猫教学设计

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《猫》教学设计范文模板

《猫》教学设计

作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计

可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该

怎么写才合适呢？下面是为大家整理的《猫》教学设计，仅供参考，

欢迎大家阅读。

《猫》教学设计1

教学内容：

第四课《猫》第一课时。

教材分析：

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条

理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间

流露出作家对猫的喜爱之情。

这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感

情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气

，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐

相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语

言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形

象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

教学目标：

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1.认识生字，会写十三个生字，能正确理解并运用“贪玩”、

“尽职”、“任凭”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，并表

达出自己对猫的喜爱之情。

4.激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。教学重

难点：

1.了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

2.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

教学准备：

生---预习课文

师---多媒体课件

设计理念：

伴随着新课程改革的’实施，课题研究势在必行，学校确立了

“创设情境，提出问题——教师点拨，解决问题——巩固训练，拓

展延伸”的教学模式。本课设计以教师为主导，以学生为主体，以思

维训练为主线，为学生创设民主，和谐的学习氛围，给学生广阔的思

维发展空间。实现“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度价

值观”的三维目标，倡导自主，合作，探究的学习方式，价值体现在

教学关系上是教服务于学，师生关系上是师服务于生，从而造就了充

满生命活力，和谐高效课堂。

教学过程：

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一、学法导课。

1、同学们，当你遇到一段话，一篇文章的时候，你是怎样读

懂它的？

2、

3、学生交流，教师随机板书。（读，圈，画，批等）你们可

真会读书呀，有这么多好的读书方法。这节课，我们就试着用大家说

的这些方法来学习第15课《猫》。（板书课题）

二、出示预习题。

1、上节课，我们已经知道了老舍先生笔下的猫与众不同，它

给你

留下了什么印象？

2、学生交流，随机板书。（古怪、淘气）这节课就让我们走

近这只猫，了解它的特点吧！我们一起读读预学题。（出示幻灯片2）

请大家拿起手中的书和笔，用这些方法开始我们今天的学习吧！

三、学生自学。

1、安排学生自主学习。

2、教师巡回指导。同桌互相检查对方的学习情况。

四、汇报交流，教师点拨。

《猫》教学设计2

一、教学要求

1、使学生了解课文生动具体地叙述了猫的古怪性格和刚满月小

猫的淘气可爱，激发学生观察的兴趣，培养学生在观察中抓事物特点

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的能力。

2、训练学生运用“摘句归纳法”概括段意，以提高学生明确、

完整、简洁地表达段意的能力，促进逻辑思维的发展。

3、能在具体的语言环境中体会“踩印几朵小梅花”、“淘气”、

“绝不会”等词和词组所表达的感情。

4、学会生字新词，会用“无优无虑”、“生气勃勃”造句。

5、背诵课文第4节。

二、教学重点和难点

学习用“摘句法”归纳段意，是重点；体会猫的性格有些古怪，

满月小猫的淘气可爱，感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情，

是难点。

三、教学时间

两课时

四、教学过程

第一课时：

（一）揭题

1、谈话导语：谁养过猫？能用一句话说说你对猫的整体感觉吗？

（学生发言）同学们，老舍先生也很爱猫，今天我们一起学习的课文

——《猫》，就体现了他对猫的喜爱之情。

2、揭题：猫（读题）

3、作者简介：老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予。

北京满族正红旗，中国现代著名小说家、文学家、戏剧家。北京市政

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府授予他“人民艺术家”的称号。

（二）初读课文，初步了解课文内容，理清顺序。

1、自由轻声读课文。

（1）要求：读准生字、多音字，读通课文。

（2）思考：①老舍先生从哪两方面来写猫的？②给课文分段。

2、指名读，交流。

（1）课文从“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫更可爱”

两个方面写猫的。（板书）

（2）分段：第一段：1、2、3节，第二段：第4节

3、落实训练目标

（1）运用“摘句归纳法”概括第一段段意。

①分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。（第一句）师述：

这句话在第一段中是总起句。

②理解“猫的性格实在有些古怪”一句。出示比较：猫的性格

古怪；猫的性格有些古怪；猫的性格实在有些古怪。“古怪”是什么

意思？古怪——跟一般情况很不相同，让人觉得诧异，感到生疏罕见。

本课指猫的性格特别、难捉摸。读出句子语气。

4、第一段抓住描的哪些特点来描写猫的古怪呢？自读第一段。

交流出示板书：老实贪玩尽职，猫的性格实在有些古怪高兴时

温柔可亲不高兴时一声不吭，猫胆小勇猛，满月的小猫更可爱。

5、运用摘句法归纳段意。

（1）复习四年级学过的摘句法归纳段意的方法。

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（2）说说段意：猫的性格实在有些古怪。（完成填空1/3）

6、朗读第一段。

（1）强化训练目标

①自读课文第二段，想一想第二段句子之间的关系是什么？（总

分总）

②用“摘句归纳法”概括段意：满月的小猫淘气可爱（改板书）

7、齐读第二段。

（三）总结并朗读全文

1、哪些段落可用“摘句法”归纳段意？如何运用“摘句法”归

纳段意？（有总起句、中心句、总结句的段落，先摘句，后整理句子

归纳。）

2、有感情地朗读课文。

（四）布置作业

1、熟读课文。

2、先默写后抄写写词语。

第二课时：

（一）复习导入

上节课我们读通了课文，并且运用“摘句归纳法”概括了课文

每段的段意，而且认识了很多生字朋友不知道大家还记不记得它们，

老师把这些生字宝宝编成一首儿歌，想读一读吗？如果你能把它读下

来老师相信你们真的记住它们了，你们就会和他们成为永远的好朋友。

下面我们以开火车的’形式每人读一句，看看我们的小火车一路开得

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怎么样。

读的真不错。看来大家把生字记得很扎实，同学们的小火车一

路上也是畅通无阻，老师和你们的生字朋友都替你们高兴。现在用自

己喜欢的方式自由读课文，回忆一下课文中写了猫的哪两个方面。

出示第一节课的板书。

（二）品词句，体会作者对猫的喜爱之情

1、品词品句细细体会猫的古怪性格（第一段），体会作者对猫

的喜爱之情。自学第一节

2、通过上节课的学习，我们知道猫的性格既老实又贪玩，既贪

玩又尽职，你能从哪些语句中读出猫的老实、贪玩、尽职的古怪性格

呢？自由朗读第一节，并用“——”划出有关语句。

3、朗读交流。注意读出词语和句子语气：

①的确成天无忧无虑多么闭息凝视非……不可（用“词素合成法”

