丝丝扣情

2022放小鸟教学反思

放小鸟教学反思1

《放小鸟》是一篇具有教化意义的美丽散文，课文通过

“我”放飞一只小鸟的故事，让学生懂得鸟是人类的挚友，

我们要爱惜它们，爱护它们。教学中，我关注学生的差异，

抓住每一个契机，用不同的方式、方法引导学生想象课文场

景，进行说话训练，然后通过入境的朗读，使学生真正理解

课文，取得了较好的教学效果。

一、给学生插上想象的翅膀，提高学生的语言表达实力

新《语文课程标准》中明确指出：“要在发展语言实力

的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”教学中，

我抓住“小鸟与小男孩的关系”，着力训练学生的想象力、

思维实力和语言表达实力。我联系学生的生活阅历，设计了

以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么着急呀！

假如你是鸟妈妈，找了许多天，现在最终找到了自己的

孩子，然而却发觉自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己

的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自

由翱翔，此时，这两只鸟在着急地说些什么呢？”“假如此

时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么

呢？”“他这么喜爱这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟

呢？”

简洁的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想

把自己的感受和想法与老师、同学沟通，剧烈的表达欲望也

随之呈现。“窗外的小鸟说：‘孩子，你怎么被关进了笼子

里?怎么不当心一点呢?’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么

小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我最终找到

你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！”

鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：‘求求

你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！’……学生在

不断参加语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学

生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的细

心喂养忽视，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知

不觉中得到启发，受到教化，轻松达到教学目的。

二、关注学困生，让他们也能参加整个课堂。

教学中，我关注学生间的差异。为了照看学习有肯定困

难的学生，我从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的

难度；对于学习实力较强的学生，我又设计了一些思索性的

问题，引领他们深刻体会课文的主题。在整个课堂实施过程

中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激

励性的话语加以激励，努力为学生营造同等、和谐、平安的

学习氛围。学生减轻了心理负担，在课堂上畅所欲言，精彩

的回答博得学生的掌声。

三、注意学生的朗读训练，注意学问的积累

整篇课文的学习都以读为主。教学中，我采纳多种形式

的读让学生感悟课文内容，如：男女生竞赛读，学生自由读、

同桌互读、集体读等，每读一段，都有明确的要求，力求用

不同的形式读出层次，学生慢慢地从读得不好到读得流利、

有感情。指名朗读时，我有目的性地进行检查，刚好提出读

得不够的地方，在指导感情朗读的同时，我还留意向课外拓

展，帮助学生积累词语等语言材料。

放小鸟教学反思2

《放小鸟》这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣，适合朗

读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读引导

上。通过指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来感悟课文

语言，形成自己的感受。由于这篇文章充溢了童趣，想象空

间也很大，因此在课堂上要充分调动学生的学习主动性，让

学生在想象中理解课文。比如说在教学第一段时，要引导学

生读出小鸟的可爱和对小鸟的喜爱。尤其是在读到“我很焦

急，不知道怎么办才好。”时，这里的想象空间就很大，可

以引导学生想象一下为什么小鸟不吃不喝？“我”的心里

会想些什么？通过这些问题的设置，即可以让学生熬炼了说

话实力，又能激发学生对小鸟的宠爱之情，为课文的下一步

教学做好打算。然后在教学其次、三自然段时，我依据学生

对小鸟的宠爱之情，引导他们设身处地的为小鸟想一想，假

如你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些什么？你会很快

乐的又吃又喝吗？为什么？通过这些拓展思维的训练，学生

不仅深刻的理解了这篇文章的内容，而且在情感上也得到了

升华。当然在教学这一课时，我也遇到了问题。比如说在最

终的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了什么？

第一个同学说了“要爱惜鸟类，爱护环境。”在我表扬后，

其他的同学像是受到了启发，回答的答案都大同小异，没有

什么新意。我也曾试着引导学生把思维扩开些，但效果并不

好。由此可以看出，孩子们在回答这类问题时还是简单流于

制式回答，只为了博得老师和同学的赞扬，并非发自真心的

回答。所以在以后的教学中，还应留意学生的这方面训练。

放小鸟教学反思3

今日和孩子们一起学习了《放小鸟》一课。我试图和孩

子们一起去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理历程，感受一

个和善孩子的内心冲突。放小鸟的过程正是孩子懂得爱的成

长过程。教完后，我梳理了这课堂，留下了几点感受。

一、紧扣课堂冲突点，引发思索

细读文本，文中有这样两处我认为是文章的冲突点所在：

一是“我想，肯定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为什么这么

确定窗外的鸟就肯定是小鸟的妈妈？二是“我看了看笼子

里的小鸟决心放它回家去”，既然我已决心放小鸟，我为何

还看了看小鸟？我舍不得小鸟，又为何还肯定要放小鸟。只

要解决了这样两个冲突，对文章情感主旨的理解便会水到渠

成。因此课堂上，我便奇妙地抛出了这两个质疑，引导学生

潜入文本，通过仔细地读文，冷静地分析，层层剥笋，最终

找出答案。

二、围绕爱字绽开，丝丝扣情

反复咀嚼课文，我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟

是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟焦急”是爱，鸟妈

妈的“着急”是爱，我“放小鸟”更是爱。领悟到这点，我

的课堂便围绕“爱”字绽开，抓住关键词句进行品悟分析，

奇妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些

藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明

白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们

心中的爱。

三、注意语言训练，放飞想象

语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识

地围绕教学目标设计了多处语言训练。如课堂伊始，我便围

绕课文内容对“特别”这个词绽开了说话训练，达到既初步

激发情感，又运用语言的目的。在体会我焦急的心情时，我

让学生移情角色，想象我为小鸟担忧，我会对小鸟说些什么？

在放飞完小鸟后我又供应句式让学生再次绽开想象的翅膀，

想象小鸟还会对我说什么，我望着远去的小鸟又会说什么？

并在详细过程中，我非常留意倾听学生的发言，提示他们留

意表达的逻辑性，条理性和完整性。通过这一系列的训练，

不但情感目标得到有效落实，学生的想象实力和语言表达实

力也都有了肯定的发展，语文的工具性有了体现。

四、奇妙情境创设，激发情感

本文是一篇情意浓浓的文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感

人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“着急”，如何

让学生深化体会鸟妈妈的着急，感受母爱的宏大，是我课前

思索的最多的问题。最终我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟

小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“着急”。浅层次地

理解“着急”意思之后，在抒情的音乐中，我深情描述道：

那天鸟妈妈发觉孩子不见了，就到处找孩子，从天空到树林，

从树林到小河，又从小河到田野，可它找到孩子了吗？为了

找小鸟鸟妈妈白天找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，

可它还是？为了找小鸟，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑

了，他找呀找呀，终

于它找到了孩子，却发觉小鸟被关在笼子里无法相救，

鸟妈妈着急万分，她不住地叫唤，她会对小鸟说什么呢？小

鸟见到了妈妈又会说什么呀？??时间一分一秒地过去，我惊

喜地发觉学生真的是被感染了，他们一个个先是瞪大纯净的

小眼睛静静地听着，想着，渐渐地脸上的表情起先发生了明

显地改变，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，情

感之门被打开了，鸟妈妈的宏大母爱已深深地植入他们心中，

对“着急”这个词的理解也更形象更深刻。

放小鸟教学反思4

在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学

生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力

为学生营造同等、和谐的学习氛围。如“信任你们肯定能做

到”，看似平常的语言却蕴涵着老师对学生提出的要求，却

不显得那么生硬，正如德国教化家第斯多惠所说的：“教学

的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力

获得学问、培育实力，学生才会有成就感。老师不仅要以学

生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以激

励，以方法，以胆识，以热忱，以胜利，才能真正体现学生

在课堂中的主体地位。

记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这

是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，渐渐

地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教

学中，老师应当擅长抓住每一个契机引导学生，用不同的方

式、方法力求取得最佳效果。

放小鸟教学反思5

教学《放小鸟》一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着

窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友

看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在

叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富——

“窗外的小鸟说：‘挚友，你怎么被关进了笼子里?怎

么不当心一点呢?’”

