跳水课文

语文课文《跳水》教学反思

语文课文《跳水》教学反思（精选8篇）

作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我

们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下

面是小编为大家收集的语文课文《跳水》教学反思（精选8篇），仅

供参考，希望能够帮助到大家。

语文课文《跳水》教学反思篇1

课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发

展经过，但目的还是为了体现船长的机智，他的正确的思想方法，为

了表现他的冷静、果断。

因此，教学中，应引导学生对事件的全过程及当时的环境有一个

比较清晰的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结

合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进行想象和理解，体

会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。

教完后，我启发学生想想还有更好的办法能救出孩子吗，有的说

叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比

较探究，最后得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚

有生还希望，这个办法最好。

学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通

性，倡导个性的弘扬。

语文课文《跳水》教学反思篇2

《跳水》这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体

课文。记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的

对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自

主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会

阅读。”四年级学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教学中，

很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。所以本课教学我将重点

放在了通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过

程，以及体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。

在教学过程中，我设计了7个环节。进行两次试讲，修改之后，

第三次在外校进行公开课。

首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，

以便更好地学习课文。在学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后

顺序后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描

写，体会他的心理变化过程。此处采用小组合作的形式，品味重点词

句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理变化。接着我让学生

找出描写孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆

了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”等，理解情况的危急，再通

过感情朗读，从而体会情感。最后让学生说说在危急时刻，船长是怎

么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在

甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希

望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，

拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不

对船长的机智和果敢产生敬佩之情。在学完课文，我让学生说说从故

事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会

说什么。

如果这堂课满分是100分的话,我会给自己打70分，上完课，参

考评课老师的意见思考之后，反思了一些课堂上存在的问题。

一、在“自主读识”—“检测词语”环节，在检测课文词语时相

机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈

现在ppt上，也没有进行板书。如果提前把它显示出来，孩子掌握的

会更加扎实。

二、在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但

是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况

紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生

动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的

感受，教师可以引导：老师听出来了，水手们真紧张！

三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。在引导学

生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？找

出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的

取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑

声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。

语文课文《跳水》教学反思篇3

周一，新的一周的开始！今天给五年级学生教授的是《跳水》一

课。首先，我提前十分钟开课，检测周末古诗背默情况，从参与的孩

子们来看，掌握情况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前

准备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借

助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。

胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且根据课文内容来

举一反三的给孩子们进行方法的指导。因为上周提前观看过“名校课

堂”的网络授课，所以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对

性的练习题—读意思猜词语。

在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂

上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习情况，而

且调动学生积极参与到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也

需要我提前备课时对课堂环节进行更合理的安排。

语文课文《跳水》教学反思篇4

《跳水》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强

的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。课堂上因为环节设计的合理，

问题提得精当，课堂上学生积极踊跃，课堂效果好。

亮点一：在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调

动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、

结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险

境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把

描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并

对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑

声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。为了使学生理解船长这一

形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了

一个问题：如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极思

考，想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己

的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉

着、果断和机智，教学取得了良好的效果。

亮点二：教学接近尾声时，我向学生提出了这样的问题：读了这

篇课文，你想到了什么？学生根据自己最深切的体会畅所欲言。有的

说遇到危急的情况要像船长那样冷静果断地采取措施；有的说开玩笑

要注意分寸。当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有的说当一

个人的自尊受到伤害时应冷静处理不要意气用事；有的说这个孩子的

行为不是勇敢；有的说做事要想想后果；有的说一个人要学会为自己

解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事要有回头的勇

气……我为学生的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光的创意感到庆幸。

学生虽小但是他们都有自己的思想，虽然很多要求他们做不到但是不

等于他们不理解不认同。认同就是最好的开始！

语文课文《跳水》教学反思篇5

《跳水》这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修

改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。

本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学

习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况危急”的

基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重

点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发

言积极主动。

这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情

的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达能力，并

使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的目的。

设计特色：1、课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子

的'办法？

2、设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？

语文课文《跳水》教学反思篇6

《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲述了一个

十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横

木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长

急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物

的联系和变化中发生、发展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，

培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养

学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题（循环）的能力，

更适合于学生的创新能力培养，使之在学生心中栽培下创造的“小

苗”。因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，问在课前，

问在课上，问在课后。

一、培养学生自主学习兴趣，问在课前。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把

自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精

神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应该有意识将学生带进课

文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，

才能使学生在进一步思考中有所发现、有所创造。

1、结合课前预习问：①读读课文，想想事情发生在什么时候、什

么地方、是怎样引起的？②哪些句子反映小孩子处境的危险？

2、启用图书资料问：①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？

②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？

二、培养学生自主学习能力，问在课上。

课堂是学习课文的主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都

应建立在培养学生自主学习的能力上，力求每一处的导问、质疑都能

恰到好处。既培养自主学习的能力，又在探索过程中领会了真知。

1、从课题处问：①谁跳水了，为什么跳水？②怎样跳水，在什么

情况下跳水，跳下去了吗？

2、从文章的思路入手问（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘课堂

中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解作

者行文节局方面的特点。①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？②

在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？

3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力量）文中的重难点是

“理清事情的发生、发展是由于帆船上人和猴子的联系的发展和变

化。”①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系

吗？

4、从学生的知识实际问（设计坡度）如“我们要向船长学习什

么？”比较直接，难以达到理想的效果。必须从知识实际出发，设计

坡度。①船长干什么了，他怎么会想到的？②他碰到事情怎么做的？

③我们应该向船长学习什么？

5、从学生质疑能力角度问。①“40秒钟，大家已经觉得时间太

长了”这不是矛盾吗？

三、培育学生创新精神、创新能力，问在课后。

教育是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培养学生的创新精神，

也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创

新精神、创新能力。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应该

被认为是创新，应该给予鼓励。）教学的全过程应着重培养学生再次

发现知识的探索精神，培养学生重新组合知识的能力，培养学生的科

学精神、人文精神。

语文课文《跳水》教学反思篇7

教学本节课，我首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示

课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以

便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓

展练习，培养创新能力。

一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。

在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，

引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更

深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些

关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进

行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解

“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。

二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。

在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：

“你有什么解救孩子的办法？”让学生都去思考，然后探讨这个办法

是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让

孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。

语文课文《跳水》教学反思篇8

当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正

确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做

法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果

孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得

摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一

定会跳到不里呢”？

我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生

理解舰长的做法的正确性。

在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，

但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要

教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课

后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，

这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时

机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或

不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除

那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办

法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一

步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子

千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳

水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得

到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统

一。

通过教学反思，我得到这样的启示，符合思维与发散思维是相辅

相成的，辩证统一的。