《天窗》教案六篇
《天窗》教案篇1
【教学设想】
1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容,了解
天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世
界的情趣。
【教学过程】
第一课时
(一)激发兴趣,揭示课题
1.每栋房子都离不开——窗,可是在近百年前的中国南方农
村,窗是怎样的呢?出示课文1—3自然段。
(1)读读这三段话,用自己的话说说什么是天窗?人们在
屋顶上开天窗的目的是什么?
(2)这样一扇简陋的,只能透进些许光亮的天窗却是著名
作家茅盾(板书:茅盾)儿时最美好的回忆,于是,他写下了我
们今天要学习的散文——天窗。
(3)板书课题:天窗
(4)齐读课题
2.简介茅盾
3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦?它的魅力在哪里?让我们带
着问题走进课文。
(二)初读课文,检查预习
1.自由读课文,注意生字词的读音,把课文读正确,读流利。
2.指名分自然段读课文,读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词,指名认读。
(三)再读课文,理清条理
1.快速浏览课文,思考:__写了哪几个内容?
2.完成填空:
《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗),接
着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时,
这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),想到
应该(感谢发明天窗的大人们)。
3.依据这样的条理给__分为三段。
(四)复习巩固,布置作业
1、抄写生字,熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫
头鹰的短语。
第二课时
一、复习检查,导入新课
1.检查,指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课:上节课我们学习了课文的最后一自然段,
领略了天窗的神奇。这节课,我们将继续跟随茅盾先生,去感受
童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。
二、精读课文,重点感悟。
1.默读课文,说说天窗在哪儿,为什么要开天窗?
预设:乡下人在屋顶开一个小方洞,装了一块玻璃,叫作天
窗。
预设:因为乡下的房子里只有一排木板窗,碰到大风大雨的
天气或者冬天,木板窗一关,屋子里就黑得像地洞一样,开天窗,
显得屋里亮堂一些。
小小的天窗给孩子们带来了什么?(慰藉)“慰藉”什么意
思?(抚慰)
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、慰藉?(当自己
失落时,无奈时,需要安慰。)
2.在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰
藉”?找出相关语句体会体会。
(1)夏天阵雨来了……这时候,小小的天窗是你唯一的慰
藉。
你是怎么理解“小小的`天窗是你唯一的慰藉”?
预设:当小朋友被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,
天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我抚慰。
指导朗读:如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、
不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友
当时的无奈。
(2)晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候,
小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”?
预设:晚上,被逼着上床去“休息”,告别了月光下草丛中
的嬉戏,天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我抚慰。
指导朗读:读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈,读出对
天窗的喜爱。
3.透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
请同学们默读课文,分别用“____”和“○”在文中画出看
到的、想到的。
(1)你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的
闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡
了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百
倍。
“扫荡”给了你怎样的感觉?
预设:我感受到风雨雷电的威力很强大,很有威慑力。
为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力,比你在露天真实感
到的要大十倍百倍?
预设:这是“我”的想象,无限地放大风雨雷电的威力,感
受到一种快乐,一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。
(2)你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数
闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云
彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色
的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。
这段话中,哪些是看到的?
预设:一粒星,一朵云;
预设:掠过的一条黑影。
从作者的想象中,你感受到了什么?
预设:天窗虽小,却给小朋友们带来了无穷的乐趣,让小朋
友们的童年充满想象。
(课件展示以上内容)
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4.讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,
从“虚”中看出“实”?
小组讨论,交流。
①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍,但是透过一扇天
窗,产生了无数遐想,从无奈中找回了很多很多快乐。
②孩子们从“一粒星,一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁
可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”,从
“掠过的一条黑影”,仿佛看到了“灰色的蝙蝠,会唱歌的夜莺,
霸气十足的猫头鹰”。
三、学习想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?
(仔细观察)还有哪些地方?
板书:仔细观察
2.在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?(齐读)
从数量上展开想象,从形状上展开想象。(齐读)
男女声对读。
3.通过学习,我们发现__根据看到的事物想到相关的事物,
根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想
象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示:合理想象
四、课堂总结,布置作业
1.教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”
让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书?看电
视?也许是玩弄什么小玩具?
2.把自身的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一
笔美好的回忆。
《天窗》教案篇2
教学目标
1.学习课文,理解课文内容,体会作者对天窗的特殊感情,
激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2.抄写佳段佳句。
教学准备
师生共同搜集有关天窗的资料。
教学设计参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,
这是一篇优美的散文,相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文
(1)通读课文。
(2)画出不理解或有疑问的字词和句子,提出自己不明白
的问题。
三、了解课文的主要内容,对课文中心质疑
1、完成练习,出示填空:
乡下人在屋间开了一个小方洞,装了一块玻璃,叫做。时,
时,在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,这小小的
一方空白是神奇的。
学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一读。
2、质疑
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
出示__最后一段,齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题?