理解“闭息凝视”）

②比较：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。任凭谁呼唤，它也

不肯回来。

4、引读：猫的性格实在有些古怪，它老实在——，它贪玩在

——，它尽职在——

5、小节：“老实，贪玩，尽职”集于猫的一身，的确写出了猫

的性格古怪。

6、齐读第一节，体会老舍对猫的喜爱之情。小组学第二节。

（1）过渡：猫的性格古怪表现出的第二点是它——（师指板

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书）生齐读：高兴时温柔可亲、不高兴时一声不吭

（2）小组学习第二节，提要求：

①猫的温柔可亲表现在哪些地方，请你用朗读表示出来。

②哪些语句表现了老舍对猫的喜爱之情，请你在朗读中用语气

表示出来。

7、交流朗读。

①猫的温柔可亲：用身子蹭你的腿，要求抓痒；跳上桌来在稿

子上踩印几朵小梅花；丰富多腔地叫唤；给自己解闷。

②喜爱之情：出示：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓

痒。理解“蹭”：

a、“蹭”是什么意思？（磨、擦）

b、请大家读句子，说说你从这个“蹭”字中读出什么味来了。

生读文。

c、刚才大家都读得很认真，这个句子的意思大家都读懂了吗？

下面我们来表演一下好吗？老师来演大作家老舍先生，谁来演猫呢？

生表演。

d、你们觉得刚才那位同学演得怎样？谁愿意再来演一次。

e、你们看，这只“猫”的动作是多么的温柔可亲啊，分明像一

个孩子在向大人——（生：撒娇）

f、师小结：是啊，当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉

到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。

由此可见，作者对猫是多么喜爱啊！谁能把作者的这份喜爱之情读出

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来呢？

g、学生声情并茂地朗读句子。出示：或是在你写作的时候，跳

上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。把猫脏的脚印比喻成“小梅花”。

让淘气的猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏，非但不冒火，反而赞赏

它是“踩印了几朵小梅花”，表达出老舍的爱猫之情。有感情地朗读

句子。

8、小结这—节：作者抓住了猫的性格中又一对矛盾高兴与不

高兴的表现来写，写得细致、逼真，说明作者和猫的关系亲近，作者

非常喜欢猫。

9、齐读第二节，把老舍爱猫的语气读出来。集体学第三节。

（1）师：老舍不仅喜爱猫的“老实、贪玩、尽职”，而且喜爱

猫高兴与不高兴时的表现，还喜爱猫既胆小又勇敢的性格。

（2）朗读第三节，读出老舍对猫既疼爱又赞赏的感情。

（三）品词品句体会“满月小猫的淘气可爱”（第二段），体会

作者对猫的喜爱之情。

1、认为这段文章哪些词句体现了老舍对猫的喜爱之情？反复自

由地朗读。

2、交流：

（1）词语：更——特别得喜爱，“更”在这里有递进作用。

淘气——顽皮。把小猫当作了孩子。绝不会——嬉闹的猫把家里搞

得枝折花落，老舍并不生气，反倒觉得它们生气勃勃，天真可爱。

（2）句子：一根鸡毛……枝折花落。折字多音字的讲解。

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板书：屋里——耍个没完没了——摔、跌、撞

院子里——花草遭殃

请你用词素合成法理解“枝折花落”。

3、根据板书，背诵第二段，深入体会老舍对猫的喜爱之情。

五、总结全文，完成课后练习

1、老舍笔下的猫你喜爱吗？为什么？老舍笔下的猫不像猫，倒

像——（小孩子）。老舍把猫当作小孩子来写，用拟人化的手法写出

了它的淘气、可爱，表达了对猫的喜爱之情。

2、让我们有感情地朗读课文，把你的喜爱之情也表达出来。

3、造句。文中有很多关联词。学会造句。

六、布置作业

1、完成练习册。

2、课外寻找有关老舍的资料，如老舍原名什么？为什么取名叫

“老舍”？写过哪些作品。阅读有关老舍的作品。

《猫》教学设计3

一、教学内容：

小学语文新课标版第十册第六课

二、教材和学情分析

《猫》是我国著名作家老舍的作品。作者通过观察猫的神态、

动作，倾听猫的叫声等，用通俗生动的语言细致地把成年猫的古怪性

格以及刚满月的小猫的淘气可爱描写得活灵活现，文章结构严谨，内

容具体，语言形象逼真。

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全文字里行间流露着老舍先生对猫的喜爱之情。绍猫的性格特

点时，用平实、朴素无雕琢的语言将事实具体地写出，使猫的形象越

来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

本文是一篇讲读课文，基于五年级学生有了一定的理解、分析

和概括的能力，教学本课应在学生预习的基础上，通过学生合作交流，

自主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，

加强学生对课文内容理解，培养学生的分析、观察能力，学习作者精

妙的写作手法；体会人与猫之间那份和谐、美好，感受人与动物和谐

相处的美好意境。

三、教学目标

1、知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己

喜欢的段落。

2、过程与方法：揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点

及它的活泼可爱。感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。

3、情感态度与价值观：感受作者对猫（自然）的喜爱之情，激

发学生热爱自然、热爱生活的情趣。

四、教学重点和难点

教学重点：体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。

教学难点：在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字

里行间所蕴含的感情色彩。

五、教学准备

学生：

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1、查找相关资料，了解老舍先生的.及作品。

2、借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。

老师：多媒体课件。

六、教学过程：

一、创设情境，引发兴趣。

1、出示多媒体课件：不同形态的猫。

同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，

给我们带来了的快乐。猫就是其中的一个。你们喜欢猫吗？猫给你留

下怎么的印象呢？

2、我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇文章，今

天我们就来一起走进老舍先生家的猫。

3.如何有效进行小学语文教学

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以

延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主

动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升

孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养

和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？

我有几点体会：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是

语文教科书。

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提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文

本，要在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训

练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文

本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至

南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，以其昏昏，

使其昭昭，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科

的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落

实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为

工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标

上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出预

设，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活

实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁

作上标记。

对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并

把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默

读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，

备课时写入教案，课堂上予以指导。

此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分

析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词

句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。

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只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我

才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执

教，但却不能离开教本上课。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的

精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在教学过程中，要尽量这学

生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激

发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的

愉悦感，激发学生探究的兴趣。

针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生

也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。

如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起

学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。

创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。在探究中唤醒学生的问题意

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识，引导学生发现提出问题。

爱因斯坦也指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显

得尤为迫切。

在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物

形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认

为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我

们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。1.创设和谐的教学氛

围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许

的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允

许学生犯错误，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维

的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。

当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指

导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流

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等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、

解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生

兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动

地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课

堂教学中，画画写写，模仿表演。

《猫》教学设计4

一、课前系统部分

(一)课标分析

《课标》强调语文学习以读为主,并指出:“阅读是学生个性化行

为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中我以读带

讲,培养学生的语感。在课文的理解过程中,我始终努力引导学生通过

各种方式的朗读,在读中感悟,通过创设多种情境、品味句、入情体会,

感悟语言的魅力,并在理解、积累的基础上,为学生创造运用语言的情

景使学生将文本语言进行内化转变,再创造既训练了学生的语言能力,

又使语文课堂充满灵性与情趣,从而体现教师的主导作用。“教无定

法,贵在得法。”由此我采用启发式和论式教学。通过自读自悟、质

疑启思、读议领悟等环节,借助多媒体课件,多方位、多角地展示课文,

从而让学生更好地感受文本、感悟文本、体验文本、新课程积极提倡

自主、作,探究的学习方式,所以我采用的学法是学生自主学习,合作交

流,共享感悟,力求给生创设生动的语言实践情境,让他们在一系列的

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语文实践活动中丰富语言积累、培养语感发展思维,切实得到语文素

养的提升。

(二)教材分析

本单元主要学习的是各作家笔下的动物，让学生具体感受各作

家笔下栩栩如生的动物形象。《猫》这篇课文，是著名作家老舍先生

写的一篇散文，本文主要通过猫的古怪性格和满月小猫的可爱进行描

写，流露出作者对猫的喜爱之情。本文共有4个自然段，分两个部分

来写，前1—3自然段主要写猫的古怪性格，而第4自然段则写了满

月小猫的可爱。整篇课文作者以对猫的喜爱之情贯穿全文，把猫的古

怪性格和满月小猫的可爱刻画的栩栩如生。

(三)学生分析

小学四年级学生好奇，爱问，素质教育的要求是：着重进行篇

的训练，加强深入理解课文内容，概括课文中心思想，理清层次的训

练，重视培养观察，分析事物和连段成篇的能力。让学生具体感受人

与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱。引导学生感受

作者用具体事实表现动物特点的描写方法。

(四)教学目标

1、知识目标：学会本课的13个生字，正确读写“性格、任凭、

贪玩……”等词语。

能力目标：有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

情感目标：了解猫的古怪性格和可爱，感受作者与动物之间的

那份和谐美好。

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2、教学重点和难点

(1)学习作者是如何把猫的特点写具体的。

(2)在阅读中体会大猫的古怪，小猫的淘气。

(五)教学策略：

本课教学中主要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生通

过亲自体验，自读自悟，想象感悟等方法突破本课的重难点，为学生

创造轻松、和谐的学习氛围，在语言实践中学习语言，在品味语言中

积累语言，在内容体会中掌握方法。

(六)教学用具：

1、学生的学习准备：预习课文生字，搜集有关老舍的资料。

2、教师的教学准备：分析文本，进行适合班情学情的教学设计，

制作简单适用的课件。

二、课堂系统部分——教学过程

(一)、游戏导入，激发兴趣。

1、同学们，你们喜欢动物吗?那你们对喜欢的动物了解吗?好，

上课前我们来玩一个做动作猜常见动物的游戏，愿意挑战吗?(幻灯出

示游戏规则：一个同学上台做动作，其他同学猜动物名)真不错，看

来咱们班同学真是动物的好朋友。有一位著名的作家，也非常喜欢动

物，他还特地为他的动物朋友写了一篇文章呢!对，今天我们要学习

的就是老舍先生的《猫》。

2、师生一起写课题并齐读课题。

3、师：老舍爷爷是一位非常了不起的作家，首先我们一起来认

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识一下他吧。(幻灯出示：认识老舍爷爷)

4、师：老舍爷爷一生除了写作之外，还有两大爱好：养花和养

猫。那么他是如何把自家的猫介绍给我们的呢?下面请同学们打开课

本结合自学要求自由朗读课文，在相关的句段旁边做上标注。(幻灯

出示自学要求：A、课文一共写了几种猫?B、他们给你留下了怎样的

印象?你能不能用文中的词或句子来概括。)

(二)、初读——感知猫的特点

师：看到同学们胸有成竹的样子，收获一定挺大的，现在来汇

报一下吧。

预设：生：课文一共写了2种猫，大猫和小猫。(板书)

师：同学们第一遍没有白读，找的很准。接下来，请你们迅速

浏览课文，能不能分分层次，哪几段写大猫，哪几段写小猫。

生：指名学生答。

师：看来这个问题你们都读懂了，都迫不及待地抢着回答了。(板

书：1-34)

师：现在交流第二个问题。

生：学生交流。

师：教师相机(板书：古怪可爱)

(幻灯出示两个句子：)

师：这两个句子在文中叫什么句?(中心句)

生：学生齐读句子。

(三)、品读——体会“古怪”和“可爱”

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1、了解大猫的古怪。

师：课文第一句就说：“猫的性格实在有些古怪。”“古怪”

是什么意思?

