天地人

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《天地人》说课稿

说理念说目标

《天地人你我他》是部编版教材一年级上册第一课的内容——

“天、地、人、你、我、他”，也是学生在踏入小学校园后所认识的

第一组汉字。这一组汉字，对于孩子的人生具有的重要意义，我们认

为是怎么估量也不过分的。

古人称学生走进学校所上的第一节课为“破蒙”。《周易》“蒙

卦“说：“发蒙，利用刑人，用说桎梏。”——破蒙的意义就是使学

生离开蒙昧的枷锁，获得精神的自由。他开始学习运用——从我们祖

先那里薪火相承一代一代交托下来的语言给这个世界命名，他开始将

那个小小的自我，交托给这种语言、交托给这种文化，像一条清浅的

小溪那样汇入到浩浩汤汤文化的洪流中去。

所以，我们首先认为，对“天地人你我他”的学习，绝对不仅仅

是一节课，而是一个仪式，是一种“礼”。对文化的礼敬首先就应该

是小学第一课的内容。

因此，我们设定了第一个教学目标：培育学生热爱、亲近、礼敬

中华文化的情感；

我们再来看这六个字——“天、地、人、你、我、他”——这里

面包括了整个世界，既有我，也有我之外的一切。这节课其实是我们

带领着学生第一次给整个世界“命名”。海德格尔说：命名就是一种

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“召唤”。因为我的呼唤，“天”就和我产生了某种关联，“天”就

来到我这里了。《大学》也说：“物格而后知至。”“格”即“来”：

我呼唤你，你就来了，我们产生了关系，“而后知至”——我可以开

始对你形成了一种“把握”。

我们希望：当我们的学生未来回忆起这节课的时候，回忆起的不

是简单的学习知识、技能的过程，而是——一个非常富有深远意味的

文化觉醒的场景。

第二个教学目标——大声朗读“天地人你我他”六个字，感悟这

六个字与自我的关系。

朗读能够作为目标的一部分吗？我们认为，在这里，朗读本身就

是目标。我们不是要通过朗读做什么，就是为朗读而朗读。看着这六

个字，想着它们的意思，把他们抑扬顿挫地读出来——这六个汉字“音

形义”会随着学生的朗读而形成交会。

说学情

对于一年级刚刚入学的孩子而言，尊重他们敏锐的感受力与想象

力，保护他们积极表达的欲望是十分重要的。我们的教学设计首先就

应该基于学生的这一基本学情。

王宁教授在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》这篇

文章中提到：“初期积累阶段,也就是突破零的阶段。……由于没有

任何系统可以依托,这些字的识别完全靠机械识记,而且是以对汉字

大轮廓的整体识记为主,不宜使用任何理性的分析。由于认字的量很

少,无法实现组合,读音与明意只能是个体进行的。可以利用朗读以语

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音来强化字形与口语的关联和利用图片来显示字形与语义的关联”—

—这就为我们提供了进行教学设计的基本策略。

图片

说流程

我们希望我们的第一节课——或者说我们的这个开笔启蒙的仪

式——不是在教室里进行的，而是在广阔的天地间进行的，不仅仅有

老师和学生，孩子的父母也应该作为见证者参与其中。当然，如果这

个不能实现，我们只能退而求其次。在教室中进行。

首先，是学生向老师行礼、学生之间互相行礼——古人说“绘事

后素”。行礼，旨在让学生打开自己的内心，为接受全新的文化的熏

染做好准备。

第一个问题：“从今天开始，我们就正式成为小学生了，有没有

人想过：爸爸妈妈为什么要把我们送到学校来学习呢？”

教师肯定每一个孩子的具有积极意义的回答：“你们说的都很有

道理！我们来到学校不仅仅要学知识学文化，更重要的是，我们要学

习怎样成为一个堂堂正正的人。今天，我们就一起来学写这个人字，

同时也希望你们能记住老师告诉你们的第一句话：我们要做堂堂正正

的人。”

之后，老师在黑板上示范这个人字的写法，提醒孩子，要把字写

得中正，学生跟随老师书空——对于中华传统文化的学习潜移默化地

渗透在对汉字的学习之中。

学生掌握了这个字的写法后，工工整整地把这个“人”字写在卡

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纸上，保存好。对于写字能力不足的孩子，教师要手把手地教他写，

以确保每一个孩子都能够写好这个“人”字。

同学们写好这个“人”之后，教师问：“你笔下的这个人是谁呢？

可能是你、可能是我，也可能是他。可能是我们在座的每一位同学。

我们不妨展开想象：你希望这个人生活在在一个怎样的自然环境中？

你觉得这个人周围都会有些什么样的景物呢？”

学生从自己最切近的生活经验出发——日月星辰、山川河流、草

木鱼虫等等。

教师相机用简笔画的方式画在黑板上的这个“人”字的周围，如

果这名老师对于古文字很熟悉，我们也希望教师能用古文字为画，勾

画出大千世界中林林总总的物象。

师小结：“我们所画的，无论是日月星辰，还是山川河流、动物

植物，或者是来自于我们头顶的天空，或者是我们脚下的大地赠送给

我们的礼物，天地人，就构成了我们的整个世界。”

师板书“天”、“地”俩个字，带领学生反复齐读“天地人”这

三个字——每个人的脑海里都会呈现出一幅天地人的画面，出现一幅

属于他自己的世界的图景。

课中休息：教师绘声绘色地为学生讲述“盘古开天地”这样一个

我们民族的重要的创世神话，希望盘古顶天立地矗立在天地间的场景

能够深深印刻在孩子的记忆中。

下半节课开始时，老师问：“我们的世界是这样的多姿多彩，你

愿意和谁一起生活在这样的一个世界中呢？能说说原因吗？”

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我们可以想象孩子的回答：“我愿意和爸爸妈妈共同生活在这个

世界中，因为我很爱他们。”——这其实是通过一个简单的口语交际

活动，为学生创设出运用“你我他”这三个字的情境、话题，在表达

过程中孩子不断地运用着你我他这三个字，教师也相机把这三个字写

在黑板上——同时，孩子每提到一个生活中的亲人或者朋友，我们就

让他在黑板上写下一个“人”字。我们可以想象，在黑板上最终是大

大小小、五颜六色、歪歪扭扭的很多的“人”字。

师小结：“我们的班级是由你我他组成的，我们的学校也是由你

我他组成的，大到我们的国家，大到天下，都是由你我他组成的，当

你我他能够相互真诚友善相待的时候，我们的班级，我们的学校，我

们的国家、整个天下才能够和谐、美好。”

接下来，教师带着学生反复齐读“天地人你我他”——生反思、

体味课上所学到的内容。整个这节课是在朗朗的读书声中结束。

作业：把课上学到的内容讲给家长听，以期能够温故知新。