活动角图片

第一课时认识角

教学提示

本课主要通过让学生用小棒拼图形，让学生在操作过程中了解到，用两根小

棒不能拼成封闭图形，所拼出的图形叫做角，使学生直观的认识角各部分的名称，

了解角的特征。教学中，要结合学生已有的学习经验，让学生每个人都有动手操

作的机会和自由探索的空间，教师再通过适当的讲解引导学生建立角的初步表象，

并逐步加深对角的特征和大小不同角的含义的理解。

教学目标

知识与技能：知道角有1个顶点、2条边，知道角的大小与两条边的长短无

关，能辨认角，能在物品图片上找到角，并画角。

过程与方法：在用小棒拼角、做活动角、用纸折角、画角等活动中经历认识

角、了解角的特征的过程。

情感态度与价值观：体验角与生活的密切联系，积累学习经验，激发学生对

角的好奇心。

重点、难点

教学重点：经历动手做角、画角、认识角、在常用物品上找角的过程。知

道角有1个顶点、2条边。

教学难点：经历从实物中抽象出角的过程，体会角的本质特征。

教学准备

教具准备：课件、直尺、活动角材料

学具准备：小棒、活动角材料

教学过程

一、创设情境，激趣导入

师：小朋友们，今天有两位好朋友来看大家了，你们知道它们是谁吗？

（课件出示正方形和三角形）

生1：正方形……

生2：三角形……

师：正是它们呢，小朋友们手中都有小棒，你能用小棒摆出正方形和三角形

吗？和同桌一起试一试吧！

（学生同桌结对子一起摆图形）

师：小朋友们真棒，这么快就都摆出来了，谁能来说一说，你们摆这些图形

各用了几根小棒？

生1：我用了4根小棒摆出了正方形……

生2：我用了3根小棒摆出了三角形……

师：刚才小朋友们用4根小棒、3根小棒拼出了正方形和三角形，现在请小

朋友们试着用2根小棒拼一拼，看能拼出什么图形？

（学生动手操作）

师：老师看到小朋友们在拼的过程中悄悄的讨论着什么，谁来说一说，你是

怎么拼的，出现了什么问题吗？

生1：老师，我们发现用两根小棒拼不出图形，两根小棒只能有一头连接在

一起，另一头拼不到一块……

生2：是啊，拼出这个图形叫什么呢？

师：小朋友们，2根小棒可以拼成图形，但是这个图形不是封闭图形，这个

图形就是我们今天要认识的新朋友——角。

（板书课题：认识角）

【设计意图：结合学生已有的知识经验，设计动手操作的环节导入新课，不

仅符合学生认知的规律，而且能激发学生跃跃欲试的积极性。】

二、探究新知，合作交流

1.拼出大小不同的角。

师：小朋友们在小组内每人用两根小棒拼一个角，再观察一下，能发现什么？

（学生小组合作，拼角并讨论）

生：我们拼出的角大小不一样，有的开口大些，有的开口小一些……

2.做角。

师：小朋友们请拿出我们课前准备好的材料，我们一起来做一个可以活动的

角。

（学生拿出活动角材料，小组内制作活动角，教师巡回指导）

师：观察你们做出的角，你发现了什么，角是由哪几部分组成的？

生1：角由两条线组成……

生2：这两条线是在同一个点上的……

师：（课件演示角各部分的名称）小朋友们观察的很正确，从同一个点引出

的两条线，组成的图形就是角，这个点就叫做角的顶点，这两条线叫做角的两条

