物理教育

物理课中的素质教育

【摘要】很多人都认为物理这门学科的知识学了没有太大的用处，因为在

实际生活中，的确也很难想象会在什么场合要用到“连接体”等高中物理中这类典

型问题。即使有些人将来从事科技工作，如果不是去作大学或者中学的物理教师，

恐怕也很少需要在这样的层次上去应用牛顿第二定律。这就似乎涉及一个很直接

的问题，学习物理对绝大部分的人来说到底能有什么用？

【关键词】科学态度科学方法

一、在学习物理的过程中培养学生的科学态度。物理学的最大特点就是以实

验为基础，从实验出发，寻找规律，再用实验去验证结论。所以，它要求学生必

须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不靠主观臆断去猜测、捏造。当然，在

这个方面，教师的作用也是不可忽视的，首先对于教师的演示实验，必须作到在

能排除干扰的情况下，尽量做到位，而不是随意性的一带而过，或者将某一次的

失误说成是实验条件的不是，这样的话不能说服学生，从而传递给学生一种意识：

物理上的规律有时候也是不严格的。

一般来说，在中学阶段所做的实验基本都是定性的研究物理量间的关系的。

定性分析也是一种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我

们抓住物理问题的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。过度的定量化，

容易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物

理本质的认识和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生伤失

学习物理的兴趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际

上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析方法

的应用对于物理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。一般来

讲，定性分析有利于物理问题的解决。很多科学工作者在解决物理问题时总是先

理解题意，定性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可

能的结果，最后才选择合适的方法、途径去解题。所以，在演示完定性研究的实

验之后，及在得出关系式前，还应和学生说明，得到这个关系式并非就是这个实

验，而是设计更严密的实验多次实验最终得到。这样，学生也会逐渐形成一种意

识：要做研究，必须严格、一丝不苟，尊重客观事实，来不得半点虚假。

二、在学习物理的过程中培养学生思考问题的习惯——用科学的方法。在物

理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时，不带任何的主观色彩，而是以

自然观察的方法以及用实验来观察的方法。物理学理论的建立一般都遵循着这样

一个途径：观察实验（广义的）、进行假设、设计实验验证假设、总结理论、通

过广泛的实践验证理论……在其他领域，大到科学理论的建立，小到台灯、自行

车故障的排除，基本途径都是相似的，有意识地沿着这样的途径去思考问题，寻

求解决的方法，是一种重要的能力。我们的物理课程一直坚持对学生进行“物理

学是从实践中来，到实践中去”这样的教育。

第一，作为教师应注意不给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一

两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理规律。而是要让学生认识到，课

堂上用于归纳物理规律的实验不过是科学方法的一种演示。这一点，在前面已经

提到过。

第二、重视“猜测”在科学发展中的作用。我们一直重视从事实归纳科学规律，

而后用演绎的方法利用这些规律去解决问题。这样的做法是正确的，但有两点常

被忽略。其一，单纯的演绎不能得到新的认识；其二，单纯的归纳得出的规律只

适用于与原型相同的场合，不能成为普遍规律。这两点都告诉我们：创造性思维

往往需要猜想。这种猜测也是在一定的知识储备的基础上才可以，而不是胡乱猜

测。

三、在学习物理的过程中积累研究问题的方法。在物理课本中所出现的研究

问题的方法有很多，比如说：理想模型、等效替代法、类比推理法、理想实验法、

控制变量法等等。以类比推理为例。

物理学是自然科学中的一门基础科学，它不仅有一定的知识内容，而且这些

内容之间存在着必然的内在联系。将新、旧知识进行类比，给学生以启示，使学

生易于掌握新知识，同时也巩固了旧知识。

四、在学习物理的过程中培养学生的热情。物理学史也是培养学生素质的一

个绝好材料。物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究物理学

发生、发展的规律。在我们的物理教学过程中也总是能抓住各种机会讲解物理学

的发展史，让学生了解物理学中的基本概念、基本规律和理论的萌发、演变过程，

让学生了解到这些规律、定理也是靠科学家的不懈努力最终获得。而物理学的发

展促进了人类文明的发展，给人类文明带来了许多，包括有好的，也有不好的。

让物理学的教育在素质教育中发挥作用，或者发挥更大的作用，也需要教师

的努力。教师自身的素质也要相应跟上。要主动引导学生参与教学的主要环节和

过程，包括备课、考试出题、教学测评、学习情况调查分析、教学研讨和交流等

等，使他们通过转换角度，调整自己的方位，打破教与学的封闭和隔绝，体悟教

学的真谛，唤起他们求学上进的精神动力，了解自己的知识水平，扬长补短，多

方完善，从而把教师的“示范性”和学生的“实践性”紧密结合在一起。一切以提高

学生素质而努力。