预设生：古怪指跟一般情况很不相同，让人觉得诧异，感到生

疏罕见。

师：本课指猫的性格特别，让人难以捉摸。

师：那么，猫的性格古怪在哪里呢?请同学们小组合作学习课文

1-3自然段，找一找相关的句子并说说你的体会。

师：我看大家已经学完了，我们来交流一下吧。

预设

生1：我从哪句话读懂了猫很老实，有时候又很贪玩。(幻灯出

示句子)

师：猫既老实又贪玩，的确古怪。(板书：老实贪玩)

生2：我从哪句读懂了猫捉老鼠时很尽职。(幻灯出示句子)

师：是呀，多古怪的猫，说它贪玩吧，可是抓起老鼠来又毫不

含乎，尽职尽责。(板书：尽职)

生3：我从哪句读懂了猫高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。

(幻灯出示句子)

师：你很会读书，对比着体会猫古怪的性格。(板书：温柔可亲

一声不出)

生4：我从哪句读懂了猫很胆小又很勇猛。(幻灯出示句子)

师：胆小而又勇猛，多么矛盾的性格，多么古怪的性格啊!(板书：

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胆小勇猛)

师：同不们可真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。下面

请你们选择最喜欢的`一个猫的性格读一读，注意读出自己的感受。

生：指名学生读。

2、体味小猫的可爱。

师：刚才，同学们通过读书交流，发现大猫把这么多古怪的性

格集于一身，真可谓是与众不同!其实，老舍爷爷笔下的小猫更可爱。

下面，请__同学朗读课文第4自然段，其他同学边听边思考：小猫可

爱在哪里?(幻灯出示句子)

生：学生读。

师：我们来交流一下吧。

生：学生交流汇报。

师：相机总结板书(玩个没完没了撞疼了也不哭摔跤打秋千)

(四)、悟情——人爱猫，猫亲人

师：同学们，此时此刻，你觉得老舍爷爷笔下的猫还像猫吗?(不

像)倒像是一个(小孩)。作者运用了什么修辞手法?(拟人)大猫这么古怪，

小猫这么淘气，我要是猫的主人，非把他们送人不可。老舍爷爷的想

法和我一样吗?(不一样)那老舍爷爷是什么态度呢?(板书：爱猫)你从

哪儿看出来的?

生：你见了他，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱。

师：猫把家里搞的枝折花落，老舍爷爷非旦不打它，反而觉得

天真可爱，真是从心底里爱猫呀!还有这们的句子吗?

第22页共70页

生：如果学生没找到，就(幻灯出示句子：它要是高兴……给自

己解闷)

师：稿纸上的梅花指什么?

生：猫的脚印。

师：明明就是猫的脚印弄脏了稿纸，却说成是“小梅花”;明明

就是猫的叫声而已，在老舍爷爷听来却是那么——(丰富多腔美妙长

短不同等)

师：早上同学们专注地上了两节课了，我看都有点疲倦了，我

们一起放松一下，体验一下猫丰富多腔的叫声，有兴趣吗?

(幻灯出示)

如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——

如果猫听到主人呼唤，它也许会干脆利落地短叫一声——

如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——

如果主人正在给猫抓痒，它也许非常舒服地细叫一声——

如果猫不想叫了，它就会——

师：真有意思，怪不得老舍爷爷这么喜欢猫了，猫也喜欢爷爷。

同学们喜欢猫吗?只要你们是真心对待猫，老师相信猫见了你们肯定

也喜欢同学们，这真是“人爱猫，猫亲人”啊!

(五)、作业超市

1、请同学们阅读语文书上《猫》的拓展阅读——学习从不同

角度描写事物的方法。

2、老师希望大家通过这篇课文的学习把自己心爱的小动物可爱

第23页共70页

的一面展示给读者。

三、课后系统部分——教学反思

《猫》教学设计5

教学目的：

1、认识18个生字，学会其中13个；正确读写“任凭、无忧

无虑、闭息凝视、温柔可亲、丰富多腔、变化多端、枝折花落、生气

勃勃”等词语。

2、初读课文，初步了解课文主要内容。

教学重难点：

掌握课文生字新词，初步了解课文主要内容。

教学过程：

（一）导入

出示课题：猫（齐读）板书：猫

导语：谁养过猫？能用一句话说说你对猫的整体感觉吗？（学

生发言）同学们，老舍先生也很爱猫，今天我们一起学习的课文——

《猫》，就体现了他对猫的喜爱之情。

（二）学习新知

1、初读课文，学习生字词：

要求：读准字音，认清字形（一类生字要求会写），理解字义。

（1）学生自己初读课文，自学生字。

（2）课堂反馈自学情况。

①指名读生字：媒体演示13个生字。

第24页共70页

②正音：辟[email protected]

③辨析多音字：和

运用媒体解决：

A.出示“和”字，让学生读出它的字音，同时点击画面出示相

应的拼音；

B.让学生用“和”字的`不同读音组词。

④分析字形结构，记忆生字。

⑤理解词语：（可用法、知字义解词义的方法）

任凭：不论，无论。

无忧无虑：没有忧愁和担心。

闭息凝视：有意识地暂时抑制呼吸，聚精会神地看。

生气勃勃：形容富有朝气，充满活力。

2、默读课文，了解主要内容。

（1）初步感知课文。

思考：老舍先生笔下的猫留给你怎样的印象？

读完课文，先标序号，再用一句话说一说老舍先生笔下的猫留

给你的印象。（只要与课文内容有关均可。）

板书：古怪淘气可爱

（2）再读课文，梳理文章脉络。

思考：课文中哪几自然段写了猫的性格古怪，哪儿又写了猫的

淘气？并分别用曲线画出概括介绍的句子。

1——3自然段：猫的性格古怪。（成年的猫）

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4自然段：满月的小猫淘气可爱。

思考：成年的猫和满月的小猫既有不同的特点，又有相同之处，

请你从概括介绍的句子中找找答案。

两句话分别是：“猫的性格实在有些古怪。”“小猫满月的时

候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”从两句话中，我们可

以分别知道成年的猫性格古怪，满月的小猫淘气的不同特点，从“更

可爱”的“更”字，可以想到作者认为成年猫和满月的小猫的共同之

处是它们都可爱。（教师根据学生发言修改板书）

板书：

小结：老舍先生用风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性

情，字里行间流露着对猫的喜爱之情。下节课我们再深入学习。

3、布置作业

（1）抄写生字新词。

（2）熟读课文。

《猫》教学设计6

教学目标：

1、掌握生字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2、揣摩生动的细节描写，学会品读文字的语言美。

3、抓住关键句子体会作者的思想感情，学习作者勇于自我解剖

的精神。

4、探究文章的主题，形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平

等相处的观念。

第26页共70页

教学重点：

1.品读语言，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2.，体会作者的思想感情，形成同情弱小、尊重和善待生命情

感和平等相处的观念。

教学难点：

1、体会作者的情感。

2、探究文章的主题，形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平

等相处的观念。

教学方法：朗读法、讨论法、合作法

教学流程：

一、新课导入

我们先来轻松片刻，请同学欣赏一个短小的视频。（播放视频：

1分钟）刚才同学们都被图片中的主角——猫的各种活泼而可爱的样

子逗乐了。确实，猫是一种十分招人喜欢的小动物，很多人都喜欢养，

著名的现代作家郑振铎先生也曾养过几次猫，今天就让我们一起去聆

听他养猫的心声吧！请同学们打开课本。

预习检测

1、读准字音

污涩（）怂恿（）一缕（）蜷伏（）

怅然（）诅骂（）红绫（）惩戒（）

2、本文主要写了件什么事？

“我”的三次养猫的经历。

第27页共70页

二、读课文，感知猫

1、仔细阅读课文试从来历、外形、性情、地位等方面来说说这

三只猫分别是什么样的猫？请用这样的句式说：我从第几段的这一句，

看到一只的猫。

根据学生的回答情况，来点拨：

（一）第一只猫

①从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊

前太阳光里滚来滚去”看出是一只偏亮而活泼的猫。

②、从“三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前

来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”来看，这是一只活泼可

爱的猫。

③、我从“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小

时的光阴”这是一只招人喜欢的猫。

师总评：总而言之这是一只:可爱招人喜欢的猫。

（二）第二只猫

①从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙

上，又跑到街上，在那里晒太阳”，这里可以看出第二只猫是一只活

泼有趣的猫。

②从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞

也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫，它看见自己的主人回

来了，就跑进去报告家人“我”回来了。

③从“有一次，居然捉到一直很肥大的鼠，自此，夜间便不再

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听见讨厌的“吱吱”的声音了”可以看出这是一只能干的深得主人

喜欢的猫。

（三）第三只猫

①从“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花

白的，但并不好看，又很瘦”，可以看出这是一直可怜的猫又不好看

而且瘦骨嶙峋的猫。

②从“但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜

欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它

也不加以注意。”可以看出这是一只忧郁而不讨人喜欢的猫。

③“它在我家仍是一只若有若无的动物”可以看出这是一只

“若有若无”的猫。

④从“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’张妈便跑来把猫

捉了去这是一只不受人喜欢的猫。

四、细品文，悟情感。

在分析中我们得知三只猫的特点和生存状况各不相同，但却无

意例外地以悲剧结局，第一只猫病死了，第二只猫丢失了，第三只猫

死亡了。面对不同的悲剧，作者有不同的感受和表现。请同学们小组

相互合作，找出三只猫亡失后“我”的感受和表现的句子，并揣摩一

下作者的情感。

1、第一只猫

我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!