边。

师：请小朋友们转动活动角，看看有什么变化，然后根据活动角的变化，画

出大小不同的角。

（学生在纸上画角，老师选出几个大小不同的角投影展示）

师：观察这几位同学画的角，同桌讨论一下，哪个角大？哪个角小？你是怎

样判断的？

生1：角1最小，角3最大……

师：角1和角2比较起来，哪个比较大呢？

生2：角2大……

师：你是怎么判断的呢？

生3：角的两边张口越大，角就越大。

师：角的大小跟两边的长短有关系吗？

生4：没有关系。

【设计意图：通过操作、观察，让学生了解角的大小与边的长短无关，两边

张口越大，角越大。学生可以直观的形成对角的认识，符合本年龄段学生的认知

特点。】

师：小朋友们说的真好，刚才我们用活动角画出了大小不同的角，你能用一

张纸折出大小不同的角吗？在小组内试一试吧！

（学生小组内用纸折角。）

师：哪位小朋友给大家展示一下你折的角？你能指出它的顶点和边吗？

生：这是我折的角，这是顶点，这是它的一条边，这是它的另一条边……

3.画角。

师：刚才我们利用活动角画了许多角，现在，聪明的小朋友们，你能用直尺

12

3

画出角吗？同桌讨论一下，应该怎么画？试着画一画吧！

（学生同桌合作，画角）

师：谁来说一说，你是怎么画角的？

生：先确定一个点，然后用直尺从这个点向不同的方向画出两条线，就画成

一个角啦！

师：小朋友们真棒，现在请你用直尺在课本第31页上试着画出3个大小不

同的角吧！

（学生试着画角）

师：下面谁来给大家展示一下你画的角？

（指名学生投影展示）

师：你能说一说你画的角哪个最大，哪个最小吗？

生：这个最大，这个最小……

4.找角

师：（投影出示红领巾和钟面）小朋友们，这是我们的红领巾，还有一个时

钟，你从图中找出角吗？

（学生指出红领巾和钟面上的角）

师：你还能在哪里找到角？

生1：黑板有4个角……

生2：窗户上有很多个角……

【设计意图：通过找生活用品上的角，让学生体验角和生活的密切联系。】

三、实践新知，巩固练习

1.判断下面的图形哪些是（√）角，哪些不是（×）角。

2.教材“练一练”第3题。

3.判断下面的句子是（√）否（×）正确。

①角的两条边越长，这个角就越大。（）

②任意两条线都能组成一个角。（）

③用纸折角，纸越大，折出的角越大。（）

④一块正方形木板，锯掉1个角，还剩3个角。（）

⑤正方形有4个角，三角形有3个角。（）

4.数一数下面的图形中各有几个角。

（）（）（）（）

答案：1.×√×√√3.××××√4.4585

四、达标反馈

1.教材“练一练”第2题。

2.“问题讨论”

师：小朋友们观察课本第32页“问题讨论”中的图形各有几个角？你能标

出来吗？

生1：第一个图形是三角形，它有3个角……

生2：第二个图形是长方形，有4个角……

生3：第三个图形只有一个角……

3.仔细思考，认真填写。

①在一个角内画三条线，现在总共有（）个角。

②一个角是由（）个顶点和（）条边组成的。

③一把三角板有（）个角，课桌桌面有（）个角。

4.以下面的三个点为顶点，分别画三个大小不同的角。

...

