他们通

过观察教师的动作，然后再相互讨论后，归纳总结出了一个结论：this

用来描述近处的东西，而that则指远处的物体。