鳄鱼折纸

二年级绘本作文教学反思

二年级绘本作文教学反思（通用5篇）

作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，在写教学

反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？

以下是小编整理的二年级绘本作文教学反思（通用5篇），欢迎大家

借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

二年级绘本作文教学反思1

幼儿园大班教研组的“一课三研”活动正有声有色地进行着。随

着“一课三研”活动的深入开展，通过教研组各位老师的多次点评和

指导，并且对教案进行了参与性指导后，顺利开展了第三次教学活动。

课前我对这次教案设计的教学目标、内容、方法进行了全方位的

假设性评价，查阅了很多资料，并且根据根据前两次活动经验及老师

们提出的建议，我对教案中的有些环节进行了改动。1、重新设定了目

标：①积极参加讲述活动，体验交流的乐趣。②知道遇到困难要共同

协商，一起解决问题。③能仔细观察图片，根据生活经验大胆想象并

进行讲述。2、教学对象仍然定为大班幼儿，因为大班的孩子观察的仔

细，说的画面内容也更丰富，相对于中班幼儿来说更适合大班幼儿的

年龄特点一些。3、在活动内容的设计上，原来的七幅图片变成了八幅，

在最后加了一副蚂蚁玩滑梯的图，整个故事看起来更加完整一些。

本次课的教学活动过程我也进行了很大改动。首先我把第一大环

节音乐游戏删掉了，改为直接出示图片，引起幼儿兴趣。将活动过程

中的学习动词删掉了，改为了在活动过程中无形的学习，我想这样的

学习方式幼儿更容易接受。在活动最后增加了一副图，整个故事更加

的完整并且有趣。最后一个环节的游戏《蚂蚁搬西瓜》改为炒西瓜皮，

炒西瓜皮是在最后活动结束的时候在活动现场炒的，现场炒菜不仅吸

引了孩子的眼球也给了我一次锻炼的机会。最后一个环节的设定不仅

符合活动主题，而且还给孩子们一个答案，原来西瓜皮还可以做成菜

肴，真是一个好的创意。

在活动教学过程中，我也进行了小结性评价。教案设计：新增加

的最后一幅图片，是所有小蚂蚁们正在西瓜皮做成的滑滑梯上开心的

游戏。我引导幼儿小组讨论完上一幅图片以后，就直接请幼儿进行整

个故事的完整讲述了，我忽然想起来还没有出示最后一幅图片，这个

时候我没有返回去重新提问，而是顺着幼儿的回答和讲述到了第二大

环节，两名幼儿讲述完了以后，这个时候我回到了最后一幅图上：

“刚刚这两位小朋友把西瓜皮做成了什么什么，你们也把西瓜皮变成

了很多有用的东西，下面我们一起来看看，聪明的小蚂蚁把西瓜皮变

成了什么？”这个时候出示最后一幅图，小朋友们看见小蚂蚁在玩滑

滑梯很兴奋，纷纷议论着，这个时候我接着说：“今天张老师也把西

瓜皮变成了有用的东西，我们一起来看一看是什么？”出示炒西瓜皮

的道具，我转身变成了厨师，幼儿更是高兴极了，接着我炒西瓜皮，

这个时候活动热情到了极点，最后请小朋友们一起品尝，他们的活动

热情和兴趣点更是到了达到了高潮。

课后我又进行了总结性的自评。

课前我对活动的目标、内容和教学方法进行了仔细考虑、推敲、

调整，适合幼儿的认知水平和年龄特点，能够找准幼儿兴趣点，并展

开讨论。

教学过程中能根据幼儿的具体情况进行及时的调整，把幼儿的注

意力及时拉回来，并且进行适时的引导，顺利进行下面的活动。

能以自己对活动热情、画面内容的滑稽以及自己的语调，来调动

幼儿参与活动的兴趣。

教学目标完成较好。课堂气氛活跃，幼儿参与活动热情、积极性

极高。

活动内容有重难点，问题能够层层递进，并且没有无效提问。

存在问题：

1、在活动过程中对于幼儿的回答不能够作出具体的反馈。

2、我提出问题以后，对于幼儿的一些回答，我不敢接。

怎么样才能够对幼儿的回答做出具体的反馈呢？我想首先是我在

平日的工作中往往习惯于笼统地表扬幼儿。“你回答的真好！快给他

鼓鼓掌！”“你真聪明！”……这样的反馈会使其他幼儿想：我的回答

跟老师的不一样，我要是没有老师想要的回答，那我说的就不对，我

可不去冒那个险！要对幼儿的回答作出具体的反馈，才能鼓励幼儿提

高他们的探究和操作水平。给予幼儿具体的反馈可以有以下具体做法：

（1）描述幼儿的回答，扩展幼儿的某种经验或澄清某种关系。

（2）提出新的问题，引起进一步的思考和探究。

在以后的教学过程中，不但要询问回答错误的幼儿的想法，而且

也应询问回答正确的幼儿的想法。对于回答正确的幼儿来说，询问可

以鼓励幼儿重新思考他们的回答或寻找更有说服力的证据。我们的询

问不仅可以巩固正确的回答，而且，有助于增强幼儿的推理过程。对

于回答不正确的幼儿来说，询问有助于幼儿澄清他们的观点，从新的

角度考虑问题，并接受老师的指导。同时，教师也可以介绍补充材料

对幼儿原先的结论提出质疑，使幼儿进一步思考。

关于幼儿的回答与我想要的答案不一样时，我应该怎样接。这个

问题可能需要很长一段时间才能解决，因为想要对幼儿的回答的问题

