家庭教育的特点

一、0~2岁学前儿童的主要特点

（一）身体发育及动作

儿童从出生到2多，其身你爱育和动作发展非常还速。儿意出生后、得临生长十

分

品意，如抬头、翻身、坐、爬、站立、行走等还步实现。尤其在1~2岁的时候，儿

童的

这时侯儿童的小肌肉也相应发展起来，不仅能抓强，而且会担、穿、搭，喜欢穿林

子、

配鞋子，以及用小手拉头绳。所以，这阶段应特制注意加强儿童的饮食营养和体育

很炼。

（二）语言发展迅速

婴儿期是语言发展的关键期，在儿童出生的第一年，其语言发展一般是要经过哭

一咕咕叫一咿呀作语一规范化语音这样四个阶段。1~2个月的要幼儿会牌别展顾者

的

音，4个月的要幼儿会看说话者的嘴型，6个月的要幼儿能发出声音（障听声），10

个月

为要幼儿懂得语词含意，1岁的要幼儿不但能发出连续的音市，音调也接近真正言

语音

模伤和重复增多，某些音而与实物发生联系。

（三）自我意识逐渐增强

2岁儿童的自我意识置渐增强，并逐步理解“我的”或“他（她）的”的概会。该

阶段他

更关心自己的需要，而且行为也更加自私。但他们还不能完全与父母分离，不能完

全理

解自己是一个独立的人，因此，虽然他们表现出的独立性越来越强，但情绪变化较

大

不能控制自己的情绪，开始显露挑鲜性行为。

（四）喜欢探索

随着儿童动作能力、言语能力的发展，他们的活动范围逐渐扩大，探索的欲望越来

强烈。在儿童出生后第一年，儿童通过吮、舔、咬等方式来尝试、探索，从质感上

获得

满足。

（五）喜欢模仿

1~2岁的儿童特别喜欢模仿和观察。观察、模仿是儿童非常重要的学习方式，如

观察

别人如何吃饭、如何再见、如何说话等。他们大部分的玩要时间可能用来横仿其他

人的行为方式和活动，模仿和“假装”是他们本阶段最好的游戏。

2-3岁学前儿童的主要特点

（一）身体及动作发展迅速，开始出现独立倾向

该阶段的儿童运动发展处于大肌肉发展阶段，喜欢重复做搭积木类的游戏，动作

常

显得苯拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。此年龄段儿童的动作发展

进人了一个快速发展的关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护

的意

识和能力，商需要成人的帮助。同时，2岁儿童在日常生活中开始表现出独立的倾

向。他需要，并能在成人帮助下自行如厕。但由于受动作能力发展的制约，2岁儿

童的动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人的帮助。

（二）自我意识逐步建立，出现多变的情绪化表现

2岁儿童由于其动作、语言和认知能力的发展，社会交往的范围逐渐扩大，逐渐习

惯

与同龄伙伴及成人的交往，如在游乐场愿意到小朋友多的地方玩，但在交往中带有

明显

的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，同时，2岁儿童的情绪具有

明显的易感性和易变性，易受环境的影响。再有，2岁儿童对亲近的人有强烈的情

感依态，当与亲人分离时，大多数儿童都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用

啼哭等方式表达分离的痛苦，这种因情感依恋而产生的分离焦虑表明该年龄段的儿

童对依态对象的存在和消失十分敏感。

（三）喜欢重复和模仿，对新奇事物感兴趣

2岁儿童爱模伤别人他们看见别人玩什么，自己也玩什么。他们在家里模仿成人

的

活动，在幼儿园模仿小朋友、教师的行为。模仿内容大多是一些具体、简单的外部

动作。

2岁儿童的注意及记忆是不随意的、短暂的。喜欢重复是此年龄段儿童显着的特点。

他们

喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲一个故事，喜欢重复做某个动作，他们在

重复中逐渐认识物体的属性，发展语言与动作，并由此逐渐认识事物

之间简单的关联，产生简单的想象，思维具有“直觉行动性”的特点。2岁儿童处

于对新异性的探索阶段，此时的儿童对新奇事物特别感兴趣。

（四）思维存在于动作之中

2~3岁的儿童心智机能已基本形成，但不是“缩小的成人”，其心智机能具有自

身的

特点，他们的思维活动在行动中进行。2岁儿童的各种心理活动带有明显的直觉行

动性，

记亿及思维都是在直接与事物的接触或在活动中进行的。他们的思考离开了具体的

事物、

具体的活动便很难进行，他们往往先做后想、边做边想。

（五）口头语言迅速发展

2岁以后，儿童已能用语言表达自己的需要和愿望，这时儿童和成人的交流已用

语言

伴随动作和表情进行。2~3岁是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢

说话，

词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，能够基本理解常用的简单句型。

2岁后期的儿童会用“我”来表达自己的需求和愿望，开始把自己从客体中区分出

来。

（六）社会交往能力明显增强

随着儿童多方面能力的发展，儿童的社会交往范围在很大程度上得到拓展。他们

会

以动作引起老师的注意，愿意亲近老师，和老师交往，并开始认同、接纳同伴，与

同伴

兵的意识增强，逐步学会和同伴共同分享玩具。这个时期的儿童也爱关心同伴的事，

经

常把同伴的事告诉成人。2~3岁的儿童还表现出乐于助人、喜欢劳动。

一、3~5岁学前儿童的主要特点

（一）动作的协调性增强

儿童在3岁之后，大肌肉发展较快，身体组织结构和器官功能也有所发服，骨

骼变

得更加坚硬，但骨化过程还未完成，容易变形。到了四五岁，他们变得更加精力充

沛。

体格健壮，可以步行一定的路程。该阶段儿童身体动作比以前更加灵活。他们手部

小肌肉有较大变化，动作逐步精细化。该阶段儿童的动作质量明显提高，既比较灵

活，又能坚持较长时间。

（二）有意行为开始发展

3岁儿童的行为多受情绪支配，4岁儿童则往往有一些有意行为，可以接受成人

向他

们提出的要求，听懂一些道理，可以接受成人交给的一些任务。

此外，有意行为的增加还表现在4岁儿童游戏时已经可以先想一想玩什么，拿什么

玩，也更愿意和小朋友一同做游戏，游戏中有着简单的角色分配，儿童还可以发展

游戏

的情节。该阶段儿童玩游戏的时间也相对更长，有时连续几天只玩一种游戏。在游

戏中也能抑制自己的行为。此外，儿童有意行为开始发展还表现在注意、记忆、想

象的有意性上。

（三）情绪的稳定性增强

