大江保卫战

大江保卫战教案

大江保卫战教案篇1

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地

词语。会用惊心动魄、闪烁造句。

3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民

子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无

畏精神。

【教学重难点】

重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、会用惊心动魄、闪烁造句。

难点

1、有感情地朗读课文。

2、通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报

效祖国和人民的宏伟志向。

【教学准备】

投影

【拟定课时】3课时

第一课时

【教学要点】

1、朗读课文，初步了解课文大意。

2、学习本课生字词，并理解生字组成的词语。

【教学过程】

一、激情导入

1、同学们，自古以来我们中国就是一个团结的民族，尤其在各种困难面前，

更是一方有难，八方支援。还记得1998年的夏天，奔腾不息的长江，转瞬间变

成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长堤。就在万分危急的时刻，长江堤上出

现了一幕幕感人的画面。今天，我们就一起走进这画面，亲自去看一看。

2、教师板书课题，学生书空：大江保卫战。

3、齐读课题。

二、初读课文，感知大意

1、看到了这个题目，你有什么问题想问？

（为什么叫战？战斗的经过怎样？）

2、带着问题读课文。

要求：⑴标出自然段，划出生字词。

⑵或联系上下文理解词语。

⑶标出难读的地方。

三、学习本课生字

1、根据课后生字表的注音，学生自学生字读音。

投影出示：

日夜兼程肩膀肆虐闪烁

摇摇欲坠嶙峋铁钉

2、指名读，随读随纠。

注意：虐n<嶙ln

3、学生自由练习，同位互相检查。

4、再指名读。

5、全班齐读。

四、指导朗读

1、自由朗读。

2、生提出难读的地方，师指导朗读，学生反复练读。

A、暴雨，大暴雨，一场接一场，奔腾不息的长江转瞬间变成了一条暴怒的

巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！

B、战士们高声喊到：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们

加油!风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。这是人民子弟

兵再这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

C、再安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在

蒎洲弯，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望哪里有洪水，哪

里就有军徽闪烁。

五、感知课文大意

1、整体通读课文。

2、思考：从文中你知道了什么？

六、指导书写生字

1、仔细观察生字的结构和笔画。

2、提出难写的字。

3、指导书写。

4、学生描红、临写。

七、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、搜集有关抗洪抢险地光荣事迹，读一读。

第二课时

【教学要点】

1、通过对具体语言材料的阅读品位，理解文中含义比较深刻的句子。

2、学习人民子弟兵在洪水面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋

不顾身的大无畏精神，激发学生热爱祖国，勇于帮助别人的思想感情。

【教学过程】

一、导入

通过上节课的学习，我们已经了解了1998年那次抗洪抢险的激烈与危险。

这节课我们就与战士们一起，参加到这惊心动魄的大江保卫战中。

二、精读指导

第一部分（1节）

1、学生自由朗读第1节。

思考：这一节告诉了我们什么？从哪句看出来？

⑴1998年的夏天，长江发大水，很多地方受害了。

①投影出示，全班齐读。

②自读，找出体现水大、猛的词，并划下来。

（一场接着一场，奔腾不息，暴怒，疯狂，撕咬）

③通过划下的词语，想象长江洪水泛滥的场面，练习朗读。

⑵灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官

兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大

江保卫战。

①学生齐读。

②学生自由读，找出体现气壮山河的.词语，并划下来。

（万分危急，几十万，几百万，日夜兼程）

③指名读。

第二部分（2--5节）

1、导入：在这场激烈的战斗中，战士们的表现如何，自由朗读课文2--5

节，想想，每节都讲了什么？

2、学生自由读，思考。

3、具体分析

第一层（2节）

⑴提示语：2月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。怎么办呢？

⑵指名读本节。。

⑶重点片段练习。

⑷如果当时你就是其中一员，你会怎么想，怎么做？

第二层（3、4节）

⑴导语：面对当时肆虐得洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉得本色。尤其

是解放军某部四连连长黄晓文更是令人佩服。

⑵学生自学第3、4节，划出体现黄晓文不怕苦得精神的句子，标出黄晓文

动作的词。

⑶检查自学情况。

⑷根据课文内容，自由组合，练习表演这段。

⑸指名表演。

⑹齐读最后一句。

第三层（5节）

⑴导语：是呀，I在抗洪抢险的日日夜夜里，像黄晓文这样不顾个人安危

的战士数也数不清，激流中，到处是战士们勇救群众的情景。

⑵指名读本节。

思考：本节表现了什么？重点写了哪些事例？

⑶教师详细介绍解救周运兰老师的过程，激发学生的感情。

⑷学生自由练读，注意声调变化。

⑸学生赛读，可试背。

第三部分（6节）

1、齐读本节。

2、自读，思考：说说这节的意思。

3、交流：1998年夏天的那场灾难，已印在了人民的心中，为抗洪而牺牲的

人民子弟兵永远活在人们心中。

4、再齐读，将自己的感情完全释放出来。

三、片段欣赏

1、文中多处使人感动流泪，找处最使你感动的地方。练习朗读。

2、指名读。

四、布置作业

1、朗读课文。

2、抄写最使你感动的地方。

第三课时

【教学要点】

1、指导学生熟练、有感情地背诵第5节。

2、学会用闪烁、惊心动魄造句。

3、交流会：介绍自己了解的抗洪英雄的光荣事迹。

【教学过程】

一、指导背诵第5节

1、学生自渎，思考：怎样将本节分为三层？

2、指名回答（总分总）

3、按照所分层次自由背诵。

4、指名试背。

5、全班齐背。

6、再指名背。

二、学习用闪烁、惊心动魄造句。

1、体会词语的意思（闪烁：一亮一闪；惊心动魄：场面宏大，让人担心，

心惊胆战）

2、找出词语所在的句子，读一读，体会词语的用法。

3、说说这两个词语能用再什么方面？（闪烁：星星、泪水、露珠、灯光；

惊心动魄：战斗、电影）

4、自由造句，教师相机指导。

5、指名读，修改。

三、交流会

1、课外，大家也收集了不少有关抗洪战士的光荣事迹，有的不顾个人安危，

受了伤，还有的为了别人牺牲了自己。请将你所收集的事迹讲给大家听。