接的得心应手，首先要很多的教学经验。这可能跟我的教龄有关系，

我没有多少教学经验，没有带过大班幼儿，对他们的认知发展还不是

很了解。相信过不了多久我在这个问题上会解决的很好的。

通过“一课三研”活动，有效地沟通了教育理念与教育实践的联

系，有效地激发了教师们在教育教学改革中的积极性、主动性，形成

了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，有效地发挥了集体

的力量，此外在每次的研讨中通过个人的反思到集体反思，还会引发

教师对自己教学过程的重新审视，从而渐渐养成了反思的习惯，既培

养了教师实践反思的能力，又促进了教师的专业化发展。

二年级绘本作文教学反思2

1、绘本作文中绘本阅读的选择一定要贴近学生的实际，才能真正

唤起学生的共鸣。绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，尽管我们

对绘本的了解与阅读还处于起步阶段，但是我们不能否认，绘本是最

适合幼儿与低年级学生阅读的图书。但经典的作品不一定能适合学生。

任何文学作品中都包含一个主题，这是作者希望与读者分享的经验，

绘本也具有同样的元素。而这一元素和如果和学生的心灵产生感应，

教学效果才能事半功倍。例如《新世纪童话绘本》这一套书，它是由

许多小朋友耳熟能详的童话故事改写而成，它赋予童话新的生命，新

的思考方向，主题也非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态。

例如：《银河玩具岛》谈“珍惜”：《再见人鱼》谈“割舍”；《巨

人与春天》谈“分享”……，这些都是孩子应具有的生活态度或能力。

2、绘本作文的教学，一定要在充分地进行“绘本阅读”的基础上

进行，才能水到渠成。绘本是一种带有很强的情感性的作品。只有在

学生的感情被催化的情况下，情感才能真实地流露。而作文中很重要

的一点，就是要体现真情实感。就想窦桂梅老师的绘本作文教学《我

爸爸》，在指导学生进行阅读的时候，就好像领小朋友到郊外走一趟，

让学生在一路上尽情地欣赏，尽情地说，尽情地演。真所谓“手之舞

之足之蹈之”，学生的真性情宣泄出来了，个性作文就真正做到水到

渠成，精彩纷呈。

二年级绘本作文教学反思3

近几年，绘本已成为大家熟知并认可的优秀儿童读物。绘本阅读

已成了全世界儿童阅读的时尚，是孩子们接受新知，融入世界，感悟

生命的一种方式。利用儿童喜爱的文学绘本，引导他们经历愉快的阅

读与习作过程，也逐渐成为教育界广泛关注并集中研究的课题。绘本

作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心

中种下书香，种下文化。对于二年级学生作文学习来说，写话是习作

的基础。由于低年级的孩子词汇量少，社交范围小，生活经验不足，

语言相对匮乏，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。

《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，

乐于表达。”所以，本次课题的研究目的就是想在绘本阅读，语言表

达训练和低年级写作之间找到一条有机整合的方法。

阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读

适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解

个性化的语言，这对于培养学生的写作兴趣有重要意义。我认为，只

要是你触动了孩子的心灵，孩子们可以在这堂课上尽情的想、尽情的

说、尽情的写，然后思想得到升华，那么这堂课就是一堂成功的课。

所以作为一名小学语文教师我们要做的就是能够走出常规，真正的用

心去设计每堂课，用心去上好每堂课。

二年级的孩子虽然刚刚开始学看图写话，但是大部分孩子都能够

用文字表达和交流自己的情感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，

注意表现自己觉得新奇有趣的内容。绘本情节简单，但是蕴含的东西

很多，给了孩子足够的空间去思考、去想象。因此在导读时，放手让

让孩子尽情的想、尽情的说、尽情的画、尽情的写。

一、仿写精句，简单又激趣。

仿写，也是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总

有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法

是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本

以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有

趣的语言，是孩子仿写的好媒介。

例一《我爸爸》

“让我们也来为爸爸画张像，写上一句话。”