“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小

就没了自由。”

“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：‘孩子，我最终

找到你了。’”

“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’”

“鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：‘求

求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！’”

……

学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝

天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语

也同样精彩纷呈——

“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”

“小鸟对小挚友说：‘感谢你，我肯定会报答你的。’”

“鸟妈妈眼含热泪说：‘感谢你，多亏你这好心的孩子。

我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你

连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们肯定会

记得你的！’”

“小挚友心里乐滋滋的！”

……

这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。

从本案例中可以看出，小挚友的想象力是特别丰富的，他们

把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和

想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我

意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学

中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲言，培

育他们的独特特性。

在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，

首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。为此，师生之

间要树立同等意识。老师必需从自身做起，在言行、情感上

与学生同等相处。在教学中老师应以放松的表情、自如的心

态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，

甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与激励去对待。学生看到老

师看法亲善、语气平和，那样简单接触，自然也就乐于接近，

乐于沟通。

其次，注意创设情境，给学生供应有容量、有空间的学

习材料是非常必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教化

思想，通过表演的形式进行教学，有利于学生放开心扉，倾

吐真情。而让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文

的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效

途径。

第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为老

师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问

和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活

内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很简单在课堂上

做到“畅所欲言”。

放小鸟教学反思6

《放小鸟》是苏教版小学语文其次册的一篇讲读课文。

讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我养鸟最终

又放飞小鸟的故事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年

儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”

看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”

听到鸟妈妈在窗外叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回

家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语

言美丽细腻，充溢儿童情趣，很受孩子们宠爱。

在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学

生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生

营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读

为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反

复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。

在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特别可爱时，我

设计了为小鸟装扮着色的动画环节，既调动了课堂学习气氛，

又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。

课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会

小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对

比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃

不喝也不动特别担忧、焦急的心情。再如学习其次自然段时，，

我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感受小鸟妈妈

找孩子着急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟

见到妈妈时会说些什么，情景交融，孩子们的精彩发言层出

不穷，真实地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作

了很好的情感铺垫。在第四自然段的学习时，我先引导孩子

们细心视察课文插图，当孩子们说出通过表情、动作和神态

看出小男孩很兴奋时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男

孩为什么这么兴奋呢？孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈

妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地翱翔。”“小鸟和妈

妈回到了大自然中，可以自由欢乐地生活。”甚至有孩子说

出：“大自然才是小鸟真正欢乐华蜜的家。”接着引导孩子

想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些什么？让孩子们初

步感受到：鸟儿是我们的挚友，我们应爱鸟、护鸟。再回到

课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。

“教学是一门缺憾的艺术。”课的最终，在孩子们充分

学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、

华蜜、欢乐生活的视频录像，孩子们看得爱好盎然，课堂学

习氛围被推向了高潮。但因为接近下课，我只请了个别小挚

友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学

目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要接着

学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间，限制教学节

奏，从而更有效地达成各项目标和要求。

放小鸟教学反思7

悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字绽开，抓住关键词

句进行品悟分析，奇妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深

情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，

点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这

些爱，点燃他们心中的爱。

二、注意语言训练，放飞想象

语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识

地围绕教学目标设计了多处语言训练。如，为了让学生体会

鸟妈妈对小鸟的爱，为了再现鸟妈妈与小鸟相见的感人场景，

我设计了一个情境表演，让孩子们扮演鸟妈妈和小鸟想象它

们见面时会说些什么；在放飞完小鸟后我又供应句式让学生

再次绽开想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望着远

去的小鸟又会说什么？并在详细过程中，我非常留意倾听学

生的发言，提示他们留意表达的逻辑性，条理性和完整性。

通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，学生的

想象实力和语言表达实力也都有了肯定的发展，语文的工具

性有了体现。

三、奇妙情境创设，激发情感

本文是一篇情意浓浓的文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感

人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“着急”，如何

让学生深化体会鸟妈妈的着急，感受母爱的宏大，是我课前

思索的最多的问题。最终我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟

小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“着急”。浅层次地

理解“着急”意思之后，在抒情的音乐中，我深情描述道：

那天鸟妈妈发觉孩子不见了，就到处找孩子，从天空到树林，

从树林到小河，又从小河到田野，可它找到孩子了吗？为了

找小鸟鸟妈妈白天找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，

可它还是？为了找小鸟，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑

了，他找呀找呀，最终它找到了孩子，却发觉小鸟被关在笼

子里无法相救，鸟妈妈着急万分，她不住地叫唤，她会对小

鸟说什么呢？小鸟见到了妈妈又会说什么呀？……时间一

分一秒地过去，我惊喜地发觉学生真的是被感染了，他们一

个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着，想着，渐渐地脸上

的表情起先发生了明显地改变，此时此刻，我知道他们的心

弦真的被拨动了，情感之门被打开了，鸟妈妈的宏大母爱已

深深地植入他们心中，对“着急”这个词的理解也更形象更

深刻。

放小鸟教学反思8

《放小鸟》这一课文语言美丽，充溢童趣。上课这天的

晨会，学校实行了“爱鸟周”活动的启动仪式，然后又带小

挚友去参观了各种鸟的标本，倾听了老师的讲解。这个活动

让学生对小鸟有了更多的了解，为学生理解课文内容做了一

个很好的打算，有学问上的，也有情感上的。

在教学其次自然段时，让学生听录音并先提问“在作者

焦急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的学生说：

“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗

外飞来了一只鸟。”还有的说：“那确定是鸟妈妈找它来了。”