情感：失去心爱之物的难过。

第29页共70页

2、第二只猫

我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的

东西的人。

情感：对失猫感到怅然失落，对夺人所爱之人感到愤恨。

自此，我家好久不养猫。

问：为什么好久不养猫？

明确：养猫自然能够尝到快乐，但失去它的痛苦更难以承受，

不想看到悲剧再次发生。

3、第三只猫

我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

我永无改正我过失的机会了！

情感：深深地自责、愧疚！

自此，我家永不养猫。

思考：为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更

“难过得多”？为什么永不养猫？

①因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定

鸟是它咬死的`，暴怒之下“我”用木棒打它，

②它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是

“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

③“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第

30、31段。

这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，

第30页共70页

否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。

五、读故事，悟哲理

1、我为什么会主观臆断，会怨苦一只不会说话的猫呢？我们在

去探究一下悲剧发生的经过？请同学们再读17——28段。

1、思考：我为什么认定一定是猫吃了鸟，有什么证据吗？

①猫常常跳在桌上，对鸟笼凝望。

问：猫为何凝望鸟呢？

羡慕芙蓉鸟的优厚的待遇，希望自己也能得到关爱或是想要与

气做朋友，因为它很孤独。（学生言之成理都可）

②妻道：“张婶，留心猫，它会吃鸟呢。”一家人早就对猫的

品格产生了怀疑，已经步行人它了所以理想当然地认为是它。

③“嘴里好像吃着什么”

其实这许多看似确凿的证据都是我的揣测，并未亲眼所见!为何

我就会那么武断地判了刑病惩戒了它，想想如果这桩命案发生在第二

只猫的时候我会这样做吗？为什么？

根本原因是：我对这只猫存在偏见。

因为第三只猫是捡来的，因为它难看又忧郁，因为它的若有若

无，所以他的罪状在都不确定的情况下就成立了。

2、从猫的冤案中你悟到了哪些做人的道理呢？

①凡事不能单凭印象，主观推断，更重要的是弄清事实。

②对人对事不存偏见，要平等地对待生命，

③要宽容、仁爱，同情弱小和无辜者。

第31页共70页

六、拓展：心灵日记——说一说

1、打开你记忆的闸门，想一想，你是否也曾经经历过“可怜猫”

的遭遇或者做过伤害“可怜猫”的事？学了这篇课文后对于这件事

你有何感想呢？

2、学生畅说说自己的经历和感受

七、结语：

其实在我们的生活中有很多这样的弱小者（播放弱势群体的图

片），在不合理的生活中，人们往往用有色眼镜去看待他们，他们总

是饱尝着生活的不幸却又无力反抗，面对我们生活中这样”可怜的

猫”，希望我们都能给他们多点关爱，平等对待他们，那么我们的生

活会更和谐。最后两句话送给同学们，让我们一起共勉：卑微的生命，

更需要我们的爱护！让我们抛开偏见，向每一个平凡的生命致敬！

《猫》教学设计7

一、这篇文章是散文还是小说？

教学这篇文章，首先要思考的是它的文体。像散文？像小说？

很写实，很有解读诱惑力。

这篇作品很难把它当做小说来读，这就是郑振铎小说的特别之

处。小说的最高境界就是觉得它不像小说，它是真的。作者的儿子郑

尔康曾经回忆父亲写这篇文章的背景：“我家的猫，也有遇到灾难的

时候……自从上述那两件‘猫的事件‘发生不久以后，父亲便写了他

的《家庭的故事》的第一篇《猫》。”这说明，本文所记的并非作者

亲身经历，借这件事来阐述自己对生命价值和人性的思考和态度才是

第32页共70页

本意。《猫》写在1925年11月7日，地点是上海。此前，作者与茅

盾、叶圣陶等发起成立了“文学研究会”，主编《小说月报》，倡导

“为人生”的现实主义创作。郑振铎深受“五四”时期“科学、民主、

博爱”思想影响，但在那个时候，他思想上极度“彷徨”如鲁迅，看

不清更找不到中国的出路。于是，1925年到1927年，他创作了16

篇组成写实短篇小说集《家庭的故事》，《猫》是其中的第一篇，从一

个独特的视角观照社会，审视人性。

小说，我们就更能解释文章的情节设置的巧妙性与刻意性。为

什么前两只猫那么漂亮，而且一只比一只有型？为什么“我”的难过

会更加增多？为什么会有两只美丽的鸟儿？为什么第三只猫会特别

注意并凝望它？为什么有只黑猫闪过，又正好捕捉到了小鸟还让我看

到？为什么我觉得对不起第三只猫两个月后它又死去，而且是忽然，

是死在邻居的屋脊上？为什么我最后永不养猫？

小说，我们才能更深刻的思考文章的思想。它究竟要说些什么？

二、文章在诉说什么？

初读《猫》一课，我们很容易就可以找到爱护弱小动物，关爱

卑微生命这样的主题，学生们也能够很容易地在文中读出这样的主题。

徐志耀老师在《启蒙生命的责任——郑振铎解读》中说：“我们在教

学中这样一个问题常常无法回避：为什么作者在文本写道‘自此，我

们家永不养猫’，如果仅仅是关爱弱小的生命，他完全可以如当今社

会很多动物保护主义者一样，继续收留那些流浪的猫犬，用自己的关

爱来弥补无心的过失。他没有这样做，说明文章的主题绝不应局限于

第33页共70页

这个层次上，其中还包含着作者更深层的思考。”最后一只猫虽然丑

陋，可也是一个鲜活生动的生命，“它躺在露台板上晒太阳，态度很

安详，嘴里好像还在吃着什么”，让我们感觉如此温暖，安静，美好。

可是“我”却无情地去棒打它，甚至“以为惩戒的还没有快意”。

“我”的暴怒、虐待，“我”的被针刺过的良心，“我”的妄下断语，

没有判断明白带来的冤苦等，这个层面上的理解学生都能读出，文章

也明明白白地写出来了。那么，教学要教什么？语文教学，不仅仅要

教孩子能读出的东西（重温也是一种教学），更要教出他们应该要读

出却还没有读懂的东西，而且，教法不是告知，是在教师的点拨下感

悟体验最终收获。回到文章深处阅读，我们会问，针刺良心，刺出了

什么？“我”严于律己、自我解剖又得出了什么？“永不养猫”的负

罪感的背后又是什么？人性的多面性！生命的平等、自由的诉求！维

护生命价值的可贵！尊重生命的漫长的路，强弱之分的社会状态，人

性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗的暴露提示着人性中善良、仁爱、公

平、正义等美好一面的觉醒。文中的“我”剥夺了小猫的生命，“我”

的忏悔和负罪又说明什么？过深的解读对初一学生而言，自然不适合，

但一点都不去思考文本的深度，教学必然走向浅表化。我们应该教学

生认识到：判断未明，勿轻结论；否则，既伤人，又害己。而且，我

们还应该通过郑振铎先沉重的笔触去感受“一个时代知识精英对生

命的尊重与高度的责任感”，语文，才是一种文字的精神的滋养和唤

醒。

三、“不知名的夺去我们所爱的东西”

