绘本教育

绘本阅读教学的意义

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完

成教学目标的过程。下面是店铺为大家收集整理的绘本阅读教学的意

义，欢迎阅读。

绘本阅读教学的意义

一、我对绘本特点的认知

我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比，发现绘本结构完整，

除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有引起儿童对图书

内容进行猜测的机会。它的色彩和图示给人以美感。如，《胆小的老

鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影，后环衬上有几

只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影，这些，马上就能吸引儿童

的眼球，引起儿童的好奇。又如，《谁吃了我的粥》的环衬是各种形

状的树叶，与小熊居住的环境相吻合。扉页上不仅仅是书名等文字，

更有书中角色的可爱动态，这些不仅能吸引孩子，还能吸引我们老师。

从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。

绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不

多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅

读的特点。幼儿阅读是从图示观察入手的，他是用自己的生活经验先

和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所

以能常常看到幼儿拿着图书指指点点，自言自语。

二、绘本教学的价值取向

1.绘本教学与语言教育、早期阅读（早期阅读是指0-6岁学前儿童

凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过

程）的关系。

我的认知：绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言

教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教

学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通

而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书

本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的

学习融合在绘本教学之中。

2．绘本教学的教育意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：

“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、

绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅

读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动

对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义概括为如下几个方面：

（1）提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。

（2）培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

（3）激发幼儿好奇好问的学习行为。

（4）得到相关的自然知识和人文经验。

（5）培养幼儿的图画和文学的审美情操。

（6）培养幼儿自主阅读的能力。

（7）培养幼儿爱书的习惯。

三、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。

在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书；”

这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》（周兢、余珍有著）早

期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步

了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有

兴趣阅读图画书中简单的文字”。我们园本课程——《幼儿园发展能

力课程》语言领域里也早就确立了与早期阅读相关的目标，其中就有

①对文学作品的欣赏和表现，

②理解图画与口语表达的转换关系、口语与文字的转换关系。为

此，我们认为绘本能直接为我们的《幼儿园发展能力课程》中的语言

教育目标服务，尤其是更能为第二条教育目标服务。

因为，第二条目标下的大班要求中有：

①能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编

一段话，也能按图示编讲故事；

②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思，会跟随老师

的朗读学习指认汉字，了解文字有简单、明白、正确的意义；③学习

自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书（文

字请成人帮助记录）”。所以，我们于上世纪90年代初就把儿童刊物

——《智力世界》、《看图说话》引进大班的语言教学中，直至今天。

在教育过程中，我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、

新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊

物，建立了相关的使用程序，积累了组织教学活动的经验，使它成了

大班语言教学的主旋律，给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。我

们一直坚持人手一册，它既是学习内容，也是学具，又是教具。能保

证幼儿仔细阅读，也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。

绘本与《智力世界》、《看图说话》等之类的刊物相比，有其自

身的特点。它表述的是一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，

画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断

和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童

的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿

思维的机会，激发其学习积极性，培养大班儿童简单的逻辑推理能力，

体验学习中的快乐。

基于上述理由，我认为：绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和

方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言

学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。

四、绘本使用的策略

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立

足于对幼儿的`研究。前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，

幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们

主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅

读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地

意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简

单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。

1．选择合适的绘本。

（1）选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和

《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐

述）。

（2）眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是

儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。

共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的

支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。

内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我

所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，

大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发

儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，

有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利

于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为

教师选材的“向导”。

2．教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，

它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细

细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。

只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中

给予合适的引导。

由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所

隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达

已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，

它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、

寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。

总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，

绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。

3．组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为

两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看

图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用大班儿童对文字的敏感和需

要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的

形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文

学元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧，但表演一定要建

立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演

欲望。另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、

自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制

活动链,设计成5~8个教学活动。如，可以进入式阅读（对书本大概内

容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析

学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受

性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、

表达对故事的学习程度和结果）等，让绘本发挥最大的教育效益。同

时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。

4．处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充

分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。

为了保证幼儿对书的兴趣，在一个活动后，将书留给孩子课后自由取

阅，放学时，将书及时收回。每次活动，以同样的方式进行。

绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、

学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生

生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图

引出文字，用文字补充图意。

【绘本阅读教学的意义】