3岁儿童的行为受情绪支配的程度较大，其情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为

了

一件小事大哭大闹。四五岁儿童的情绪较之3岁儿童则更稳定，他们的行为受情绪

支配

的比例逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。

（四）形象性思维开始发展

3岁儿童的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考舒以

后膏

做。他们只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不

能理

解反话。四五岁儿童主要依前头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明显的具

体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。该阶段儿直的头脑中已经积累了许多

生活印象。

（五）对周围的世界充满好奇，活泼好动

该阶段儿童对周围世界充满了浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜

欢向

成人提出各种各样的问题，虽然这些问题在成人看来十分肤浅、幼稚，但对儿童理

智感、

求知欲的发展有极大的启迪作用。该阶段儿童的语言能力迅速发展，他们不仅能用

简单语言表达自己的感受与需要，而且能独立表述生活中的各种事物。这一阶段是

儿童语言发展的又一飞跃期，他们能够更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、

同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，喜欢与家人及同伴交谈，同时能够独立

地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能

记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据对不同对象的理解水平调整自

己的语言。

（七）规则意识萌芽，是非观念较模糊

在集体生活中，3～5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识防芽，懂得要

排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动脱“薄谢

“对不起”

等，但此时儿童的是非观金仍很横糊，只知道受表杨的是好事，受指责的是财

事，喜众

被表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

（八）社会交往能力进一步增强

从3岁开始，儿童的社会性交往范围已不限于亲人之间，而是扩展到和他人交

往。

特别是愿意和同伴交往。可见，在活动中，他们超渐学会了交往，会与同伴分享快

乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。

（九）对事物的理解能力逐渐增强

四五岁儿童对事物的理解能力开始增强。在时间概念上，能分辨什么时间该做

什么

事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如

地从1数到10。对物体类别的概念也开始有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗细

等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排，能初步理解周围世界中

表面的、简单因果关系。

一、5~6岁学前儿童的主要特点

（一）抽象逻辑思维开始发展

5~6岁儿童的思维仍然是具体形象思维，但是他们的抽象概括能力开始萌芽。他们

开始能根据事物的本质属性将事物进行初步的概括分类，开始能分析理解事物间的

相对

关系。如果给儿童画有车、船、桌、椅、苹果、桃子等物体的图片，要求他们将这

些物动分类，4岁儿童往往还不会独立分类，还不清楚“车子”和“小汽车”这两

个概念的关系，

5岁儿童已能够按照交通工具、家具、水果将物体进行分类，并知道“车子”包含

“公交车”

“小汽车”等。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童

对类概（二）表现出强烈的好奇心和求知欲

该年龄阶段的儿童非常明显的一个特点就是好奇、好问，但5岁儿童的好奋心

已经

不同于三四岁儿童的好奇心。三四岁儿童的好奇心，较多表现在对事物表面的。

（三）语言表达能力逐渐增强

5-6岁儿童能条理清楚地独立讲述所看到和听到的事情和故事。随着言围的发

用。

儿童思维中形象和词语的相互关系也逐渐发生变化，儿童对词酒的使用能力加强。

能发

清楚全部语音，语言连贯性也增强，能逐步摆脱表象、形象的束缚。该阶段儿童的

内部

言通逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来，该阶段

儿童

的言语表达能力明显提高，他们能较清楚、连续甚至有表情地描述事物，并且描述

得生

动形象。该年龄阶段的儿童能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能自信地

表达

个人的观点和主张。该年龄阶段的儿童开始对文字符号产生兴趣，会创造自己想象

的文

字，能比较独立地、专业地阅读图书，理解能力也不断增强。

（四）自理能力和劳动能力明显增强

5~6岁儿童生活自理能力明显增强，变得更加独立，5~6岁儿童已经能将劳动与

游戏分开，他们对劳动的态度极其认真，更加关心劳动结果，同时能初步理解一些

劳动的社会意义。

（五）合作意识逐渐增强

该年龄段的儿童在相互交住中开始形成合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴。能

与小朋友一起开展合作性游戏。

（七）个性开始形成

五六岁是儿童个性形成的关键时期。首先表现在该年龄阶段的儿童出现了相对稳定

的兴趣，同时，这一阶段儿童的荣誉感、自卑感、嫉炉心、好胜心等都比以前更加

显露，这就是自我意识发展的倾向。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我

评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成

人的评价，当成人的评价与儿题的自我评价不一致时，他们会提出申辩。