第34页共70页

第二只猫走失后，“我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知

名的夺去我们所爱的东西的人”。这里的“不知名的夺去我们所爱的

东西”，引起了我的深深思索。第三只猫，是不是也可以这样诉说，

它不是也被这些“不知名的”夺走了所爱的东西吗？生命，尊严，平

等，自由，价值等，这是猫的所爱，也是所有生命的必须。这些“不

知名的”是什么？人性中的丑陋、阴暗面，自私，残暴，地位等等。

这样一想，文章的情节被打通了，文章的理解也更加顺畅了。这堂课，

我们就来找这些“不知名”的东西，就来思考“我们所爱的东西”，

作者写作的目的就从这里亮堂开来。

四、几只猫？

文章写的是养猫的事情，但标题不是“养猫”，是“猫”。

本来文本写的是“我”和四只猫的故亊。“可是，绝大多数的

老师却只讲前三只猫，好像文本中就没有第四猫一样，这说明我们语

文教学文本解读问题是不小的。因为不讲第四只猫，就证明没有读懂

这文，极大地流失了《猫》文的审美趣味和价值，尤其是不能将此文

上升到更加“有用”的境界。”（徐江《不能忽略第四只猫而且是“黑

猫”》）徐教授说：“一个语文老师需尝试锻炼之，给初中生作出上

述归纳以薰陶学生，使他们对文本内涵有升华性认知，为进入高中作

操作性归纳打下基础。语文阅读所谓“感悟”者，此之谓也。当今阅

读教学效果低下，老师少此意识、少此能力是重要原因之一。”这里

的“尝试锻炼”，很让人感动。只为考试而教学的教学，最后必然只

有一个冰冷的分数，而为语文能力为学生的语文素养和生命质量而展

第35页共70页

开的教学，奠定的才是人生的基础（包括分数）。小说（或者就说散

文），要读出更多的意蕴和深刻，教学，要让学生在文字中折腾？作

者隐喻在文本里的是什么，猫仅仅是猫吗？

小说要展示的是社会百态万象世相。

三妹最爱猫，我呢，也“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消

耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜

与快乐”。可第三只猫丑，难看，三妹“对于它，也不加注意”，这

就不是真爱猫的真爱生命的人。而“我”的棒喝，“妻子”的怒骂，

陌生人顺手抱走第二只猫等等，都足以证明人性中的负面因素。我们

咒骂着抱走猫的人，却用自己的冷酷残暴和武断毁灭着一只猫。若不

好好拯救，走出怎样的心灵污泥，我们未来的遭遇又何尝胜过那只死

在屋脊上的猫？至于张婶，她最没地位，最是可怜，“默默无言，不

能有什么话来辩护”，她自己不就是那只任人咒骂的可怜的猫吗？可

是她，也“向来不大喜欢”比她更低一级的猫。这就是“我们”，“我

们”也是猫！

五、我的教学设计——xx

1、三次养猫的共同点是什么？（亡失，难过）——我对于它

的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。

——这个设计，有很强烈的阅读意识。既考量整体阅读，又需

要归纳比较。

2、找出三次“难过”的语句，从“更”“比”字的鉴赏中感受

“我”的心情和文章的主要写作手法。

第36页共70页

①我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当

时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”

②我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱

的东西的人。

自此，我家好久不养猫。

③我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，

便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃

避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！……

我永无改正我的过失的机会了！

至此，我家永不养猫。

——“我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多”，

你证明能看出“更”难过？“比”又说明什么？

（天灾——人祸——己过，“一缕酸辛”“只得安

慰”“也”——“也”“好久”——“十分难过”“良心受

伤”“永无”“永不”）

“更”——文章的重点在第三只猫上，“比”——文章的主要

写法是对比。

我很喜欢这个设计，很轻盈，又很厚实，文章的结构、重心、

感情和手法，都在其中。我为自己点赞！

3、读第三只猫的语段，思考：是什么因素导致我妄下断语？

——阅读小说，就是要利用主问题挑起理解争端，多角度涵盖

文本的内容和思想元素。这是我这堂课的最重要的问题，集中在第三

第37页共70页

只猫上，不去做三只猫的外形、习性、来历和地位等的比较（这些比

较就是零零碎碎的寻找，缺乏思考深度，学生肯定找得出）。教学，

要有聚焦点，要有发力点。课堂，是我们展开阅读碰撞的课堂。

哪些因素呢？我想学生的回答有：猫的“凝望”（作案动机），

猫的’“好像”吃着什么，猫畏罪潜逃，现场鸟的死状，张婶的无言，

妻子的咬定……（教学中，果然是这里呈现高潮，学生的解释多角度）

学生容易忽略的是猫的被厌恶，这点其实很重要。它的“若有

若无”，被人“不大喜欢”“觉得难看”，还有主观上的不改变自己

不进取,“仍不改”，都为故事情节的推进设下伏笔。而这一点又可以

回到猫的本来特点上，很自然地和前两只猫比较。

这样，“于是猫的罪状证实了。大家都去找这可厌的猫，想给

它以一顿惩戒”。怎么理解“于是”中的情感？语言品味，感悟文字

温度，在语言文字中寻找作者隐藏的东西。

这样，借这个主问题，把教学引向重点，又充分发挥学生的阅

读个性，关键是落实文中语言，回答要有文本依据。同时，这一部分

文字中，多个人物的语言神态等描写非常精彩很见性格，要引导学生

反复读好，读出人物的特征为后面文本主旨理解做好铺垫。

4、猫死了，忽然死在邻家的屋脊上，那猫一定也有要说的，如

果你是那只猫，你想说什么？——小说体验阅读，为主题解读蓄势。

5、第三只猫死了，按“我”的话说，“怅然的，愤然的，在咒

骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。夺走的是猫所爱的什

么？“不知名的”又是什么？

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——这里，开始为深化理解做思考了。“没有判断明白，便妄

下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，

益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”良心

的背后，什么在失去？这个问题指向很深。

——生命，猫死的是生命，但所爱的也被夺去了：尊严，平等，

自由，价值，诉说和辩护的权利……不知名的是什么？是棍棒，是怒

斥，更是我们人性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗等等。这样一思考，

我们就慢慢地走向《猫》最要诉说的人性和生命观。

6、文章还写到几只猫？

——黑猫逃走了，但逃不脱它的命运。张婶呢？我们呢？我们

何尝不是这个世界中的渺小的猫？反思，才能真正感受到“生命的新

鲜和美好”，才能发自内心地去尊重每一个生命。夏目漱石《我是猫》

说：“得来不易的机会，会让所有的动物去做原来不喜欢做的事。”

没有人是孤岛，无数的远方和行人都和我们有关！这个问题是一个借

力打力的问题，源于文本，又进入现实，这就是文学给我们的力量！

我努力想奉献给学生们的，”是我们对他们鲜活生命体的关爱，是他

们在成长中应该获得的，在未来生活中应该具备的一些语文素养。

“（xx老师语）

附：课文是昨天晚上八点才知道的，以前从未教过这文章，毕

竟在高中。时间紧，难免粗浅，但确确实实有我语文思考的印记。教

完后，觉得“如果你是那只猫，你想说什么”这一小说体验式的阅读

可以删去，直接奔到“那个不知名的夺去我们所爱的东西”这一环节，

第39页共70页

并且在“生命”提示后，追问“猫除了生命，还有什么所爱的东西被

夺去了”，这样课堂又会在思考阅读后掀起又一个高潮。《猫》真是

一篇好文章，我相信我能教出更美的它来！——xx

《猫》教学设计8

教学目标：

1、学习本课生词新词

2、初读课文，理清文章脉络

教学重难点：

1、体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的

喜爱之情的。

2、产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。

课时：两课时

第二课时

一、复习

1、课文主要写了什么内容？

2、你从哪些地方看出“小猫满月的时候更可爱”？这三个自然

段是围绕哪句话写的？

二、听1-3自然段录音，思考：

3、猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。

它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可

是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也

不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？

第40页共70页

可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就

是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸

出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印

几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多

端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高

兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小

虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

1、4从哪些地方可以看出“猫的性格实在有些古怪”？

三、自由朗读第1自然段，想一想：

5大花猫的性格特点：

说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，整天

睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

老实

6它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，

任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要

不怎么会一天一夜不回家呢？

贪玩

7可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝

视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

尽职

第41页共70页

四、默读2、3自然段，想一想：

还可以从哪些地方可以看出“猫的性格实在有些古怪”？

8温柔可亲

用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作

的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫

唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕

噜地给自己解闷。

9或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

12用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，它还会丰富多腔

地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕

噜咕噜地给自己解闷。

10它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

11一声不出它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不

要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

12胆小

勇猛它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖

儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上

踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变

化多端。在不叫的’时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭

它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小

虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

第42页共70页

13、你喜欢老舍先生笔下的猫吗？为什么？

14、这篇文章作者为什么能写得如此真实具体？

五：总结全文，领悟写法。

这篇文章的作者是（），作者写了猫的（）性格，并写了满月小

猫的（），文章的字里行间都流露出作者对猫的（）之情。

六、作业

1、完成大显身手猫一课相应作业。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、仔细观察一种小动物，抓住它的特点，写下来，在班上说一

