三峡教学反思

初中七年级《三峡》教学反思

《三峡》是苏教版七年级上册第四单元多彩四季中的第二篇，

所选取的四篇全部是写景散文，编者的目的是希望通过一系列的写

景散文教学来引导学生欣赏散文优美、精辟的语言，体会课文表达

的感情，了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次，学会观察景

物的特点，并作简单描述（见《语文教学参考书˙七上》）。

《三峡》是一篇上乘的山水小品文，作者通过对三峡四季山水

景物的描写，表现了三峡的壮丽风光。文辞兼美：语言凝练生动，

布局匠心独运。但该生词僻句语法现象也比拟多，也是一篇有一定

难度的文言文，《参考》中要求两节课时完成教学。如何在一节课

里涉及相应教学目标是教学本课的一个难点。

我面对的虽是云大附中的学生，但他们也才刚入学不到两个

月，对文言文的

概念比拟模糊，相应的知识积淀也比拟少。在学习本文之前，

学生只学过两篇文言文《古代寓言二那么》和《幼时记趣》。但前

者非常短小，且学生在小学已经有所接触；后者文意简单有趣，学

生学起来也比拟轻松。《三峡》全文不算太长，但难词难句多，句

式复杂，所以设计本课教学目标不能贪多，争取一课一得。

《语文课程标准》对第四学段学生文言文学习的要求：能借助

注释和工具书理解根本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的

欣赏品味。结合单元提示要善于从美的事物中发现美（学会观察捕

捉），并用美的语言表现美（尝试抒写）我将本课教学内容定在让

学生感受景美和体会文美上。

《参考》对本课的教学建议是：着眼于培养学生自读文言文的

能力，废止字字讲解，句句对译的现象，代之以学生自读、辅以教

师指导、学生讨论的教读方法，使学生悟到阅读文言文的门径。

于是，我放弃了传统疏通文意的文言文教学方式，注重诵读和

整体感知，进而引导学生发现和感知蕴含在文本中的美。在本课

中，希望通过屡次朗读让学生理解的大意，进而引导学生去发现三

峡的景物之美，寻找景物特点的同时感知层次，最后在老师引导下

对文言文原句进行扩充，借助想象描绘画面，体会文字之美。

（一）朗读，识文（二）朗读，寻景（三）朗读，绘峡这样的根本

教学脉络也就定了下来。

整堂课教学我紧扣教学内容，以文本为主，以学生为主体，根

本实现预定教学目标通过朗读理解大意，从文字间感悟三峡优美风

光。学生对文本大意有了一定的了解，并能够通过诵读来传达自己

对文本的独特感知，大局部同学在后半局部能够展开合理的想象对

文本进行加工扩展，一定程度上提升了学生的语言感知能力和表达

能力。

教学环节设计构思精巧。

识文寻景绘峡三个环节之间呈现出一定的层次性和梯度。问题

设置符合学生学情，比方寻景的环节：你看到了什么景（概括）？

读一读（熟悉原文）。这景带个你怎样的感受（寻找景物特点）你

从句子中哪个词感受到的（回扣原文，让学生发现原文亮点）你能

尝试着读出这种感受吗（再次体会文句）？随着问题逐层推进，让

学生不断关注文本，到达潜移默化地分析文本的目的。最后的扩

写，那么让学生再次关注文本，在已有的'对文意理解根底之上再有

所提高。

教师语言精炼准确，有美感。

比方教学开始时用对三峡概念性的语言导入，提到这，就是那

令人怦然心动的三峡，让学生对三峡有比拟客观的认识。而课堂结

尾又用散文性语言总结，提到这，还是那令人怦然心动的三峡，首

位照应，让人有美的体悟。教学过程中，引用了五句古诗词对学生

的答复进行点评，让文言文课堂教学充满诗意，并起到了很好的渲

染作用。

以读贯穿整堂课教学，问题指向明确，对学生起到较好的引导

作用。

比方在第一环节识文中，让学生读了五遍课文，但每一遍都有

明确的不同的要求。第一遍自由朗读课文，关注注释中的字音；第

二遍抽读课文，检查字音；第三遍齐读课文读准字音；第四遍自读

课文（可出声可不出声），疏通文意；第五遍齐读课文，稳固理

解。紧接着，教师背读，学生勾画景物；学生个人读，体会景物特

征；教师以三峡的山真高啊，不信你看等这一句式引导学生读出不

同语气，把握景物特征；最后的扩写，又是另一层面的读。

等待学生，调动教学机智，尊重课堂生成。

如果按照正常的环节，后面还有一个配乐朗诵，让学生跟着音

乐再次朗读课文。但是在刚一开始的读书环节，发现有的同学阅读

速度较慢，并且不会使用注释，也不做任何的勾画圈点，于是我放

慢了阅读速度，并且又增加了一个读书环节，增加学生对文本的理

解。在追问学生时，学生一时想不起来，并没有立刻跳开，而是合

理引导，等待他努力地答复出自己的感受。教学过程中有一位笑呵

呵的一直在讲话的同学答复常有高猿长啸时，竟答出了猿猴生理期

交配的答案，看到旁边的同学在笑，我不知这是否是他成心的，但

平静面对是最好的选择。于是我尊重他的答案但又合理引导，看来

你的生物学的很好，但如果是从文学的角度来考虑又会有什么样的

答案呢？这样的反问解决了这一课堂为难。

由于某些客观和主观的因素，自己这堂课达成的效果也受到了

一定影响。比方学生13:40就突然冲进教室，我还没有调试，而随

堂班主任也不在，再加上外面特别吵，学生的状态不是很好。教学

过程中自己调动还不够充分，引导性的话语指向性还不够，有两位

男生一直在讲话，动作表情都比拟夸张，我采用暗示、提问题、侧

面教育的方式，效果不是太明显。在最后绘峡局部，有位女同学写

了很多却一直不愿答复，其实我完全没有必要在此纠结，只需说&那

好，你再准备一下就可以了。惭愧，惭愧，教学机智还是不够。