学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的

焦急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，

它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。学生想

象都非常丰富，说得感人极了！最终学生又扮演了鸟妈妈和

小鸟，一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌。既激发了学

生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力。

当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放

它回家去”时，我有意装作不明白的样子问：“这小鸟那么

可爱，‘我’很喜爱它，但‘我’为什么放他回家呢？”话

音一落，同学们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小

鸟被关在笼子里太难受了”；有的说：“我想让它回到妈妈

的身边”；有的说“假如我不放它回家，它会始终不吃不喝，

最终会饿死的。”这时我接着问学生：“那‘我’这样做

是不是真正的爱小鸟呢？”学生抢着回答说：“是，是。”

此刻学生对课文已经完全理解，我这节课的教学也顺当完成

了。

本课语言美丽，充溢儿童情趣，主要讲解并描述了一位

小挚友放飞一只小鸟的故事，告知人们鸟是人类的挚友，我

们要爱惜小鸟。课文看似简洁，但要让学生真正理解其内涵，

也不是一句两句就能讲清晰的，因此，在教学时，我以想象

这一活动为主线，让孩子们自由的发挥想象，教学效果不错。

在讲解第一自然段的时候，我问学生：“文中的小作者

把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不

动，小鸟为什么会这样？在想什么呢？”问题一出，有学生

说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。

这一部分的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了

铺垫。接着，我又引导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情

境的时候，我是怎么想的？学生通过想象，给了我同样精彩

的回答，通过这一部分的想象，让孩子们充分体会到小作者

对小鸟的宠爱之情，他们读起来也更加有感情了！

教学其次自然段，我还是引导学生通过想象，小鸟和鸟

妈妈现在见面了，它们见面的时候会说什么呢？学生各抒己

见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈焦急的心情全都说

了出来，这里的想象帮助学生理解了为什么小鸟在笼子里不

吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从

这次学生的精彩的回答中，孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟

妈妈的叫唤是彼此的思念，从中体会到了文本的内容。

第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，

它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”