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引
号?为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”,从“虚”
中看出“实”?
四、学习重点段,解疑
1、看看插图,结合课文内容,为什么说天窗是孩子们唯一
的慰藉?
2、“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(读4~6
段)
3、透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
请同学们默读课文,分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈
地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大
这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜
莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4、讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,
从“虚”中看出“实”?
小组讨论,交流。
五、学习想象的方法
1、看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?
(仔细观察)
还有哪些地方?
板书:仔细观察
2、在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?(齐读)
从数量上展开想象,从形状上展开想象。(齐读)
男女声对读。
3、通过学习,我们发现__根据看到的事物想到相关的事物,
根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想
象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示:合理想象
4、大家来想象一下。
看窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说
一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富,会想的人一定是有创造力的
人。希望大家能抓住身边一切想象的机会,展开想象的翅膀,去
认识更广阔的世界。
《天窗》教案篇3
学习目标:
1、通过有感情朗读,句子比较,体会慰藉、扫荡、神奇等
词的意思。
2、悟4---9节,体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰
藉,领会无中看出有,虚中看出实的真谛,理解作者对天窗的特
殊感情,让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想
象和联想。
学习重点:理解课文内容,体会小小的天窗是孩子们唯一的
慰藉,感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共
鸣。
学习难点:理解课文第9节,进而体会这一方小小的空白是
神奇的!
学具准备:多媒体课件
学习过程:
一、激发兴趣,揭示课题
1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村,
窗是怎样的呢?出示课文1-3节
2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗
扇扇开直,光线和空气都有了。)碰到大风大雨,或者北风呼呼
叫的冬天,(木板窗只好关起来,屋子里就像黑洞似的)。于是(乡
下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗)。
出示:天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么
魅力吸引作家茅盾写下这篇__呢?对活泼好想的孩子们意味着什
么呢?学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习
(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子
们会知道怎样从无中看出有,从虚中看出实,比他所看到的一切
更真切,更广阔,更复杂,更确切!)
出示__最后一节,请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有:
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有,从虚中看出
实?
③为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,
更确切?
同学们的问题提得很好,弄懂了这些问题,也就是真正理解
了这篇课文。
(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文,请大家自
读课文4--7节。
指名读
二、自读课文,完成练习
1、出示要求:在读中注意以下问题
(1)自读课文4--7节,读通课文。
(2)完成填空:
当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时,这小小的天窗是孩子们在
地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空
白是(神奇的),想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。
①注意读准多音字:藉(jiè)
②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
2、反馈
指名读
三、细读课文4-7节,在读、品、议、仿中体会天窗的神奇
以及给孩子带来的惟一慰藉
1、质疑。
(1)师:为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练
习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子
们会知道怎样从无中看出有,从虚中看出实,比他所看到的一切
更真切,更广阔,更复杂,更确切!)
出示__最后一节,请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有:
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有,从虚中看出
实?
③为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,
更确切?
同学们的问题提得很好,弄懂了这些问题,也就是真正理解
了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉,请同学们看看画
面,听听课文录音,(怎样在读中停????)找到有关的语句,联
系上下文说说你的理解
(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
(2)指名说,想象一下孩子此时此刻的心情。
(3)同桌读
(4)左边:读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里,随着木板
窗的关闭,被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自
由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边:想亲近大自然的那份渴
望之情、偷偷地、仰着)
(5)天窗丰富了孩子的想象
(6)教师启发提问:在你无奈的时候,什么是你的慰藉?
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电
视?也许是摆弄什么小玩具?
2、读第五节:
(1)引读:透过天窗孩子看到什么、想到什么
(2)出示这些带点字,演示雨脚、闪电,想象一下,当时这
雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写
出孩子们由看到什么而想到什么?
体会卜落卜落(声音轻巧)闪电带子似的、一瞥、掠过(动
作快捷、利落)体会作者观察的细致,想象的丰富,语言的形象、
贴切。
教师:孩子们的想象要比真实的大十倍百倍,真是无穷无尽
啊!
(1)自己读好这句句子。
(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨
点、闪电时的惊喜。
(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫
关在地洞似的屋里时不快。
教师:在朗读中,你们已经真切地看到了一个更广阔、更复
杂、更实在的世界。
(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)
小结:天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书:无、有),
透过它,我们和作者一起翱翔在想象地田地里,感受到了自由的
可贵,感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小,却别
有洞天啊!(板书:)(雷电的出示??)