答案：3.①10②12③34

五、课堂小结

师：本节课我们又认识了角这个新朋友，你有什么收获和感受？哪位小朋友

来说一说？

生1：我知道了角各部分的名称……

生2：我发现了生活中有很多的角……

生3：我会画角了……

六、布置作业。

1.教材“练一练”第1题。

2.教材“练一练”第3题。

3.标出下面角各部分的名称。

4.分别以下面的两条线为一条边，各画一个大小不同的角。

5.下面的图形中，有几个角？

板书设计

认识角

角的两边张口越大，角就越大，反之角就越小。

边

边

顶点

教学反思

《角的初步认识》是冀教版二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：

结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会

用尺画角。为了让学生形成角的认知表象，建立正确的空间观念，在教学设计的

时候，我作了一些新的尝试：

一、沟通知识间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究

兴趣。

在教学的导入环节，用童化语言“欢迎老朋友”把已经学过的平面图形正方

形和三角形呈现出来，让学生用小棒摆一摆这两个图形，然后在用两根小棒试着

摆图形，让学生在操作中发现问题，两根小棒无法摆成封闭图形，引出角，为后

续学习做准备。

二、联系生活实际，寻找角的“原型”，加强数学与现实生活的联系。

现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是

他们“自己”的数学。认识了图形中的角后，让学生在身边的生活用品中找角，学

生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神秘，数学就在日常生

活中，数学就在我们身边，以培养学生的数学眼光和学习数学的兴趣。

三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。

“体验、经历”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在画角环节中，我

没有直接告诉他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报讨论各自的方

法，最后统一意见：先画顶点再从顶点出发画两边角的方法比较好控制。这种建

立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。

教学资料包

一、教学精彩片段

到指定物体上找角

师：现在有几个角朋友要和我们见见面，欢迎它们来到我们的课堂。

（实物呈现：剪刀、三角形纸片、钟面）

师：哎！角在哪儿呢？原来角就藏在这些物体上，你能找出它们吗？找到了

就上来指一指。（生指一指，说一说）

师：这3个物体上都藏着角。这是剪刀的开口形成的一个角。这是三角形上

的一个角。这是钟面上时针和分针形成的一个角。（多媒体显示：从实物图中闪

现出隐藏的角，并抽象出这几个角）这些都是数学上的角。（画上角的标记）

二、教学资源

角的大小与边的长短没有关系;角的大小决定于角的两条边张开的程度，张

开的越大，角就越大，相反，张开的越小，角则越小。角可以分为锐角、直角、

钝角、平角、周角、负角、正角、优角、劣角、0角这10种。以度、分、秒为

单位的角的度量制称为角度制。

锐角(acuteangle):大于0°，小于90°的角叫做锐角。

直角(rightangle):等于90°的角叫做直角。

钝角(obtuangle):大于90°而小于180°的角叫做钝角。

平角(flatangle):等于180°的角叫做平角。

优角(reflexangle):大于180°小于360°叫优角。

劣角(Inferiorangle):大于0°小于180°叫做劣角，锐角、直角、钝角都是劣角。

周角(roundangle):等于360°的角叫做周角。

负角(negativeangle):按照顺时针方向旋转而成的角叫做负角。

正角(positiveangle):逆时针旋转的角为正角。

零角(zeroangle):等于0°的角。

三、资料链接

动物中的数学“天才”

蜜蜂蜂房是严格的六角柱状体，它的一端是平整的六角形开口，另一端是封

闭的六角菱锥形的底，由三个相同的菱形组成。组成底盘的菱形的钝角为109

度28分，所有的锐角为70度32分，这样既坚固又省料。蜂房的巢壁厚0.073

毫米，误差极小。

丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形。“人”字形的角度是110度。

更精确地计算还表明“人”字形夹角的一半——即每边与鹤群前进方向的夹角为

54度44分8秒!而金刚石结晶体的角度正好也是54度44分8秒!是巧合还是某

种大自然的“默契”?

蜘蛛结的“八卦”形网，是既复杂又美丽的八角形几何图案，人们即使用直尺

的圆规也很难画出像蜘蛛网那样匀称的图案。

冬天，猫睡觉时总是把身体抱成一个球形，这其间也有数学，因为球形使身

体的表面积最小，从而散发的热量也最少。

真正的数学“天才”是珊瑚虫。珊瑚虫在自己的身上记下“日历”，它们每年在

自己的体壁上“刻画”出365条斑纹，显然是一天“画”一条。奇怪的是，古生物学

家发现3亿5千万年前的珊瑚虫每年“画”出400幅“水彩画”。天文学家告诉我们，

当时地球一天仅21.9小时，一年不是365天，而是400天。(生活时报)

数学小故事：角和线的纷争

一年一度的家庭大聚会时间到了，角的家族里喜气洋洋、热闹非凡。因为它

们今天不仅可以大吃大喝，更重要的是大家都可领到贵重的礼物。

领取礼物的时间到了，它们可有秩序了，按从小到大的顺序排好了队。当锐

角家族、直角家族、钝角家族、平角家族、周角家族的所有的成员兴高采烈地领

完礼物，一条射线冒出来大摇大摆地走上台：“我也是周角家族的成员，请给我

发礼物。”这时，角家族的成员一齐睁大了眼睛，异口同声地问：“你是个冒充者，

你有什么理由说自己是周角家族的成员？”射线理直气壮地走到周角家族里面炫

耀道：“你们仔细瞧瞧，我的外形和你们的一模一样，难道我就不是你们中的一

员吗？大家看清楚了！“

一位周角家族的成员这时再也按捺不住自己的情绪，一把揪住射线大声说道：”

请你亮出我们家族的必备条件，一个顶点、两条边。”说完，射线亮出了顶点，

亮出了一条边，可它再也亮不出另一条边。周角家族的成员指着射线哈哈大笑起

来。心虚的射线满脸通红，来了个落荒而逃。