智慧就在孩子们的手指间，开始创作吧！

我爸爸像金茂大厦一样高。我爸爸的听力像兔子一样好。我爸爸

像蜗牛一样温柔。我爸爸像火一样热情。我爸爸像超人一样强壮。我

爸爸像山一样雄伟。我爸爸像变色龙一样会变化。我爸爸的知识像大

树一样茂盛。我爸爸像长毛猴一样多毛。我爸爸的肚子像西瓜一样圆。

一句句话语写出了孩子们对爸爸最真切的感受，不仅运用了句式，而

且加深了对文本的理解。

仿写从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。利于孩

子仿写的一句话绘本有《逃家小兔》、《我妈妈》、《美丽的梦想》

等等。利于孩子整篇仿写的绘本有《大猩猩》、《蜡笔小黑》、《蚯

蚓的日记》等等。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，

运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。儿童

作文有一个由模仿到独立写作的'过程，加强仿写训练使这一过程明确

而具体。

二、续写结尾，勇与大师PK。

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维

的。”把画画写写有机地结合起来，符合低段学生的思维特点。由画

到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能

力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿

童的创新能力。许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新

故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。

那我们就可以让孩子发挥自己的想象力，续写故事。譬如《大脚丫跳

芭蕾》，在这本书的中，贝琳达来到了大都会剧院跳舞，昔日对她的

大脚一直批评的评审委员们又会怎么说呢？我们可以让孩子接着往下

编写。

例二：《鸭子骑车记》。引导孩子接着往下写故事。鸭子又会去

做什么挑战自己呢？把你想到的画下来，再用文字记录下来。孩子写

了《鸭子开拖拉机》：

鸭子刚开拖拉机，有点手忙脚乱。他经过母牛身边，冲母牛招了

招手。“你好，母牛！”鸭子说。“哞——”母牛应了一声。可她心

里想：“鸭子开拖拉机，出什么风头。”

鸭子把拖拉机开得飞快。他经过绵羊身边。“你好，绵羊！”鸭

子说。“咩——”绵羊应了一声。可她心里想：“鸭子，你得小心驾

驶。”

鸭子稳稳地开着拖拉机。他经过狗身边。“你好，狗！”鸭子说。

“汪！”狗应了一声，心里想：“我什么时候也去开一下拖拉机。”

鸭子开累了，回家去睡觉，刚闭上眼，就听到外面“突突突”地

响起来。他出去一看，母牛，绵羊和狗都在开拖拉机。农场里真热闹

啊！

在续写的过程中孩子的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象

被激活，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事，塑造人物

形象……续写让各种猜测，构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对

话以及细节不时闪现。

三、合理想象，扩写画中“画”。

想象比知识更重要，孩子的写话因想象而抹上了更多个性、灵性

的色彩。读绘本编写故事为孩子的想象提供了“天马行空任驰骋”的

乐园。在写话中，孩子凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验

和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，

所言所行

例3：《无字书》。这本书是世界著名插画大师莫妮克·弗利克斯

的代表作。无字书《飞机》完全凭借精心的构思，精巧的故事，精美

的绘画征服了孩子。让孩子们开动脑筋，将它写成一本有字书。请看：

“在一张纸上有一只小老鼠似乎在想什么事。原来，他想去看看

外面的世界呀！他一会儿用脚踢，一会儿用手推，但还是出不去。他

想：如果想见到外面的世界，必须把纸咬破，不然永远出不去。他说

干就干，咬呀咬，一分钟才咬了1厘米。咬呀咬，终于咬破了一个角。

他往下一看，哟，红红的圆圆的苹果，黄黄的饱满的谷粒。他把纸合

上，又继续咬了，咬呀咬，呵，成功了。可是这实在太高了，小老鼠

有点害怕，他灵机一动，对，折纸飞机。第一天，小老鼠把纸对折。

接着第二天，第三天……等到第四天，终于叠完了。他松了一口气，准

备起飞了。第五天，天气晴朗，万里无云，我们的小老鼠起飞了。飞

喽！……”