3、学习第六节:
师:晚上,透过天窗我们总觉得离夜空好近,美丽的神奇的
夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意
思,选取你们最喜欢的朗读形式,读出作者当时的感受。
(1)指名分组读、师生配合读:从少看到多,从虚看出实:
从一粒星想到无数星,从一朵云想到奇幻的云彩,从一条黑影想
到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结:孩子的想象是丰富的,富有变化的,他们将零星的、
分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体,构成了一个美丽、神
奇的夜的世界。
(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天
窗,请大家充分发挥自己的想象力。
l出示动画:晴朗的夜空里一弯新月高挂,透过天窗,看见
眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些
什么呢?(有这些动画的资料??)
(1)仔细观察画面,说说你看到什么?想到什么?
(2)任选你喜欢的句式说话。
l看到()想像到();看到()想到()你会从()、()、(),
想像到()、()()
(3)师引读:啊唷唷
3、(出示最后一小节:提示注意了若)自由读读,你也有这
种快乐的感受吗?
小结:天窗虽小,却能醒人耳目、开人心窍,也正因为天窗
使孩子的想象丰富,比实际看到的更多更好,给人别有洞天的感
觉,所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有,从虚中看
出实,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!
《天窗》教案篇4
教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文,描写
的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴,无
尽的遐想丰富了孩子们的想象,这小小的天窗成了孩子们唯一的
慰藉,成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥
秘的向往与追求。
学情分析
这篇__文笔生动流畅、情感真挚,内容看似简单,实则含蓄,
所包含的思想富有哲理,意义深远。由于写作时间已久远,现代
儿童理解起来有一定的难度,教学中,我注意通过引导质疑、情
景创设来增加学生的感悟,体会作者对天窗的特殊情感。同时借
助语言训练激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法,展开自
己丰富的想象。针对课文难点,运用演化、发掘策略,通过启发
联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容,使
其感情与作者产生共鸣,得到心灵的熏陶。
教学目标
知识与技能:1.掌握“藉、蝙”等生字,理解“慰藉、恶霸”
等词语;
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容;3.培养
想象能力。
过程与方法:1.学会抓住关键词句理解__内容;2.让学生通
过朗读领悟作者感情。
情感态度和价值观:深刻理解作者对天窗的特殊情感。
教学重点和难点
重点:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰
藉”,感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点:理解8、9自然段中难懂的句子,体会“这小小一方
的空白是神奇的!”
教学过程
第一课时
一、谈话导入,设疑激趣
我们每个人都有快乐而美好的童年,今天我们一起来学习文
学大师矛盾
先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。(板
书课题并播放投影)
看完这个课题之后,你有什么疑问?
(问题预设:什么是天窗?天窗有什么作用?作者为什么要
写天窗?)
看来,同学们心中都有许多疑问,请同学们翻开书本,快速
默读课文,了解课文大体内容。(自读课文时播放相关投影)
(设计意图:针对课题引导学生质疑,使学生的思维与课文
内容产生碰撞,学会质疑方法的同时,产生阅读的欲望。)
二、初读课文,了解大意
1、同桌互读课文,互相纠错正音,把课文读正确、流利。
2、指名分段读课文,检查初读和预习情况。
3、汇报、检查学习情况。
(1)对读错的和难理解的字词,老师及时纠正和点拨。
(2)汇报解决问题的相关情况,通过学习,你都解决了哪
些问题呢?(预设学生可能的汇报)
4、学习生字词,指名学生认读。重点指导读准:“藉”在
这里读“jiè,不要读成jí;“宙”是翘舌音,读成zhòu,不读
成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。
5、齐读课文。思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?
(读后交流、品味__中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”)
(设计意图:提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生
整体把握课文,又有利于学生自己在阅读中品味和体验,给足了
学生自读、感悟的余地。)
三、布置作业,巧设悬念
1、熟读课文,给__划分段落层次。
2、思考:作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐
和慰藉吗?
还有什么更深刻的含义呢?
