组织教学

教学方法

1、教学方法及其当代特征

(1)教学方法

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取

的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是教学过程整体结构中的重要组成

部分，是教学的基本要素之一。它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低。

(2)当代教学方法的特征

①以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性。

②以调动学生学习的积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性。

③以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性。

2、中小学常用的教学方法

(1)讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方

法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定

律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，

条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心

理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系

统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现

教师满堂灌、学生被动听的局面。

(2)讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，

各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，

由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学

习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点

和系统的知识。

(3)直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学

生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话

法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：

(4)练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在

教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能

力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用

知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

(5)读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、

培养学生自学能力的一种方法。运用读书指导法的基本要求是：

3、教学方法的选择

教学方法选择的标准和依据是：

首先，必须依据教学目标。对教学方法的选择直接起着导向作用的应是具体的

教学目标，为了选择最佳教学方法，教师必须懂得有关教学目标分类的知识，能够

把总的、较为抽象的教学目标、教学任务分解为具体的、可操作的教学目标，并根

据这些目标来确定用何种教学方法进行教学。

其次，必须依据教材内容。教学方法总是相对于某种课程内容而存在的。不同

学科性质的教材，要采用不同的教学方法进行教学。

再次，必须依据学生的实际情况。教学方法的选择还要受到学生的个性心理特

征和已有知识条件的制约。

最后，必须依据教师的个性化特点。教学方法的选择还要考虑到教师自身的素

养和条件，取决于教师对各种教学方法的掌握和运用水平

总之，教师在选择教学方法时必须综合加以考虑。为了更好地完成教学任务，

实现教学目的，通常需要运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识

的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学

方法优化组合，综合运用。

1、教学组织形式概说

所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学

主客观条件组织安排教学活动的方式。

(2)教学组织形式的发展

①个别教学。

我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，

它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就

是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办

学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级

授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20

世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。

②班级授课。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一

定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教

师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方

学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，

并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。

③特朗普制。

20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上

课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。

是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。

2、班级授课制及其改革

(1)班级授课制的优点和局限

①班级授课制内涵及特征

班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教

师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。其基本

特点是：

第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年龄和知

识水平编成的，且人数和成员相对固定。

第二，以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和学年分成许多既有系统

又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开

教学活动。

第三，除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。即每节课一般用于某一门

特定学科的教学。

第四，各科教学以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的

课程标准，规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。

(2)班级授课制的优点与局限

班级授课的优越性在于：

①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教

学效率。

②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。

③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于

发挥教师的主导作用。

④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容

和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。

⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和

集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

班级授课的局限主要有：

①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和

实践能力。

③时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容

和方法。

④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材

内容人为地割裂以适应“课”的要求。

⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施

教。这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。

(3)班级授课制的当代变革

目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺

点。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有：

其一，班级小型化。

其二，选科制

其三，开展小队教学。

3、备课与上课

(1)课的类型和结构

课的类型是依据一定标准把课划分为不同的种类，是教学活动的基本单元。依

教学任务可分为单一课和综合课。按教学方法划分，课的类型有讲授课、实验课、

练习课、作业课、讨论课、自学课等。

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配，也称为教学的基本环

节。其组成部分主要有：引发学习动机、激活旧知识、呈现新知识、巩固新知识、

知识的转化与迁移。

(2)如何备课

备课是上课的先决条件。教师在备课时要做好以下工作：

②了解学生。学生认识的准备状态是教学的起点，为使教学充分促进学生的

发展，教学活动应切合学生的实际。

③设计教法。根据学科特点、任务要求及学生的情况，设计合理的教学方法、

手段和教学活动序列。

④拟定教学计划。首先，要拟定学期教学进度计划。其次，要拟定单元计划，

确定每个课题的教学目标，划分课时和课型。最后，要拟定课时计划，即的编制。

(3)如何上课

上课是学校中份量最重的教学活动，也是整个教学工作的中心环节。一般而言，

要上好一堂课，应力求做到以下几点：

①目标明确，内容科学。

②方法恰当，组织合理。教学方法必须符合教材、学生、教师的特点;同时，

教师应具备驾驭课堂的能力，这是课堂能够顺利进行的必要条件。

③师生互动，气氛和谐。即教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师

能引导学生的思路、启发学生的思维，激发学生的智力活动。

④全面发展，优质高效。一堂好课所产生的教学效果，所带给学生的收获应

是多方面的。