教学扩音器

做一个有亲和力的老师

——如何使自己成为一个令学生喜欢的老师？

语文教师必须想方设法培养他们：首先要让语文学困生从心里改变对语文学

科和语文教师的看法，然后让他们一次又一次地品尝到进步与成功的快感；再从

学习方法角度加以引导；最后一步就是要渐渐培养他们自主学习语文的良好习

惯。暂且称之为培养初中语文学困生自我效能感的“四步走”。以下，我就先谈

谈第一步。——密切师生关系

敬业、爱生，是教师职业道德的核心，而亲和力则是最为基础的素质。

（1）亲和力的内涵

从心理学的角度看，亲和力是在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平

和能力。教师亲和力的高低常常取决于他的性格特征，但亲和力又与亲和动机密

切相关，动机强，其亲和力就高；反之，亲和力就低。苏霍姆林斯基曾说：“常

常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不

善于与学生交往。”1

教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成大写的人，语文教师

才会对学困生和颜悦色，起悲悯喜舍之心。

（2）亲和力是优秀语文教师必备的素质

在语文教学中，亲和力主要表现在四个方面：微笑、倾听、活力、关怀。

没有微笑就没有亲和力。语文学科的特性是情感性较强，教师采取什么样的

态度，决定了学生行动的趋向。大多数语文学困生对自己的语文老师都有亲近欲

望，他们渴望从教师的表情或举动中获得尊严与快感。这种亲近的感受往往能够

促使他们靠近语文教师，并更容易投入到语文的学习中去。

倾听是获取声音信息的一种姿态，是尊重别人的表现。学生能从老师的倾听

中感觉到进而树立起“说”的信心，产生表达的愿望。语文学困生绝大多数都在

“说”的能力上未必像考试一样技不如人，教师需要长期保持耐心保持诚恳的态

度，与他们进行交流，不仅有助于他们“说”功的长进，对于培养他们的“说胆”

乃至于增强他们的学习效能感也都是大有裨益的。倾听有多种途径：闲聊、讨论

会，日记交流、作业批改„„倾听之后一定要给倾诉的学生一个满意的答复，这

样才能充分表示教师对学生的尊重和关注，才能有效培养起他们“说”的愿望和

勇气。

活力：学生大多希望语文老师民主、活泼，渊博、开明、风趣，这就要求语

1[/post_9_250755_《走在新教育的路上》作者：张刘祥.2007.12]

文教师在工作方式、思维方式、生活方式等方面总是保持着一种青春的活力，让

学生们愿意与你在一起，愿意与你说心里话，而不是呆板无趣，僵化乏味，过于

严肃和程式化。

关怀：语文教师应有一颗善良仁厚的心，关怀并不以降低对学生学习要求为

前提。

（3）亲和力的形成与作用

①要讲究平等

把语文学困生放在与自己平等的位置上，而不以长者和权威自居，要求学生

做到的事情，自己先要身体力行，做出表率。例如：要学生背诵课文，教师先背

出来；要学生写好字，自己先写好„„

②要注重方式

课堂上尽量不用命令式的口吻，多用商量的语气，不压制学生，努力维护语

文学困生学习语文的积极性。例如默写生词，机械地罚抄不仅不能提高记忆的效

果还会严重挫伤学生的积极性，语文教师可选择先让他们看一遍小考卷，次日再

进行默写。这样能提高学习效率，同时也能充分调动学生的情绪。

③要具有耐心

一般情况下我们会选择难度适中的问题设计，但对语文学困生来说难度仍嫌

稍大，要解决这个两难问题，语文教师必须耐心十足，既要公平地给予语文学困

生发言机会，又要适当点拨提示，等待他们成功说出正确的理解。耐心，说起来

容易做起来难，但如果真心爱自己的学生，就会具有十足的耐心。

④要学会欣赏

欣赏语文学困生就是承认他们的进步与成功。因为语文考试对语文能力的区

分度相对较小，单从分值上看短期内不容易发现语文能力的提高。所以，对于基

础不好的同学来说，哪怕是“1分”这种小小的进步，也要及时表示赞赏。比如

读课文，以前他可能连张口都很困难，这一次却能读出来，虽然不够连贯，但是

毕竟进步了，教师应该及时表扬他的进步。在学习上取得成功是学生精神力量的

唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。这就需要语文教师练就一

双善于发现学生“闪光点”的慧眼。

⑤要善用语言

语文教师语言魅力对亲和力的形成十分重要。语文教师的声音要宏亮，有底

气，语速的变化和声调的抑扬顿挫，声情并茂有利于吸引学生的注意力。例如：

有的语文教师声音较轻，戴上教学扩音器上课，坐在末排的同学还听不大清楚，

而有的老教师从不用扩音器，他们善于运用中气来发声，较巧妙地运用口腔、鼻

腔、胸腔甚至头腔的共鸣，声音浑厚悠远、有磁性，坐在前排的人听着不刺耳，

坐在后排的人听得很清楚。笔者有一位老师，虽年近60，至今在200多人的教

室上课不用话筒。

亲和力是一种相互作用力，付出越多，回报也就越多