2、到台前介绍。

3、谈感受：听了这么多英雄的故事，你有什么感想？

四、布置作业

课文中，哪里有哪里就有；哪里有哪里就有请根据这句话仿造一句。

【板书】

大江保卫战

1998年夏天长江

赤脚

洪水赛城湖惊心动魄

人墙

扛、奔、说、咬、拔、扯、捆

大江保卫战黄晓文

转、背、跑、爬

飞向飞向飞向

激流中在安造垸在蒎洲湾

哪里哪里哪里哪里

大江保卫战教案篇2

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪

的动人情景。是一幅融情、理于一体的__。课文可分为三个版块：险情危急、保

卫大堤、救护群众。

作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着__，那些

解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生

没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，

就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解

的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？

针对__的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样

的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使

之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产

而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

一、怦然心动，以情激情

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、

唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学

生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到

了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。

接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语

句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就

使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那

令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的

紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

二、情动辞发，以读激情

保卫大堤与保护群众是__两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第

4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强

的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最

令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，

脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，

理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流

动，是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙

包的一个补充，这是因为，我细细品读了__，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感

觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困

难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是

情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，

这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原

有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。

这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并

通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通

过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看

到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎

样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教

育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，

此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。

在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在

湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。

大江保卫战教案篇3

1、他善于运用语言创设情境，例如在学习解放军官兵抢险那一部分时，教

师引导学生抓住留给自己印象深刻的镜头，把自己想象成其中的一员来谈体会。

2、他较好地做到了让语文走向生活，走向运用。例如在感受黄晓文勇敢坚

强，奋不顾身时，他让学生联系自己被针扎时的感受来体会.

3、他在每个环节都重视对学生的朗读指导和朗读训练，善于用不同的方式

来激励学生朗读的兴趣，有时让学生代作者来告诉我们解放军官兵的心声;有时

以奖励的形式来激励学生朗读;有时以范读为学生引路。在重要的地方让学生反

复练读，读出感情，读出感悟。其次，我觉得教师在课上始终注重激励性的评价。

教师在学生朗读完后，没有象其他老师一样说“读的很好”，而是说“好的朗读

是代作者说话!”，“听了你的朗读，我看到了一个个奋不顾身的英勇的解放军

战士!”……第三，我觉得教师的嗓音很好,他在最后设计了一首歌曲<为了谁>

并亲自为大家演唱这一新颖的形式，让我们耳目一新。第四，我觉得教师在课堂

上还注重了读写结合。“不动笔墨不读书”，教师让学生边读边思，边思边记，

在感动的地方写下自己的感受。

听完课我深深地感受到作为教师，自身的综合素养很重要，四十分钟是短暂

的，但留给我们的思考是深远的。从现在起，我要认真学习教育新理念，随时注

意搜集激励性评价语言，时刻关注时尚元素，让语文与生活“共舞”!不断提高

自身素养，用自己的素养培养学生的素养，使自己的课堂能平淡而扎实.