请小挚友再次绽开想象，从而使学生明白了小鸟是人类的挚

友，我们应当爱惜小鸟。接着，我引导学生为本文进行了角

色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。有了前面的想

象这一教学环节，学生们便很快进入了角色，这样做，培育

了学生的想象力和语言表达实力，也使学生真正领悟到了课

文所含的道理。

放小鸟教学反思9

《放小鸟》是国标本苏教版小学语文一年级下册的一篇

课文。课文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟

是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。课文语言生动

美丽，充溢儿童情趣，引人入胜，想象丰富，是启发学生想

象，丰富语言积累，并能初步养成爱视察的良好习惯的好课

文。

在这一课的教学中，我依据新课程标准的理念，低年级

儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增

进他们学习的爱好，让他们有主动的想要探求学问的渴望，

想读，想说的欲望更剧烈，让学生成为真正意义上学习的主

子，从而达到课堂教学的目的。

一、以读为基础，加深体验。

由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具

有肯定的诱惑力的。依据他们这一心里，在教学过程中，我

让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情。比如说

课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，特

别焦急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的焦急。课

文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很美丽，让学生通

过自己的朗读，读出小鸟的漂亮，并在脑海中勾画出小鸟的

样子，激发学生对小鸟的宠爱之情。通过这种情境的创设，

让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，

使得学习更为顺畅。

二、注意学生的特性体验及实力的培育。

每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的

理解也是

多角度的，老师须要敬重学的个体差异，让他们有自己

的体验空间。比如课文的其次小节是鸟妈妈和小鸟相见后的

一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝

最终见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说

一说，充分发挥自己的想象，体现自己的特性，从而让课文

的内容得到升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文

的最终一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次

让学生插上想象的翅膀，深化理解课文内容，让课文的主题

得到深化，鸟类与人类是好挚友，引导学生相识爱护鸟类的

意思。

教学是一门恒久须要学习的艺术，在这节课的教学中，

我也有些不足之处：比如其次小节小鸟与鸟妈妈见面后的情

景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让学生演一演，情

境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深化些。最终

的环节，学生对于问题的回答已经比较到位，我还让他们再

回答，对于他们来说有点困难了。

总的来说，我运用新课改的教学理念去教学《放小鸟》

这一课，虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，

却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做

的更好。

放小鸟教学反思10

每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的

理解也是多角度的，老师须要敬重学的个体差异，让他们有

自己的体验空间。比如课文的其次小节是鸟妈妈和小鸟相见

后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的

宝宝最终见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之

间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的特性，从而让

课文的内容得到升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。

课文的最终一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，

再次让学生插上想象的翅膀，深化理解课文内容，让课文的

主题得到深化，鸟类与人类是好挚友，引导学生相识爱护鸟

类的意思。

教学是一门恒久须要学习的艺术，在这节课的教学中，

我也有些不足之处：比如其次小节小鸟与鸟妈妈见面后的情

景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让学生演一演，情

境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深化些。

总的来说，我虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回

来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，

争取以后做的更好。

放小鸟教学反思11

《放小鸟》是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。

讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我起先时特

别兴奋自己养鸟，最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和

小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，告知孩子们鸟是人类的

挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第

一自然段讲“我”得到小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不

吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外

叫唤，自己内心充溢迟疑。第三自然段讲“我”决心放小鸟

回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文

语言美丽细腻，充溢儿童情趣，很受孩子们宠爱。

在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，注意引

导孩子们发觉问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在

黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝

上，并问孩子们：小鸟应当生活在哪里，孩子们很自然地说

出小鸟应当生活在大自然里。接着说假如你有一只关在笼子

里的小鸟，你会怎样做？我们先看一下我们的作者是怎样做

的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、

所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、

同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过

对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，

轻松完成教学目标，解决了教学重难点。

在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特别可爱时，我

请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂学习气

氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到

渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，

体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的'小鸟“一动也不动”