其实，图画也是一种语言符号，是一种早于文字而且比文字更加

直观的语言。“无字书”在培养孩子的想象力、观察力和思考能力等

方面有着独特的功能。没有了文字的限制，对书的解读就有了无限的

可能性。像这样的书还有《雪人》、《7号梦工厂》、《流浪狗之歌》

等等。当然，不光无字书可以用作孩子编写故事的素材，许多绘本都

可以。我们可以去掉文字，让孩子读图，然后把故事写下来。我们还

可以讲一半，留一半给孩子自己看图编写故事。像《爷爷一定有办法》

这本绘本表现了两个不同的时空：一个时空是陆地上的约瑟一家，另

一个则是住在地板下的小老鼠的一家。讲完了约瑟一家的故事，我们

可以让孩子自己看图编写小老鼠和碎布料之间的故事。

四、童心补白，表达个性化。

把作文的主动权交给学生后，学生能用自己的眼睛，用自己的眼

光，依据自己的认识去进行想象并表达出来。每一个学生都能根据自

己认识的高低、能力的大小，自由表达。在这样宽松的写作环境和愉

悦的写作心情中，实现了学生的个性表达。

在学生动笔之前，教师不要一条一条地罗列习作的要求，更不要

用一条条绳索把学生束缚在一个框子里。在学生动笔前，教师要提两

点要求，一是大胆想象，二是说清楚。学生就能专注地把这两个要求

落实。

例4：《这不是我的帽子》，结尾处作者设计得很巧妙，给读者很

大的思维发散空间。老师可以引导学生予以补白，即根据自己的理解

进行再次创作，可以写一写拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关

系，那片水草中到底发生了什么，小鱼最终的命运怎样，等等。还有

《云朵面包》最后的画面定格在蓝蓝的天空飘浮着几朵白云，几个云

朵面包在忽忽悠悠地飞着。云朵面包会飞去哪里呢？又会有怎样神奇

的事情发生呢？孩子们会跟着云朵面包在想象的世界里快乐地飞翔。

总而言之，低年级的小学生正处于语言发展较为成熟，而文字符

号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求

创作的机会和满足感，绘本帮他们打开一扇通往文字与图画演奏而成

的美丽新世界。在绘本花园里，他们聆听故事，积累语言，学习写话，

享受着写作的快乐。

二年级绘本作文教学反思4

一、回顾教学，反思收获

1、《我爸爸》中的图片以及内容，和学生的生活实际有密切的关

系，是学生喜闻乐见的。谈论自己身边的人，学生的最敏感了，感触

最深了，因此兴趣是最浓了。老师娓娓道来，就好象和学生拉家常一

样。老师和他们一同研究，一同寻理由、找证据、做说明，一同找意

义。大人是小朋友知心的研究伙伴、思考的技术顾问。课堂教学在近

似娱乐、游戏中进行，学生内心的情感就自然地被诱发出来，激活童

真、童趣为下面个性化的作文奠定了良好的基础。

【绘本激发了学生情感，点燃了学生思维的火花。“绘本阅读”

