课文一封信

《一封信》教案设计

一、教学目标：

1.学习本课17个生字，会写10个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解露西在给爸爸的信里都写了什么。

3.采用合作探究的方式落实生字词地学习。

4.通过小组合作交流的方式快乐的识字。。

二、教学重点：

引导学生加一加、减一减，换一换，偏旁识字多种方法识字，规范书写生字，

有感情地朗读课文。

三、教学难点：

1.初步体会当说话人在话语后面时的标点符号的使用方法。

2.懂得在亲人面前要报喜不报忧的道理。

四、课时安排：

2课时

五、课前准备：

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡，露西的两封信。

学生准备：读课文三遍，字卡、词卡。

教学过程

第一课时

一、谈话引入，直入主题

1.导入：如果你的爸爸去远方工作了，你想他的时候会怎么与他取得联系

呢？(打电话或者发微信)那么，人与人之间沟通交流，除了这些方式之外，还可

以通过写信的方式来取得联系。(板书题目，齐读题目)

2.认读“封”字，明确“一封”是数量词，“封”字还可以组词为“封

住”“密封”等。

3.过渡：这篇课文中的信是谁写给谁的呢？让我们一起走入课文看看吧！

设计意图：从生活中的实际问题入手，让学生明白语文来源于生活，更要应

用于生活，同时也通过谈话激趣导学，为学习下文做铺垫。

二、自由读文，整体感知

1.教师范读课文，让学生听清字音，听清停顿。

2.教师课件出示自学提示：

(1)自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。

(2)读准字音，读通句子，把生字圈画出来，难读的多读几遍。

(3)再读课文，说说露西给爸爸写了几封信。

3.学生大声朗读课文，圈画生字，用“____”画出露西第一次写的信的内容，

再用“”画出露西第二次写的信的内容。

设计意图：语文教学应该逐步培养学生对生字新词的自学能力，因此，教师

在明确任务后，让学生自主读文，训练学生自主学习的能力，让学生在语文活动

中，读准字音，认准字形，读通句子，从而培养学生自主学习语文的能力和良好

的学习习惯。

三、对比体会，合作识字

1.指生回答：露西给爸爸写了几封信？

2.(1)引导学生读课文的第1～3自然段的内容。

(2)指名认读生字，教师纠正字音。

①读准“削”“肩”“冷”“鲜”的读音。

②指导学习多音字“朝”“重”“结”。能根据不同的读音组词语。如

“重”在本课读chónɡ，另一个读音是zhònɡ，可组词为“重量”。

(3)小组合作，交流识记“削”“刮”“胡”“修”“冷”“重”的方法。

(4)汇报交流，教师相机点拨。

①动作识字——“削、刮”。做一做“削、刮”的动作，想一想生活中和“削、

刮”有关的词语：削皮、削铅笔，刮风、刮胡子等。

②字谜识字——“胡”。古时明月今相见。

③生活识字——“修”。引导学生思考在哪里见过这个字。(修理部)课件出

示修理部的牌匾，仔细观察这个字，在书写时不要忘了中间的竖，学生书空练习。

④形声字识字——“冷”。“冫”，表义；“令”，表音。组词：冷清、冷

气。

⑤对比识字——“重”与“量”字形相近，对比记忆。

(5)课件出示第一封信。

亲爱的爸爸：

你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，

家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。

指生读，师生评价，然后生齐读第一封信。

3.露西的第二封信都写了些什么呢？指生回答，课件出示露西写的第二封

信。

亲爱的爸爸：

我们过得挺好。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。请爸爸告

诉我们，螺丝刀放在哪儿了。这样，我们就能自己修台灯了。还有，下个星期天

我们去看电影。

爸爸，我们天天想你。

(1)引导学生朗读并体会。

指导学生将第二封信和第一封信对比一下，确定第二封信应该用高兴、幸福的语

气去读。

(2)巩固识字，集体交流，师适时补充：

①指导学生学习“期”字可以用生活识字法，如：一个星期共有七天，从星

期一到星期日。另外，“期”与“胡”字形相似，两个字的偏旁相同，“古”和

“其”分别代表着两个字不同的读音，虽然偏旁相同，但意思不一样，“胡”中

的月字旁指肉，而“期”中的月字旁则表示规定的时间或一段时间。

②指导学习“鲜”。“鲜”字由“鱼、羊”两字组成，最早表示

鱼名，泛指活鱼，后来引申为“新鲜、美味”的意思。

(3)指生读第二封信，师生评价。

①课件在第二封信“结尾”和“鲜花”的位置出示词语“结尾”和“一大束

鲜花”，指名朗读词语。并利用课件放大“结”“束”和“鲜”，指名反复认读，

并交流识字方法。

②字谜识字：束——“口”字藏在“木”中间。

4.小结过渡：同学们可真了不起，在这两封信中认识了这么多的生字朋友，

还能把这两封信读得既通顺又流利，把掌声送给自己吧！下面会写字中的朋友也

着急跟大家见面了，让我们一起去跟它们打个招呼吧！

