一千米

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一千米有多长教学反思

在认识米、分米、厘米、毫米四个单位，以及它们之间的关系的

基础上，学生进一步认识千米。部分学生对学过的四个单位，有了空

间上感性的认识。学生对寓学于乐的数学教学方式，很感兴趣，乐于

参与。因此，我充分利用教室里的有限资源，从1米有多长开始入

手。再让学生感受10米有多长（十个学生张开双臂手拉手的距离），

接着引出100米有多长，让学生分组到走廊看学校操场的一百米直

道，并告诉学生，这个距离就是100米，如果10个这样的100米会有

多长呢？学生开始思考，利用之前学习过的知识：10个100是1000，

知道了10个100米就是1000米，我们还可以这样记录1千米。这样

一步一步让学生理解1千米到底有多长。

由于1千米的距离比较长，仍有个别学生在空间想象上存在困

难，较难理解。这是客观条件限制。

反思二：一千米有多长教学反思

本节课是在学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基

础上学习的，但千米这个长度单位太大了，学生很难形成对一千米有

多长的感性认识。因此，我在本课中分成了三个阶段进行。

第一阶段：复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并用手势比

划，接着提问如果要表示株洲到长沙的距离选用什么单位呢？学生思

考着好像选用这里长度单位都不行，于是引入新课。

第二阶段：在室外进行，让学生分小组实际走一走，10米和100

米的距离，在小组内交流所走的步数和所用的时间，以及走完后的感

受，为突破重点做好铺垫。

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第三阶段：课外体验。今天的家庭作业是体验〈1千米有多

长〉。先组内交流，想象出一千米有多长，走完一千米要用多少时

间，同时写出自己的感受，交一篇数学日记，其中部分同学的感受不

错。

如钱青青写到：大家都知道不同的长度单位，可1千米是一个很

长的长度单位。今天一下课，数学老师让我们体验1千米，我班同学

一听，跳了起来。我知道1千米=2里，天啦，要跑2里，那我会累死

去。因为我们学校操场跑道只有200米，1千米要跑5圈，真巧体育老

师下午就要我们跑5圈，每跑一圈还画正字，跑完一圈还轻松，两圈

后有点累，三圈就喘不过气了，跑完5圈我已筋疲力尽的扒在地上

了。一千米真长啊！

袁柳写到：星期六，我和龙铮一起去中学操平跑步，体验跑1千

米的感觉，跑完一圈感觉还可以，2圈后我就跑不动了，龙铮鼓励我坚

持跑完1千米，也就是2圈半，结果还是跑完了1千米，真是累啊，

如果我们坚持锻炼就不会累了。另外我还知道学校操场跑道长200

米，跑5圈才1千米，中学操平跑道长400米，跑2圈半才1千米，

如果从我家里跑到学校，一个来回大约1千米。我们到中学操平跑5

圈，就是2千米，如果跑10圈就是4千米。

学生通过体验，充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想

象力和实践经验，巩固学生已形成的对一千米有多长的感性认识，同

时对生活中米与千米的运用也有待提高。

反思三：一千米有多长教学反思

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《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级（下）册第五单元

的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步

学习其他的长度单位而设计的内容。

在课堂教学时，我通过引导学生了解1米有多长，让学生用直尺

量出1米的距离,再抽象出长度单位千米的距离。但是千米这个长

度单位比较抽象，我通过让学生用直尺量出自己走一步有多少厘米,再

计算出要走几千步才有一千米的长度,从而帮助学生体会1千米有多

长。另外通过同学们手拉手站成一排，几个人能排出10米的长度,计

算出需要多少人才能排出1千米的长度，同样也能体会出1千米有多

长。

在课堂教学中，我通过让学生走一走、量一量、算一算这些活

动，让学生亲身体验，真正体会到1米、10米的距离到底有多长。从

而想象出1千米的长度，然后结合生活实际，使学生体会到在表示较

远的距离时，要用千米作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与

米之间的关系，联系生活实际，做到合理运用每一个长度单位。

反思

四：一千米有多长教学反思

本节课是在学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基

础上学习的，但千米这个长度单位太大了，学生很难形成对一千米有

多长的感性认识。

进一步发展学生空间观念，培养学生推理能力借助生活场景，激

发学生学习兴趣和探索欲望。针对这一重点，在设计本课时，我想通

过实践活动完成本课教学活动。于是在课前做设计课时，我计划让学

生在操场上走一走一百米大约有多少步，步行一百米大约需多长时

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间，体验一百米大约有多长，从而让学生推理一千米大约有多少步，

步行大约用多长时间，实际生活中从哪到哪大约有一千米。

再实际走一走，感受实际长度。我感觉让学生亲身体验生活是非

常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好

我们的数学。

因此，我在本课中分成了三个阶段进行。

第一阶段：复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并用手势比

划，接着提问如果要表示从你家到学校的距离需要选用什么单位呢？

那么如果从学校这里到青泥洼桥需要选用什么单位呢？学生思考着好

像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。

第二阶段：在室内进行，让学生代表实际走一走10米的距离，其

他同学记录时间，学生代表说一说走完后的感受。为突破重点做好铺

垫布置室外实践的主题与任务。

第三阶段：室外体验。体验〈1千米有多长〉。先组内交流，想

象出一千米有多长，再实际走完一千米要用多少时间，同时说出自己

的感受，大部分同学的感受不错：因为我们学校操场跑道只有200

米，1千米要跑5圈，要我们走5圈。有意思的是，我们一边走老师让

我们一边数数，数一个数大约用一秒。孩子刚开始还兴致浓厚，后

来就没有耐心了。而且走完一圈还轻松，两圈后有点累，三圈就喘不

过气了，走完5圈已筋疲力尽了。这时候他们不由自主的感叹：一千

米真长啊！

这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的

深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千

米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。

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第四阶段：单位互换。千米这个长度单位是学生生活中常常要用

到的，但他们往往停留在有关单位的互化上，不能够理解千米的实际

意义。教学的重点在于让学生理解千米的度量意义，注重了所提供的

材料都是真实的。这样学生走出教室，感受到千米的意义。这些活生

生的材料，必能引起学生学习数学的积极性。

通过这节课让我感受到有些数学知识必须让学生感受、体验不能

嫌麻烦，学生没有理解的知识强加给学生，学生在做题就不能灵活运

用好知识。为什么有的学生小小年纪就厌学，是我们的课堂没有感染

学生，让学生参与进来。从这里，我也得到启发，运用新教材教学，

要注意让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受教学与生活的联

系，才能增强他们学习数学的积极性。

反思五：一千米有多长教学反思

《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级（下）册第五单元

的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步

学习其他的长度单位。在教学过程中，通过引导学生了解米、分米、

厘米、毫米之间的关系，抽象出长度单位千米。千米这个长度单

位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长：第一

步：通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长；第二步：通

过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有

多长；第三步：通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千

米有多长。在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这

些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行

认识千米教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是

1千米，然后结合学校实际，学校西墙到东墙有100米，那么1千米

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相当于10个这样长的距离连起来，使学生体会到在表示较远的距离

时，要用千米作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的

关系，联系生活实际，合理运用长度单位。通过前面的学习，学生已

经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，

多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。但千米这个长度单

位比较抽象，学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣，可

以把学生带到学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、

想一想等活动，充分感知千米这一长度单位到底有多长。但是从学

生的作业反馈上来看，对于千米和分米，还有一部分的学生不能做出

正确的选择，判断。可能是教学中实践操作时有的学生只是人云亦

云，没有联系自己的生活实践去思考，理解，从而在填上合适的长度

单位时，对这两个单位还是错误连连。