说。

七、板书设计

《猫》教学设计9

教材分析：

本课是在前两课的基础上开设的，前两课分别对人和动物的脚

进行了写生和装饰；同学们对的脚有的形状和特征有了比较深刻的认

识，在这样的基础上进行泥塑制作，他们的创作能够有一定的基础。

也得心应手。

教学目的：

1、提高学生的泥塑制作能力。

2、形成立体空间感。

3、更透彻地了解各种类脚。

教学重点：

第43页共70页

脚的结构形式以及各类脚的特点。

教学难点：

脚的`细部处理、质地的处理。

教学准备：

教师：有脚的明显特征的雕塑作品或图片、电教媒体、演示陶

泥、工具。

学生：制作材料、泥塑工具一套。

教学过程：

引导讨论：

展示上节课的学生优秀作品，提问：“有谁能将这些画面变成

立体效果的形体呢？”小组讨论，并选一同学记录，公布讨论结果。

欣赏：

展示有代表性的脚的雕塑作品图片。提示对脚的外形特征观察，

注重对捏制方法的探究。

感受：

带领学生取一块陶泥在手中简单捏制，了解泥的性能，体验手

捏制时对泥的感受，教师做演示指导。

构思：

选择感兴趣的脚，找出特征，在心中构思捏制形状，培养学生

的空间想象能力。

讨论：

分组讨论。“泥准备捏制的什么样的脚？打算用哪些工具来表

第44页共70页

现？”教师与学生共同参与讨论，还可以鼓励其集体设计构思创作内

容。

操作训练；

按照不同性别，不同年龄，不同动物的脚的特征，进行创作。

集体创作的同学还要根据内容进行合理分工，组合完成。

评价：

对完成的作品，师生相互评议，可以谈谈自己的创作想法，感

受，以及遇到的问题是如何解决的，改进方法。

再创作：

针对出现的问题，启发学生如何修改，如何使自己的作品更完

美，更感人，进一步加工。

《猫》教学设计10

【教学创意】

让学生说话：此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板块

层层推进，以教师赠格言、学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升

华作品美点精粹。由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、

积极讨论，至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做

人。

【教学目标】

1.培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。

2教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、

方法

第45页共70页

【教学重点难点】

重点：品味文章深情

难点：激发学生超越作品的感悟

【教学方法】以学生自主学习为主

【教学媒体】多媒体

【教学课时】一课时

［教学过程］

一、课前《三只小猫》动画的欣赏，学生对三只猫的印象、感

受，导入新课。

二、30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。

一、导入

同学们，我们从动静两方面欣赏了可爱、调皮的猫。今天让我

们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，

来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——

养猫诚然有乐，可是悲从何来呢我们依照“理解”“品

味”“感悟”三步来品读全篇。

二、理解

1.学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结

局的语句，理解作品内容。

2.学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。”

教师择要点引导深入：

A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。

第46页共70页

这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造

了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小

猫逗玩的动态、情态栩栩如生。

B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”——一只更

活泼更有趣的小猫。

这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来

转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。

C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——一只

可怜的猫。

来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒

与饥饿所杀。

活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的

小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，

不去捉鼠。

去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。”

——一只凶恶的黑猫。

3探讨作品结构：设疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以

吗

——三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第

三只猫(可怜猫)作必要的铺垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。

这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。

第47页共70页

4小结、板块过渡：

文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不

相同而又活灵活现的猫跃然纸上。“文学作品的创作往往就是思想感

情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一条深沉

而真挚的感情之流。

三、品味

1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。

2学生按句式说话：“读，我体味到。”

师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二

小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，

我体味到“我”的愉悦之情。

学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读：

A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”

——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。

人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。

B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱

的东西的人。”

——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!

这些损人利己的人实在可恨!

C“自此，我家好久不养猫。”

——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，

缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦

第48页共70页

更让人难受，干脆不养了。

朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。（学生朗

读。）

D“自此，我家永不养猫。”

——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的

伤痛，觉得永远愧对这类生命。

朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。（学

生朗读。）

3重点品读“我心里十分难过……”一段。

(1)指名读。

(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段

的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉

到略有升高。

(3)生齐读。

(4)品味语言。

扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实

根据地作出判定)；设疑、讨论。

A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫

B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟

C.可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢

D.谁是咬死“我”的`芙蓉鸟的真凶证据何在

4小结、板块过渡。

第49页共70页

一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断

积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有

许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感

悟。

四、感悟

学生讨论、交流，按句式说话：“对于，我想

说：。”

1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事

件，我想说：

凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对

事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!

2对于作品中的猫，我想说：

在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎

的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不

幸。

3.学生自拟格言：

A努力完善自我!

B弱小就要挨打!

C努力拼搏，奋发向上。

D你想得到幸福吗唯一的方法就是努力。

小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许

第50页共70页

多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的

多义性。

五、升华

课堂结语：同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的

感慨：这哪里是在写猫呢分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里

行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的

体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫，请

关爱生活中的“可怜猫”!

六、布置作业

A组的同学写感悟和用至少5个生字词组合段落。

B组同学写一句感悟和抄写生字词。

《猫》教学设计11

一、趣味猜谜导入：

师：早知道同学们都很聪明，今天老师想检验一下。下面请你

们猜测一则谜语：脑袋圆圆，嘴巴尖尖，和云儿比高，和树儿交友（谜

底：小鸟）。

（用一则简单的谜语让学生将注意力转向课堂）

二、学生看图后讲述“小鸟谜路”的故事，提出问题：怎样帮

小鸟找家？

师：我们今天学习《小鸟找家》这一课，请同学们把书翻到第

10页，仔细观察书中的连环画，并用流畅的语言大声地把故事讲出

来！

第51页共70页

生1：一只小鸟长大了，想独自出去玩，于是和妈妈再见后出

了门，小鸟玩得高兴极了，一会儿看见了美丽的花呀、草呀、漂亮的

蝴蝶呀，还摘了一朵花插在自己的头上，它玩得好高兴啊，这时天慢

慢地暗下来了，哎呀，该回家了啊，可是小鸟看不见路啊！怎么办呢，

它哭得好伤心哪！

生2：一只小鸟长大了，想独自出去玩，于是对妈妈说：“妈

妈，再见！”便出发了。小鸟玩得高兴极了，一会儿看见了美丽的花

呀、草呀、漂亮的蝴蝶呀，还摘了一朵花插在自己的头上，它玩得好

高兴啊，这时天慢慢地暗下来了，哎呀，该回家了啊，可是小鸟看不

见路啊！怎么办呢，它一边掉泪一边想：我一定要回家！

师：这个同学遇到困难不屈服的精神值得我们学习！其它的同

学看了这些连环画还有不同的理解吗？

生3：我有，第四幅图中小鸟张大了嘴巴我好象听见它在喊：

“妈妈，妈妈！”