的主旨理念是：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；在快乐中潜

移默化，最终达到“脱胎换骨”。在绘本阅读的过程中，我们要以绘

本为感动与快乐的源泉，让学生在类似游戏的活动中充分享受阅读的

快乐，在笑声中心有所动、情有所感。】

2、《我爸爸》中的图片以及内容，指导了学生如何写自己的爸爸。

当孩子们喜欢上绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘

本的念头，因此到老师提出“你是否也给爸爸画一幅画，写一句话的

时候”，学生都兴趣盎然。想一想爸爸的特点有什么，用上“我爸爸

像……一样……”以及”……是……也是……”的句式，在自己的创作中

画出了自己的爸爸，写出了自己的爸爸。在不知不觉中，学生的手、

脑、眼等协同作战，不管是动手能力，还是思维表达能力，都得到了

很好的培养。于是，在个性化的思维中也诞生个性鲜明的的栩栩如生

的爸爸的形象，游戏化的课堂使学生始终处于高涨的情绪之中。

【绘本触发创作灵感，演绎个性思维。绘本强调视觉传达的效果，

绘本中的图画往往飞扬着想象，连细节都有故事，往往用诗的笔触，

细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引领学生

到诗的意境之中，唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫，刺激学生在梦想

与现实之间自由驰骋。】

二、展望未来，任重道远

《我爸爸》绘本作文是一次全新的尝试，在备课的过程中我就思

考如何给孩子一堂全新的作文课，绘本教学激起了我的兴趣。课堂上，

孩子的活跃感染了我，似乎在告诉我我喜欢上这样的绘本作文课。教

学后我又在思考，如何让绘本作文继续走下去，利用绘本打开孩子的

心扉，让每个孩子都爱上写作，爱上创作。我们是否应该这样做：

1、绘本作文中绘本阅读的选择一定要贴近学生的实际，才能真正

唤起学生的共鸣。绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，尽管我们

对绘本的了解与阅读还处于起步阶段，但是我们不能否认，绘本是最

适合幼儿与低年级学生阅读的图书。但经典的作品不一定能适合学生。

任何文学作品中都包含一个主题，这是作者希望与读者分享的经验，

绘本也具有同样的元素。而这一元素和如果和学生的心灵产生感应，

教学效果才能事半功倍。例如《新世纪童话绘本》这一套书，它是由

许多小朋友耳熟能详的童话故事改写而成，它赋予童话新的生命，新

的思考方向，主题也非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态。

例如：《银河玩具岛》谈“珍惜”：《再见人鱼》谈“割舍”；《巨

人与春天》谈“分享”……，这些都是孩子应具有的生活态度或能力。

2、绘本作文的教学，一定要在充分地进行“绘本阅读”的基础上

进行，才能水到渠成。绘本是一种带有很强的情感性的作品。只有在

学生的感情被催化的情况下，情感才能真实地流露。而作文中很重要

的一点，就是要体现真情实感。就像绘本作文教学《我爸爸》，在指

导学生进行阅读的时候，就好像领小朋友到郊外走一趟，让学生在一

路上尽情地欣赏，尽情地说，尽情地演。真所谓“手之舞之足之蹈

之”，学生的真性情宣泄出来了，个性作文就真正做到水到渠成，精

彩纷呈。

二年级绘本作文教学反思5

在二年级看图写话教学中，在口语交际的时候，面对这图画常常

就能出口成章。有老师说：“能说好就能写好。”但是，写出来后发

现孩子们写的并不尽人意，主要有这几个情况：

一、观察不够全面、仔细，学生分析图的能力不足，不能把握图

中各个人物、事物之间的联系。也许是孩子们的年龄所致，也许是观

察习惯培养得不好，孩子总是关注于画面的某一部分，不能照顾全面，

更不能将画面的内容联系起来考虑。例如，期中考试的看图写话，画

面是最常见的内容：一个小男孩摘花，一个小女孩过去劝她要爱护花

草。就这样简单的内容还是出了不少问题，有的写去看花，有的写浇

花，有的写玩。可见，孩子们对画面没有进行认真、细致的观察，没

有找对主题，写再好也是枉然。

二、写话没有一定的顺序。孩子们对于先写什么，再写什么，最

后写什么没有完整的概念，尽管也练习了一些句式，但效果不是很好。

这与平时的说话有很大的关系，要在说话训练上多下工夫。

三、用词不准确，句子不通顺，写句的能力不足，内容不够充实、

方言严重。这是农村教学的最大障碍，因为孩子们接触的环境都是方

言，所以纠正也很困难，平时积累较少，这就更需要教师的悉心教育。

由此看来，教师在看图写话教学中，可以从以下几点着手：

1、关注兴趣，提高积极性。

努力保护和召唤孩子们的写话兴趣。一年级教学中曾经开展的

“画+话”的形式。让孩子围绕自己的画，写出自己想写的话，也是看

图写话的初步阶段吧！

2、抓住契机，多练笔。

二年级语文学习中把“积累词语”“理解词义”放在了重要词语。

对于课文中的认读词语，让会让学生选词写句。结合文本，进行适当

的写话训练。每次练笔前，先进行全班性指导。

3、积累吸收，提高指导技能。

读了薛瑞萍《日有所诵》后，颇有感受，作者认为应该让孩子们，

多诵读，在趣味性的“阅读”中习得“写”的“技巧”。让孩子爱上

写作，要利用经典来引路，创设讲述之情景，还要进行适当的点拨。

其实，可以用上绘本学写作、儿童诗、童话书、生活学写作。《云》

《大象》、《我的马儿真正巧》等，我曾经在课上和全班孩子一起读

过，孩子都很有兴趣。

从开学至今的写话指导，我发现很多不会写一句话的孩子都颇有

进步。只要有老师的有效指导，孩子的潜力真的很大，其实孩子们真

的是你给他多高，他就能够多高。