小班班本课程

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幼儿园班本课程总结三篇

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幼儿园班本课程总结三篇

总结，汉语词语，读音为zǒngji，意思是总地归结。今天为

大家精心准备幼儿园班本课程总结三篇，希望对大家有所帮助!

幼儿园班本课程总结一篇

在《幼儿园整合活动课程》培训前，我有困惑、有错解，但

经过这次的培训，我对这套课程有了新的认识与思考，当我们接

触到这套课程时，首先要对这套课程中的整合这个概念进行界定，

如果连什么叫整合都没认识清楚，我想就无法去实施这套课程。

当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我一直将幼儿学习的

内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知识

与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶冶

和个性的全面发展。

当我们能科学地认识课程整合观后，我对课程整合有了正确

的方向，在实践中我会多角度、多层面地对整合课程进行反思，

整合课程主题活动内容的选择、设置应依据孩子们的兴、生活，

在孩子们已有的经验上来安延伸。孩子们认识世界有其独特的方

式，因此，我鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多方面的经

验，从而使课程内容自然的整合。那么，课程内容的整合有领域

内的整合，也有领域间的整合。相对于以往的分科教育而言，领

域已经对教育内容进行了一定的整合。因此，领域的内容必然比

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学科内容整合程度大。但是这并不意味着领域的内容已不需要整

合。要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。在实

施这套课程中，我们应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，

有机整合。

《幼儿园整合活动课程》体现了以幼儿发展为本的理念，形

成与方法上的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的

洞察能力、组织活动的应变能力。幼儿园活动的整合课程提倡融

生活、游戏、学习为一体。幼儿的学习是在游戏和生活中实现的，

教师要充分挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育价值。

在课程整合活动中为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为

一体的课程。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是

幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳

动等，都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，

就难以产生教育。幼儿的生活能力与习惯的养成均是在生活活动

中逐渐形成，慢慢积累的。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼

儿园的课程必须是与幼儿生活相关联系，我们应将课程尽可能纳

入幼儿的生活之中。在实施主题活动中要求教师善于捕捉幼儿生

活中的教育契机，调动幼儿学习的兴趣和积极性，促进幼儿身心

健康发展。

通过这次《幼儿园整合活动课程》培训，使我受到了很大的

启发。整合课程是一种课程模式，它倡导课程综合，是强调课程

内容的有机联系，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形

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成一个整体的课程，注重教育影响的整体性，它更能让幼儿全面

和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤地培养较多成为主

动、积极有效的学习者。

幼儿园班本课程总结二篇

这两天，我们参加了幼儿园课程游戏化培训。聆听了省教育

专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈

海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座

《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案

例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡教和玩的难题。我

们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的

兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游戏

化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和

表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然

在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现

幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子不会玩玩的不好玩的有

危险通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过

程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失

去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。课程

游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思

想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充

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分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过

程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什

么。

这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，

我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

幼儿园班本课程总结三篇

启蒙教育好坏直接关系着幼儿的成长方向以及智力水平，以

往在幼儿参与游戏活动的过程中忽略了幼儿主动思考的能力，降

低了游戏开设的有效性，为此，幼儿教师就需要结合幼儿思考能

力以及在游戏活动中包含的内容，采取适合的方法，更好地引导

幼儿进行主动思考。

为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省教育厅《关

于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》有关文件精神，深化幼儿

园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升

保教质量。近日，我园教师参加了两天半的幼儿园课程游戏化专

题培训活动。

教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要

思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》

和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游

戏化实践中来。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿

园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自

主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活

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都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。

二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时

间不能被教学及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动

环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某

一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。

我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，在接下来的工

作中我们会努力学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、

前往目标的道路，真正做到儿童在前，教师在后，让游戏陪伴孩

子快乐成长。