师：刚才这个同学不仅从画面中看到了小鸟的心情，而且还听

到了小鸟的声音。

（赞许学生对相同的画面的个性化理解，鼓励他们交流由于不

同的想像力和不同的社会生活经历而导致的对画面的不同感受。）

师：你们是怎么知道小鸟的心情的？

生答：看小鸟脸上的表情！

师：下面请同学们把小鸟的表情和它的画法连起来。

连线题：

第52页共70页

忧愁伤心高兴害怕

（用有趣的练习及时地将学生总结得出的答案提炼出来）

师：你认为画面上哪些地方让你感受到有趣、高兴？

（引导学生感受书中“拟人”表现手法的运用：鸟妈妈系着围

裙；小鸟头上戴着花儿等。对学生个体的特殊兴趣观，只要是健康的，

老师要肯定他的独特性，。）

本教材摒弃了以前那种“枯燥的技能技巧练习”，加强了与语

文学科的联系，它以一个故事情节为主线，以分析问题和解决问题为

载体，提高了学生解决生活问题的能力，激活了他们用美术语言表现

生活情景的意识。只有将美术创作与学生的个人经历结合起来，作品

才更具有个性和创意。

三、生讨论并交流：怎样帮小鸟找家？

师：天黑了，小鸟类找不到家了！怎样才能回家啊！聪明的孩

子们，你们能想出办法吗？

（学生纷纷发表自己的意见）

生1、：不回家啦，另外做个家。

师：他想的办法好吗？

生（齐声答）：不好！

师：为什么啊？

师（小结）：是啊，不回家怎么行啊？妈妈会想它的啊！再说，

妈妈给了它好多爱，它还没回报呢！

（在肯定学生思维独特性的基础上加强学生对社会和家庭的责

第53页共70页

任感的教育。）

师：下面请你们以两排四人为一个小组谈谈自己所想的办法。

然后把好办法告诉我们大家？看哪些同学能想到其它同学想不到的

办法。

（分小组让同学们交流，给每个同学发表自己观点的机会，让

学生个体的独特性得到充分的展现。）

小组代表交流小鸟找家的办法：要鸟警察叔叔帮忙。

四、生交流并尝试用美术语言表现“小鸟找家”的情景

师：下面请同学们说说怎样画小鸟啊

（生谈）

师：请几个同学到台前演板画小鸟。

（生画完后，师用问题引导学生分析演板作品。）

问1、哪只小鸟最胖啊？

2、哪只小鸟最瘦呢？

3、哪只翅膀最大，哪只翅膀最小，你喜欢什么样的小鸟呢？说

说原因！

生1：我喜欢胖的，因为它可爱！

生2：我喜欢瘦的，因为它看起来很有精神，好像很会飞的样

子！

生3：我喜欢那只小的，因为它像一个可爱的鸟孩子！

……

师：同学们每个人都敢于发表自己的观点，都不愧是爱动脑筋

第54页共70页

的孩子。有人会问，老师怎么说每个人都答得好呢？因为人对美的感

受不一样，这种感觉并不是唯一的！

（分析每只小鸟的个性特点，引导学生表达自己的观点，意识

到不同的个体便有不同的审美感受。他们在心里认可了这种不同的感

受，便认可了建立在感受基础上的个性化的美术表现。）

五、分析讨论树（鸟的生活环境）的画法

师（出示各种不同的表现风格的树）：请同学们观察这些树。想

想你最喜欢哪一种，为什么？

生1：我最喜欢那种象刚发芽的那种树！

生2、我喜欢那种叶子长得好茂盛的树，因为它像夏天！

师：是啊，不同名称的树，不同季节的树都是不同的，在你们

心目中印象最深的树是什么样儿的呢？谁能画出来？（学生根据自己

的生活经历演板画各类不同的树。）

六、尝试表现小鸟找家的情景

师：请同学们想想，你选择用什么样的方法帮小鸟找到家？在

你们用绘画的方式表达你的想法的时候会遇到什么问题，你能自己解

决这个问题吗？不能的话可以提出来我们全班同学共同想办法！

七、对学生作品进行评价、交流。

教学反思：

本课属“造型表现”这一学习领域，学习的重难点是学生能够

表现出以小鸟和大树为主要内容的有个性的作品，为了突破重难点，

在课堂教学中实现了以下几种教学理念的转变，切实做到了突出学生

第55页共70页

的主体地位，张扬了学生的个性，从而发展了学生的创新能力。

1、学生课堂练习由“引导学生表现出好的作品”转变为“引导

学生表现出我的作品”。有好多老师感到疑惑：“学生越大越没了创

造性”。这一点正是我们陈旧的教学方法导致的。过去的美术教学一

味地追求将被表现对象画得像，而忽视了学生主体生活经历和对客体

的情感因素的表现，导致学生作品千人一面。为了彰显学生作品的独

特性，发展学生的.创造能力，我们应该培养学生用美术语言表现生

活的习惯、激发学生表现自我的意识。

2、让学生的嘴巴从“约束式”转变为“开放式”。语言是学生

创造思维得以外现的重要渠道。在以往的教学中，老师的主体地位太

过，学生很难畅所欲言地表达并交流自己的思想，他们的独特性和创

造性能量被教师的知识、权威和规范所掩盖，极大地阻碍了学生的发

展。因而在本课教学中我首先“解放”学生的嘴巴。让学生大胆地交

流自己赏析作品时不同的审美体验，畅谈自己为小鸟找家的好主意，

交流自己表现小鸟和树林的构思等，让学生的智慧在交流中提升。

3、让教师的范作从“典范式”转变为“批判式”。从“单一示

范”转变为“多项展示”。在教学中，教师是否示范是一件很矛盾的

事，示范了，便担心学生的作品会千篇一律，学生主体的独特性不能

得以显现，如果不示范而让学生自由表现，学生有时候会无所适从。

在本课的教学中让学生对教师的多种小鸟和树的画法进行赏析、批判，

根据学生个体认识将老师范作中的“不足”进行再创作，变为有学生

自我的作品。

第56页共70页

4、将作品的评价从“审美型”转变为“独特、审美、趣味综合

型”。以前的作品评价方式认为：看起来很像表现对象、好看的作品

才是美。我们现在应该更新这种评价方式，作品的趣味性、独特性、

创新性更是一种愉悦身心、启迪智慧、有利于人类发展的高层次的美，

在评价作品时应该从“独特、审美、趣味”等多方面来评价学生作品，

强化学生的主体特征。

《猫》教学设计12

一、组织教学。

1、师生相互熟悉，活跃课堂气氛。

2、用耐人寻味的“小魔术”，拉近师生距离，并为今天的折纸

综合课的“变”铺垫，渲染神奇有趣的氛围。

二、引导阶段。

1、音美艺术的综合，欣赏中国戏剧——川剧大师彭登怀“变

脸”绝技。

2、利用媒体对学生形成视觉冲击，最直接的了解“变脸”，学

生自己自然而然的揭示了课题。

三、发展阶段。

1、师生进一步了解中国戏剧瑰宝——川剧变脸，弘扬我国民

族、民间优秀的`艺术传统。

2、增强学生的民族自豪感，激发学生学习的兴趣和急切的求知

欲。

四、综合阶段。

第57页共70页

以“拜师学艺”为情境，“彭师傅出考题”开展教学全程，将

多媒体作为主要教学手段，教师与学生融为一体，共同“拜师学艺”，

共闯难关，夺得胜利。

1、第一关考题：师生根据折纸步骤图，共同尝试“闯关”。

2、第二关考题：不同方向的观察折纸，启发各种形象，共同尝

试添画。

3、第三关考题：师生讨论、探究、发现“变脸”机关，共同尝

试“变脸”。

4、第四关考题：中国川剧变脸的一大特色——色彩鲜艳的脸

谱，师生共同夺取胜利。

五、拓展阶段。

1、贯彻“为促进学生发展而进行评价”的新理念，与学生轻松

的讨论讨论今天学习的“变脸”的用处和各种有趣的玩法。

2、大家毫无约束的用自己喜欢的方式来玩一玩、乐一乐、笑一

笑。

3、小结

《猫》教学设计13

教学目标：

1、通过对房子的想像和学习，激发孩子们的创造力和想像力，

使学生在想像的“王国”自由驰骋，在线与色的世界中尽情挥洒。

2、让学生充分体会艺术活动带来的快乐，同时培养学生的形象

思维能力，充分挖掘他们的想象力。

第58页共70页

3、通过了解科学技术的迅速发展会对未来社会产生巨大的促进

作用，培养学生热爱科学、憧憬未来的思想情操。

4、通过了解环境对人类住房的影响，初步培养学生的环境保护

意识。

教学重点与难点

重点：通过具体的外形特征，把房子的形象与功能表现出来。

难点：把设计构思用大胆的构图表现出来。引导学生大胆想象，

随意地将房子画出来，改变以往较为准确的构图，从而达到设计目的。

课前准备：

教具：课件、房子资料图、轻音乐、磁铁。

学具：油画棒、硬水彩笔、彩色画材料、图画纸。

教学过程：

一、组织教学，师生问好。

二、打开课件，引入新课题。

1、欣赏现实生活中房子的图片，并进行简要介绍。

2、师：看了这么多现实生活中的房子，那我们今天来学习画未

来的房子！（板书课题）

三、导入：图片欣赏，展开想象

1、引导学生欣赏电视屏幕上的范图，认真观察范图，找出它的

艺术特点，激发学生丰富的想象力。

师：同学们，现在注意看电视屏幕上的图片。

师：同学们，这幅画画的’是什么内容……

第59页共70页

师：（对范图一一提问、分析补充，并加以肯定、表扬学生）；

2、师：这些房子都是想象中未来的房子，有的在海洋里、有的

在太空中、有的在海岛上，那你们想象中未来的房子会在哪里呢？提

问：试想一下，以后你想搬到什么地方去住呀？

教师归纳板书给予补充：（火星上、海洋里、太空中、月亮上、

树上、苹果里、叶子上、机器人房子等。）

3、将来我们可以居住在火星上、海洋里、太空中、月亮上、树

上……（板书内容）；那我们未来的房子会是什么样子的呢？轻轻的闭

上你的小眼睛，开动脑筋想一想，然后告诉同学们。

教师请学生答，并归纳板书。

4、老师还找来了一些未来房子的画，让我们再一起欣赏欣赏（欣

赏介绍几种又神奇又有创意未来的房子，教师分析介绍，激发学生的

想象力。）

5、看完了这么多的房子，让我们展开想象的翅膀，画画你设计

的未来房子，也许以后你的设计就会变成真正的建筑！

（四）学生绘制，教师巡视指导、个别辅导。

1、播放轻音乐，让学生在愉悦轻松的心境下，设计绘制作品。

2、启发学生进行大胆想象、构思设计，及时纠正学生的不良画

法、姿势，及时鼓励学生。

（五）作品评析

1、根据同学们所绘制出来的作品，把画贴到黑板上，让同学讲

解一下自己的作品。

第60页共70页

2、教师以鼓励性的方式对学生的作品进行评析，针对作品的不

足之处，提出修改建议。

（六）教师总结

今天，我们设计了房子，同学们的构思都很大胆、有创意、画

得也很漂亮，说不定等你们长大后，真的能住上自己设计的房子呢！

但是请不要忘记了，地球是我们的家园。

《猫》教学设计14

［教学目标］

［知识与能力目标］

1、掌握字词，理清课文叙述顺序及线索，整体感知课文内容。

2、感悟作者思想感情及文章蕴涵的深刻哲理。

3、体会文章细节描写和对比手法的运用。

［过程和方法目标］

在学生预习和教师创设情境的基础上，引导学生自主、合作、

探究（叙述故事——分析形象——探究主题——个性体验），培养学

生学习兴趣，强化学生学习体验，掌握分析形象和理解主题的能力。

［情感态度与价值观目标］

学习客观公正的待人处事方法；学习严于律己、反对主观臆断、

提倡实事求是的精神；形成关爱动物、善待生命的情感……

［教学重点］

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位等，着重理解

第三只猫的悲惨遭遇及作者所要表达的思想感情。

第61页共70页

2、感悟文章蕴涵的哲理。

［教学难点］多角度理解文章主旨。

［课时安排］一课时

［课前准备］

教师：搜集有关资料，制作教学幻灯片。

学生：预习课文，解决生字词障碍，了解文章内容。

［教学过程］

一、创设情境，导入新课

1、多媒体展示猫的图片（幻灯片1），问：看图片后，你对猫

的印象如何？

2、教师小结：同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱

而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫，下面就让我们

聆听他这段感人的养猫故事，体验一种发人深省的快乐与悲伤！

二、展示目标，明确要求（幻灯片2）

三、整体感知，品味情感

（一）检查生字词掌握情况。（幻灯片3）

（二）、感知文意

1、速读课文，概述课文内容。

2、合作探究，完成下表。（幻灯片4）

内容对象

项目

第一只猫

第62页共70页

第二只猫

第三只猫

来历隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的

外形花白的毛，如带着泥土的白雪球浑身黄色，很可爱毛色花

白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。

性情活泼更活泼，更有趣，会捉鼠天生忧郁，不活泼，懒惰

地位相伴的小侣

亲爱的同伴

若有若无，不大喜欢

结局病死

被过路人捉走

被冤打致死

我的感受酸辛

怅然

更难过得多

3、根据填写的内容，复述几只猫的故事，要求复述得简洁生动。

（三）、体味情感

1、开展“断案”活动（依次出示幻灯5、6、7），了解第三只

猫“受冤”的.经过，激发学生探究兴趣，深入理解“我”对于第三

只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”的原因。（依次出示幻

灯5、6、7）

2、朗读第30——34段，深刻体会作者思想感情。

第63页共70页

四、合作探究，感悟主旨

你从作者养猫的悲剧史中明白了什么道理？（出示幻灯8）

五、拓展延伸，倾诉真情

生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过

说给其他同学听听，并讨论：怎样才能减少彼此之间的误会？（出示

幻灯9）

六、再次跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？

归纳：1、情节曲折，结构严谨。2、首尾呼应和伏笔的设置。

3、描写细致生动。

（结合具体语段分析，出示幻灯10）

七、课堂总结

本文以养猫为中心写了三个故事，每个故事都以养猫与亡失为

主线来叙述，三起三落，构成一段家庭养猫悲剧史，表现作者的正义

