幼儿园个案观察

幼儿园中班幼儿个案观察记录

幼儿园中班个案观察(一)

李浩然调进我所带的中一班，我的心悬了起来。听别人介绍，李浩然好

动，个性强，是个比较难带的孩子。从浩然迈进中一班这个集体，我开始了对他

全方位的观察，因为我知道“没有调查就没有发言权”对幼儿的细致观察，是闯入

幼儿心扉的第一步。

浩然喜欢画画，在绘画课上安静、专心，不会拿筷子的小手，握起水笔姿

势正确，用笔流畅，画画的布局、涂色，超出了中班年龄幼儿的水平。我表扬他，

并把他的画贴在老师范画的位置上。浩然通过绘画技能的展示，得到了同伴的掌

声。在其他活动中，也就能和大家步调一致了。

一天，我发现浩然在拿着一盒水彩笔发呆，我拿过水彩笔劝他去喝点水。

喝水后，浩然又重拿起那盒笔，打开后一只一只的看，我没去打搅他。事后，我问

他：“那是你的笔吗?”“不是”。“是不是喜欢那盒笔?”浩然点点头，并沮丧的

说：“我的笔没水了，画的画不好看，”看浩然那麽喜欢漂亮的水笔，我及时与家

长联系，得到家长的配合，为浩然添置了多色的水笔。

又一日，小朋友在看动画片，浩然双手堵耳，嘴中尖叫，当我向他摆手

时，他大声说：“我不爱看电视——”我让他换个看不见电视的位置，玩些好收的

玩具。隔了几天，当小朋友又看电视时，我提前安排斌斌玩玩具，可浩然不领我的

好意，搬了椅子往前挤，不但安静的看电视，还随电视节目发出咯咯的笑声。我明

白了：浩然看电视是有选择的，前几天看的是现代版的有打斗的动画片，而今天看

的是有趣的“猫和老鼠”，不同的内容，浩然有不同的反映。

通过对浩然的观察和看到斌斌一天一天的进步，我想到：教师要通过观

察，找到孩子的优势，并把它作为切入点，走近孩子，建立感情，增强孩子的自

信，才能进一步培养孩子的责任感、集体观念和规则意识。

同时，根据孩子的需要选择教育内容，满足孩子的不同兴趣，这也是因人

施教的重要方面。通过观察，我们还能适时的提示家长，配合教育工作，达到家园

共育。

因此，观察幼儿是教师必备的能力。

幼儿园中班个案观察(二)

观察背景：小宇是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生

活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步

该干什么，缺乏一定自主能力。

观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤?

观察策略：记录师生间的对话，针对小宇爱询问的个性特点，采取应答

式，在一定情况下也可采取“反问”。

观察记录：

小宇：(来到幼儿园，看到老师)“老师，现在我们去干吗呀?”

师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”

小宇：“那玩好游戏又去干吗呢?”

师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心。”

小宇听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。

(中午吃饭、睡觉时间)

小宇：“老师，我们现在要去干什么?”

师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”

小宇：“那吃好饭我们在去干什么啊?”

师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”

小宇：“那小好便又要去干吗呢?”

师：“小宇宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀?”

小宇：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子

脱掉，对吗?”

师：“是的，真棒!小宇宝宝真聪明!”

分析与反思：

小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼

儿的一种表现形式。我根据托班幼儿年龄特点小的性质，分析了小宇的一系列反

映。小宇常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师

的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的

生活，他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯

定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态

度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应

该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢?”“你想的

是怎样的?”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出

来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加

能锻炼幼儿的自信心。

幼儿园中班个案观察(三)

一、幼儿基本情况：

洋洋是我们班比较典型的孩子，他的独占欲非常强，表现为不愿与他人合

作，缺乏合作意识，更缺乏合作能力，如果不能满足他的需要，他会通过攻击性行

为以及哭闹、耍赖来解决。

二、观察记录：

观察时间：2016年

行为表现：在晨间活动时，积木、洞洞板等玩具数量有限，要求幼儿能相

互协商轮流玩，但洋洋总是一个人霸占全部。

观察时间：2016年

行为表现：有一次分享阅读时，我让幼儿两个人合看一本书，可是书则永

远是摆在他的一边，还不允许另外一个人碰，而且对于活动中一些需要合作的游

戏，他则是从来不愿意主动去参加。

观察时间：2016年

行为表现：在每次进餐活动前洗手的.环节中，大部分幼儿都能够排好队

伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而洋洋小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队

排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后一

个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都十分讨

厌他这样的行为。

三、原因分析：

针对洋洋这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点：

(1)家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。

(2)缺少玩伴，由于家长怕他受到其他孩子的欺侮，总是阻止他与其他孩

子玩耍，而只将他一个人关在家里，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。

四、教育措施

鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：

首先，由于洋洋妈妈工作非常忙，我便和洋洋的妈妈进行了一次电访，向

她反应了洋洋在园的这些情况，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能

够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，支持孩子与他人交往，

在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢

体会到合作游戏所带来的快乐，当孩子有了点进步时能给予鼓励。在和我的谈话

中，洋洋妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问“那怎么办，那

怎么办?”我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中

多关注这方面的表现，并采取相应的措施，有什么问题可以经常和老师交流，相信

洋洋会有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来。

其次，在我们日常生活、游戏过程中，我注意教给洋洋合作的方法，指导

他怎样进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾

时，要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用;

当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难时、一人无法

解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习

得合作的方法策略，在合作中学会合作。

第三，为洋洋创造合作的机会，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互

拉拉链等都成为训练他合作能力的机会。原来班上的一些事情，如请两个小朋友合

作分玩具，请小朋友收拾玩具，并合作抬到相应的地方等都是由能力强的孩子来完

成。当我请洋洋完成时，他的积极性很高。吃点心时，我让他和一个孩子一起分汤

匙，让他端着餐具箱，另一个人分，他特别兴高采烈，他也想抢着分，然后我告诉

他，今天你的任务是端，你只要端好了，你的任务就完成了，下一次再请你分，他

听了高高兴兴地完成了任务。

第四，鼓励、引导。当洋洋做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习

或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真

好!”“你们俩配合得真好!”。

四、矫正结果：

经过近一个月的教育、矫正，洋洋小朋友基本上改变了霸道的性格。现在

这个孩子合作意识和能力增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴

中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。在教师积极的鼓励

和适宜的引导下，他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。