《天窗》教案篇5
教学目标:
1、读准多音字“藉”,理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络;概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文,背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉,体会到天窗带给孩子的乐
趣。
教学过程:
一、出示课题,通过读文划句理清课文的脉络,并通过联系
上下文了解什么是天窗。
(一)出示图片,初步了解“天窗”,引出课题。
1、出示图片,初步了解天窗。
2、齐读课题。
(二)预习反馈,通过读带有“天窗”的句子,梳理课文脉
络。
1、回顾预习要求,交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。(有助于我们了解
作者的思路,理清课文的脉络。)
3、尝试为课文分段,并说说理由。
4、:从这几句句子中,我们了解到作者先向我们介绍了什
么是天窗,然后又介绍了天窗给我的快乐,最后说发明天窗的人
是应该感谢的。
(三)学习一、二节,了解什么是天窗及它的作用。
1、引读:这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大
人们开天窗的原因。
2、交流、:天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节,理解什么时候天窗是“慰藉”,为何是
“唯一”的慰藉。
(一)通过读句子,引导质疑。
1、过渡:原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐,以至在离开了家乡,成年之后仍常常想
起这一方小小的空白?下面我们就要重点学习__的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子,体会作者当时的心情,读
出语气。
3、理解“唯一的慰藉”,引导质疑。
(二)了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段,找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什
么时候。
2、交流读句,用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我
唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候,天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节,展开想象,感受天窗带给我的快乐。
(一)读课文,初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白,我到底得到了哪些快乐呢?让我们
再来读读5、7小节,体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第
5节。
2、个别朗读第5节。
(二)想象说话,理解天窗如何使我的想象丰富起来。
1、引读第五节,展开想象,结合平时所见,把风雨雷电扫
荡世界的画面描绘得更真切、更实。
2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。
3、通过朗读,感受作者对风雨雷电威力的描写。
4、并引读:透过一块小小的天窗,大自然的威力在我的想
象中变得真实起来,难怪作者要说——虽然被关在屋里,但是通
过天窗,我仿佛就置身于真实的风雨中,难怪作者要说——
(三)学习第七节,想象夜的世界的美丽和神奇,进一步感
受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。
1、引读第七节。
2、通过朗读理解第七节最后一句。
3、你从什么地方感到透过天窗,这夜的世界的一切是美丽、
神奇的呢?再读读第七节,用自己的话来说一说,和同桌交流交
流。
4、交流,尝试背诵第七节。
5、请学生自己编编故事,体会作者当时的心情。
6、齐读第八节,读出语气。
7、:作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进
屋,晚上被逼休息时,那一方小小的空白带给他的快乐。
四、全文,布置作业,编写故事,激发学生想象的兴趣。
1、课文,齐读第九节。
2、布置课后练习。
板书设计:
进屋唯一的慰藉
被逼天窗
“休息”(小小一方的空白)神奇
(多彩)
《天窗》教案篇6
教学目标:
1、通过有感情的朗读,体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉,领会“无”中
看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特
殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想
象和联想。
教学重点和难点:
1、理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们慰藉”,感
悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段,进而领会“无”中看出“有”、“虚”
中看出“实”的真谛,感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备:
多媒体课件。
教学步骤:
一、导入
每栋房子都离不开——窗,可是在许多年前的中国南方农
村,窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天,木板窗怎样?(学生齐声回答:木板窗扇扇打开,光
线和空气就都有了。)碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,
木板窗又会怎样?(学生齐声回答:木板窗只好关起来,屋子就黑
得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞,装一块
玻璃,叫做——天窗。
出示:天窗这样一扇简陋的,只能透些阳光和空气的天窗
究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇__呢?这小小的一方空白
又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。
要求:读准字音,读通语句。
二、初读感知
1、通过同学们的自读,谁来说说你觉得这是一块怎样的天
窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读,
分组读,齐读,轻声读)
2、情境描述,感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临,你被父母勒令不得外出淋雨时,随着木
板窗一块块被关起来的时候,眼前一片黑暗,犹如地洞。那小小
的天窗是什么?(慰藉)晚上,当你被逼着上床去休息的时候,你
辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来,你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么?(慰藉)当你忘不了雨中的嬉戏,草地河
滩上玩耍,当你满肚子委屈,孤枕难眠,无言以对时。那小小的
天窗还是什么?(慰藉)
②的确,这简陋的,在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗,
是你可以看到外界的窗,它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”
找一个近义词?(安慰、抚慰、安抚、宽慰)
③谁来说说你在什么情形下,最需要慰藉?
三、精读体悟
1、配乐朗读4-7段。
这小小的天窗,如此让人神往,它在你最需要慰藉时,给了
你快乐、安慰和无尽的温暖,伴你度过了一个又一个漫漫长夜。
老师禁不住也想读读它,想走进它。请同学们边听边闭上眼想象,
你从这小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境,充分发挥想象,让学生看到天窗以外的事物。
①补充句子:从那小小的天窗,你会看见,你想象到,这
也许是,也许是,也许是。
(想象雨脚、闪电、树影、星空,想象狂风暴雨、绵绵细雨、
雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。)
②我们说这天窗不但给人以慰藉,还是一块神奇的天窗。那
么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!
天窗,是你”开头,给天窗写一段话。
3、总结:天窗让我们从“无”中看到了“有”,又从“虚”
中看到了“实”,并且比任何时候看到的更真切,更阔达,更复
杂,更确实。这是想象的魅力,也是作者茅盾先生用精炼的笔触
写作丰富内蕴的独到之处,让我们领略到了世间不一样的神奇。
四、家庭作业
1、背诵自己喜欢的段落。
2、完成课后第3题。
板书设计:
天窗
“无”“有”“虚”“实”(精炼)
(丰富)
本文发布于:2023-03-05 19:54:09,感谢您对本站的认可!
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