感、同情心、和严于解剖自己的精神。这哪里是写猫，分明是一幕事

态人情的写真。学完此文，我想说对大家说，凡事要实事求是，对人

对事都别存偏见私心，要宽容，要仁爱，要同情帮助弱小。

八、布置作业

1、以“×××，我想对你说”为题，写一段话，向文中人物的

行为表述自己的看法。要求语言简洁，感情真挚，不少于200字。

2、课外阅读以“猫”为题的文学作品，如钱钟书的《猫》、周

作人的《猫打架》、鲁迅的《狗、猫、鼠》等，并用课上学到的方法，

分析理解所选作品表达的主题。

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《猫》教学设计15

一、课前预习，提出要求。

1.借助字典，自学生字新词。

2.想想课文写了有关“猫”的哪些内容?

3.想想从作者对猫的描述中，表现了怎样的感情?哪些词语和句

子表现了这种感情?

二、揭示课题，读通课文，初步感知全文内容，并分清段落。

1.指名读课文，思考并讨论预习题。

2.课文写了有关“猫”的哪些内容?

(让学生明确：课文写了有关“猫”的两方面的内容：一是成年

猫的古怪性格;二是小猫的活泼可爱。)

三、细读课文，理解内容。

学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点

词句体会作者的思想感情。

1.讲读第一段。

(1)默读课文，找出本段的重点句，并想想句子的意思。(讨论后

明确：本段的重点句是：“猫的性格实在有些古怪”，这也是本段的

总起句。)2.轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方?(讨论

后明确：猫的古怪性格表现在：猫既“老实”，又“贪玩”，虽“贪

玩”却“尽职”;以及“高兴”时，比谁都“温柔可亲”，“不高兴”

时，“无论谁说多少好话”，它都一声不吭;既“勇敢”又“胆

小”。)(3)提问：猫的“老实”表现在哪些地方?(找出并板书重点词

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语：乖、睡大觉、不过问。结合理解“无忧无虑”，并口头造句。)

(4)接问：课文中是怎样描写猫的“贪玩”的?(找出并板书重点

词语：一天一夜、任凭……也。)

(5)再问：猫的尽职又表现在什么地方?(找出并板书重点词语：

闭息凝视、非……不可。)

(6)追问：为什么从“闭息凝视”、“非……不可”这些词句中

可以看出猫是“尽职”的?(讨论后明确：从“闭息凝视”可以看出猫

捕捉老鼠时的专注的精神;从“非……不可”可以看出猫等不到老鼠

决不罢休的决心。)

(7)提问：课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与

“尽职”之间是用一个什么词连起来的?(讨论后明确：连接“老实”、

“贪玩”和“尽职”这三个内容的词是“可是”，懂得“可是”这个

词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。)

(8)轻读课文，思考：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性

格与“古怪”有什么关系?(讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对

矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在

猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。)

(9)集体有感情地朗读第一节。

(10)指名读第二节，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什

么?(结合解释：温柔可亲。)课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫

的“温柔可亲”的?(板书：蹭、跳、叫唤、咕噜。)

(11)提问：这里的“几条小梅花”指的是什么?为什么将脚印比

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作小梅花?这个比喻表达了作者怎样的心情?对猫的叫唤用了“丰富

多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么?(讨论后明确：作者把

猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多

端”，可见作者是多么喜爱猫。)

(12)再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的?(板书：无

论……也)

(13)默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方?(明确

“胆小”与“勇猛”。)哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”?(讨

论后板书：藏起来、不要说……就是……)

(14)小结第一段：①课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了

哪几方面的内容?作者写猫的古怪性格，可以看出作者的什么感情?②

想想刚才我们是怎样一步一步学习第一段的?(归纳出：首先找出总起

句并理解句意;接着弄清课文围绕总起句写了哪些内容，是如何写这

些内容的;最后找出并理解重点词、句，看看这些词句是如何表现中

心的。)

2.讲读第二段。

(1)轻声读课文，找出本段的总起句，并想想句子的意思。

(2)提问：第二段与第一段是怎么连接的?哪一个词最重要?为什

么?(明确：“满月的小猫更可爱”这一句承上启下，“更”这个词是

把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫可爱，而小猫格外可爱。表

现了作者爱猫，更爱小猫的感情。)

(3)默读课文，看看课文围绕小猫的“可爱”写了哪些内容?是

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怎么具体写这些内容的?划出重点词句。(讨论后明确：围绕小猫的

“可爱”，主要写了小猫玩鸡毛、线团，摔交，打秋千。板书重点词

语：耍个没完没了、再跑再跌、撞疼了也不哭、摔交、打秋千。)

(4)提问：作者对小猫怀有什么感情?从哪些词语可以看出?(明确：

作者喜爱小猫，表现在“绝不会责打它们”等词语。因为作者从小猫

的淘气可爱中看出它们的“生气勃勃”。结合理解“生气勃勃”。)

(5)有感情地朗读课文。

(6)在讲清内容，理清层次，弄清句序的基础上，指导学生背诵

课文。也可引背，引语如下：小猫怎样的可爱?它们是怎么玩耍的?

它们的胆子大到什么程度?作者为什么不会责打它们?

四、反复诵读，体会感情;总结全篇，练习仿写。

1.师述：课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应怎样

朗读，才能充分体现作者的感情?(明确：作者的感情基调是亲切，因

此朗读时语调要轻，感情要充沛。)

2.教师指板书，进一步帮助学生梳理课文，归纳课文的主要内

容和中心思想。

3.学生浏览课文，想想本文最显著的特点是什么?(明确：本文围

绕总起句写，内容具体，描写生动。)

师述：你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗?

出示总起句(任选一题)：

(1)猫真老实。

(2)猫很尽职。

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(3)课间活动丰富多彩。

(4)这堂自习课真静啊!

《猫》反思

我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽

永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上

让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，

于是，我选择了“说读”这个课型。

说读，就是说自己的阅读感受。

我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两

个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲;说人，养猫之乐和失猫

之痛;说文，语言之妙和结构之巧。

整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回

地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。

我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂

教学中的“无提问设计”。

从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种

情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称

之为“提问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三

是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生

能够充分地活动起来;最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，

不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。

反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有

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如下的几点收获——

一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。

本堂课的.教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生

围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老

师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得

精要。

二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。

这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂

时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢?

答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、

说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文

的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径;教师的“有

为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，

或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够

推动话题向着更深入的目标前进。

三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精

加工”。

“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改

变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师

的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重

要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教

材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加

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工到位，才保证了后期的活动实效。

反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我也

有如下的几点疑惑——

一、没有“提问”但是应该有“问题”，那么，这个“问题”，

除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢?

二、在围绕话题进行说读活动的时候，如果发现学生说得不够

深入，此刻，老师的“追问”，算不算“提问”?如果算，那么，这

个课型算不算“无提问设计”?

三、在学生说读活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需

要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。那么，

教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾

夺主，不至于越俎代庖?