园本课程

幼儿园开放性园本课程

当前社会的发展和变革要求教育走向

开放，要求为个体的发展提供更加广阔的空

间，最大限度地激发个体的发展潜能，同时

儿童的发展又具有差异性和独特性，这都要

求幼儿园课程需要充分满足儿童个性发展

的需要，为儿童全面、自由的发展创造条件，

为儿童主动、积极的发展拓展空间。为此探

讨并构建一个开放性的园本课程体系就显

得很有必要。

幼儿园开放性园本课程旨在充分挖掘

幼儿园、家庭、社区环境中的教育资源，让

教师、家长、幼儿共同参与课程的建设和评

价，充分整合和利用园内、园外的多种教育

资源，让幼儿在丰富、开放的教学环境中获

得积极的学习经验，身心得到充分的发展，

因此在园本课程目标的确立、课程资源的利

用、课程实施形式的设计和课程评价的实施

等诸方面都要体现出多元性和开放性的特

点。

一、园本课程目标的开放性

幼儿园课程的终极目标是促进儿童的

全面发展，但全面发展不是让每个儿童在所

有领域得到同等程度的发展，而是要在尊重

儿童自身发展的规律，充分关注儿童全方位

的发展的基础上，重视不同幼儿发展的优势

领域，使每个幼儿富有个性的发展。为此我

们在园本课程目标的确定上十分注重课程

目标的层次性，通过层层递进的课程目标来

指引开放性课程的建构与实施。

首先依托《幼儿园教育指导纲要》中的

相关内容，我们从健康、语言、社会、科学

和艺术五大领域出发，进一步细化了八大园

本课程目标，分别是语言智能、数理逻辑智

能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、

人际关系智能、自我认识智能、自然观察智

能。这八大课程目标涵盖了对儿童总的发展

要求；其次，以八大课程目标为依据，我们

根据各年龄段儿童发展的特点和规律，制定

了各年龄段的分段目标，在分段目标里除了

包含有儿童在特定时期应该达到的共性目

标外，还突出了儿童可能的个性化发展目标；

第三，将个性层面目标进一步细化后，我们

制定了短期的课程目标，再从短期的课程目

标衍生出具体的主题活动目标，最终落实为

具有可操作性的行为目标。以数理逻辑能力

的培养为例，它首先包含两大目标：热爱数

学、开发潜能。这又由三个方面组成：形成

一定的数学能力，形成一定的思维品质，形

成良好的个性品质。具体到行为目标则主要

包括以下能力的培养：运算能力，包括对数

学感兴趣、擅长统计、喜欢测量；推理能力，

包括善于归类、善于定量分析、善于发现规

律；质疑和验证能力，包括好奇好问、探求

实证等等。

二、园本课程资源的开放性

园本课程资源的开放性指根据课程改

革的要求和幼儿发展的需要，挖掘园内外各

种课程资源的教育潜力，灵活运用各种承载

教育元素的课程素材来构建开放性的课程

内容体系。在具体的实践中，我们作出了以

下探索和尝试。

有效运用自然资源

园所周边丰富的自然资源可以被开发

为课程实施的场地和素材。儿童在与周围自

然环境接触的过程中，通过切身的田野实践

活动感受着大自然的神奇，激发了他们探究

的好奇心的同时，也使他们的性情得到陶冶。

通过直接地感知不同时节自然变化的规律，

儿童也逐渐形成了一定的科学意识和美学

素养。因此，回归自然，将自然融于课程，

会使课程内容更具丰富性、社会性，使孩子

们在体验、实践中开阔视野，初步形成良好

的劳动意识、价值意识，增强动手能力、自

主能力，懂得珍惜劳动果实，学会尊重他人，

从而使儿童的个性得到良好发展。

充分利用本土特色资源

本土特色资源既是幼儿园园本课程资

源中的重要组成部分，也是彰显幼儿园园本

课程特色性和适宜性的核心元素。我们在研

讨、设计、组织各种主题活动时，力求适应

幼儿的学习兴趣和愿望，结合儿童已有的学

习经验，充分考虑如何将具有本土特色的物

质文化资源整合到课程实践中。如我们将幼

儿园周边历史悠久的丝绸文化开发为园本

课程特色资源，从丝绸原材料的获得到丝绸