设计意图：《语文课程标准》指出：要积极创设语境，在具体的语言环境中

识字。本环节，将本课的重点字集中在露西给爸爸的信中，不仅给汉字提供了反

复出现的平台，更激发了学生识字的兴趣。

四、观察示范，指导书写

1.出示田字格中的生字，请学生认真观察生字的结构。

2.上下结构的字：今、支、笔。

左右结构的字：封、信、珠、灯、影。

全包围结构的字：圆。

独体字：电。

3.教师指导书写，重点指导。

“今、支”中都有捺，要写得舒展。

“笔”和“电”最后一笔都是竖弯钩，要注意强调这个笔画：竖要靠近竖中

线，转弯要圆润，下面的部分要平，钩朝上。

4.学生描红，练写生字。

5.展示生字，师生评议。

设计意图：《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔画和基

本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，

提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

五、拓展延伸，巩固练习

1.把本课的生字读给家长听，口头组词，如果能将生字放入句子中读一读就

更棒了。

2.将《一封信》读给家长听。

设计意图：适当巩固有利于帮助孩子们加深印象，而与家长的合作，既复习

了课堂所学，又可以增进亲子间的感情。

第二课时

一、复习字词，导入新课

1.复习：课件出示生字、词语，学生开火车读字，男女生读词。

2.导入：本文的主人公露西给爸爸写了几封信？信里都说了些什么？这节课

我们继续学习第6课《一封信》，师板书课题。

设计意图：通过开火车读、男女生赛读等形式复习巩固生字、词语。同时，

回顾课文内容，帮助学生快速进入课文情境。

二、合作探究，品味语言

1.引导学生自读课文，回顾课文内容。

2.课件出示自学提示：

(1)自由读课文第3～14自然段，找出露西给爸爸写的两封信。

(2)在小组内讨论交流，想一想：这两封信有哪些不同？

3.学生自主学习，全班交流。

4.根据学生的汇报交流，教师相机用课件出示两封信的内容。

5.学生汇报交流，教师相机点拨。

(1)第一封信里，露西说爸爸不在，“我们”很不开心。(板书：不开心)第

二封信里，露西说“我们”过得挺好。(板书：很高兴)

引导学生质疑：为什么会有这么大的转变？

(2)第一封信里，露西说爸爸不在家，不能逗她玩，没有意思。第二封信里，

露西说她要和妈妈去看电影。

(3)第一封信里，露西说家里的台灯坏了，修不好，很心烦。第二封信里，

她问爸爸螺丝刀放在哪儿，她和妈妈要自己修理台灯。

(4)第一封信里，露西说家里很冷清。(板书：冷清)第二封信里，露西写希

比希又蹦又跳，家里很热闹。(板书：热闹)

教师要引导学生体会，“家里总是很冷清”说明了爸爸在露西心里真的很重

要。

(5)第二封信里，露西不仅写家里一切都很好，还写了她和妈妈很想爸爸。

6.小结并指导朗读。要从两封信中体会到露西的心情和想法的变化。第一封

信里处处都是“不开心”，第二封信里字字洋溢着快乐的情感。

7.引导学生再次观察这两封信，说说还有什么发现。(第二封信的结尾，露

西还画了一大束鲜花。)

8.为什么露西的信前后会出现这么大的差异呢？(最主要的原因：第二封信

是在妈妈的引导下完成的，妈妈的一句“我们过得挺好”一下子就让露西开始想

开心的事情了，在这样的心态下，露西的第二封信才会充满快乐的气息。)

设计意图：文中只提到了露西前后写的两封信的相关内容，没有以信的形式

出现。此环节设计，恰恰填补了这一空白。形象直观的信件再现了露西不同的心

情，也为识字提供了具体语境。

三、讨论交流，深化主题

1.讨论交流：比较露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？(我更

喜欢第二封信，因为这封信是露西带着快乐的心情写的，爸爸读了信会高兴，不

用惦记家人了。)

2.思考交流：爸爸妈妈不在身边的时候，我们总会感到孤独，也会遇到一些

困难，这时候我们应该怎样做呢？(保持快乐的心情，想办法解决困难，不让爸

爸妈妈操心。)

设计意图：乐观地对待生活，这是一个生活道理。只有将这样深刻的道理

融进具体的问题、具体的生活情境中，学生才会有所领悟。

四、联系生活，拓展延伸

请你像露西一样给亲人写一封信，告诉他们，你最近的生活很快乐。

设计意图：以实践活动诱发学生乐观生活的情感，使文章的主题得以深化、

延伸。

板书设计

一封信

第一次写第二次写

不开心，冷清很高兴，热闹

教学反思

《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本课教学，

我就遵循这一观点，通过创编情境引领学生走进文本，走近人物。

1.借助写信识字。小学低年级倡导语境识字，所谓“字不离词，词不离句”，

为此，我将本课的生字分别融进露西写的两封信中，赋予单调的汉字以可感的语

境。在对信的反复朗读中，提高了学生认读的准确性。

2.借助写信悟情。通过两封信的对比，学生更喜欢第二封信，因为第二封信

中蕴含着快乐。想到了这一点，学生就能理解以快乐的心情面对生活，自己就会

快乐的道理。