形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小

鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。教学其次自然段，

细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一

情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告

知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富。

学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝

天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语

也同样精彩纷呈。

这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。

其实,小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅

历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、

自然、合情合理。

在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，

首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。其次，注意创

设情境，给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要

的。让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，

想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。第

三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为老师要引

导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和实力

运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰

富了，又能有自己的理解和感受，就很简单在课堂上做到

“畅所欲言”。

放小鸟教学反思12

一为什么要把小鸟关进笼子里？

在观赏了小鸟的漂亮、可爱之后，我问孩子：“对于这

么美丽的鸟，你准备怎么做？”几乎是公认的，把小鸟放进

笼子里。这让我特别真实地中国传统的对待动物的做法——

自私和占有。我不知道孩子们好像也这么可怕，于是，我追

问了一句：“为什么要把小鸟放进笼子呢？”“怕它把家里

弄得一塌糊涂。”还不错，只是为了让自己居住的环境能保

持整齐、美观。“为了怕它飞走。”这就是这样的心态吧。

虽然不希望孩子们这样想，但我觉得还是可以理解的。因为

觉得自己喜爱小鸟，所以就要让小鸟留在身边，即使是把它

关进笼子里。或许这已经成了中国人的习惯吗？

二爱鸟就是还小鸟自由！

在倾听了小鸟和鸟妈妈的沟通之后，我给了孩子们一个

辩题：a爱小鸟就是将小鸟留在身边;b爱小鸟就是放小鸟走。

孩子们起先思索了，我能感觉到。

支持第一个观点的孩子说：“不能放，因为放了就不简

单抓到这么美丽的小鸟了。”同意其次个观点的孩子说：

“要放，这样小鸟和爸爸妈妈在一起才欢乐。”很明显，两

种观点事实上是取决于立足点的问题，爱鸟多还是爱自己多？

我不动声色，让他们去选择吧。说了好一会好像没有形成一

样的看法。这时一个孩子提出了一个看似折中的方法，“放

了这只，重去捉一只。”我依旧把它教给孩子们处理。很快

就被孩子们驳倒了，“重抓到的小鸟一样会想自己的爸爸妈

妈。”“这不等于没放吗？”我真的被孩子们折服了。最终

那个叫璋的孩子说了很经典的结语：“爱小鸟就是还小鸟自

由！”我不由自主地竖起了大拇指。

当孩子们真正起先思索的时候，问题就已经解决了一半。

三孩子们太懂事了。

不止一次在听课和上课的过程中，我都有这样的感觉：

我们的孩子太懂事了？明明须要艰难的选择，可他们都像孙

悟空有双火眼金睛一样，可以毫不费劲地走向正确的方向。

我真有些怀疑这种懂事。是很多课例给了孩子们指向，我以

为是。就像我们看抗战的电影一样，结局都是无一例外的中

国成功。在这课里也有几个孩子是这样，因此看起来，他们

好像都懂了，异口同声地要放小鸟。可在他们的脸上我看到

的却是过于安静的神情。人们说，教化是摇动，教化是点燃，

缺乏心灵对话的教化恒久无法成共振。走进文本，走进人物

的内心，孩子们才能自然成长，真正成长。

放小鸟教学反思13

今日我上了《放小鸟》这课,在教学过程中重视了对学

生获得学问的指导和思维过程的引导。

在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。“我把它放进

笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句

子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什

么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到

“我”爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示抗拒，在此基

础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导

点拨，使学生真实地感受到与小鸟之间的感情。再如在教其

次自然段时，小挚友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到

了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，着急”

这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？

小挚友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈

妈，和小挚友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，

再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。

在教学这两段过程中,让学生进行换位思索假如你是小

鸟你为什么不吃不喝假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如

你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角

度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、

以读悟情的果。课上孩子们大胆的说大胆的表演学习主动性

很高。

放小鸟教学反思14

在《放小鸟》教学过程中我重视了对学生获得学问的指

导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实

的训练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，

可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你

知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子

深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟细心照看，而小鸟以

不吃不喝表示抗拒，在此基础上，指导学生有感情地朗读。

这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真实地感受到与小

鸟之间的感情。

再如在教其次自然段时，小挚友们听鸟叫。一只鸟，两

只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理

解“叫唤，着急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？

大鸟会说些什么？小挚友会想些什么？请学生四人小组演

一演，当小鸟，鸟妈妈，和小挚友，把他们没有说出来的话

说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句

子蕴含的情感。

在教学这两段过程中，让学生进行换位思索，假如你是

小鸟你为什么不吃不喝，假如你是小鸟见到妈妈想说什么?

假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同

的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助

讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演

学习主动性很高。

放小鸟教学反思15

《放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文

通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告知人们鸟是人

类的挚友，我们要爱惜小鸟、让鸟自由翱翔在蓝天上。课堂

上，我给孩子们创设了肯定的生活情景，在肯定的情景中让

孩子们自由的发挥想象。特殊是课文的其次段，我让孩子们

能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈叫唤是彼此的思念，是妈妈着

急的心情。这堂课上，也有许多不足之处。如：学生的朗

读不够到位。孩子们的朗读不应当是技巧性的，而是在读懂

课文内容后，充分感悟人物心理，或者充分理解课文含义的

基础上通过读来抒发感情。

教学的重点处把握还显不足，课文第一段的二、三两句

话，主要是阐述了我因为爱小鸟，看到小鸟难过，不吃不喝

而焦急，理解的重点在我焦急的缘由上。在这个环节中，我

设计了这个问题：我很焦急，那是因为？孩子们能点到我所

焦急的缘由，但却被我点到为止了，让学生充分的说，理解

我爱小鸟，所以我很为小鸟担忧。重点理解的部分好像有些

蜻蜓点水了，今后我要留意，把学生该理解一句话驾驭的程

度，做到心中有数，该重点理解的要让学生充分的叙说，让

学生畅所欲言，在思索的过程中，理解课文的状况下再让孩

子们练读。

课文最重要的部分，我决心放小鸟回家，我设计了这样

一个环节：看看图中的男孩，为什么把自己喜爱的小鸟放飞

了，却还那么兴奋？孩子们回答的虽然正确，但假如孩子们

多一些想法，多一些理解，或许能有更多丰富的想象空间，

教学重点理解的部分，应当把课堂还给孩子们，让他们成为

学习的主子，这样，他们肯定会更加明白爱小鸟就要给它自

由，给它欢乐。我对小鸟的爱好像在课文的教学中脱了节。

因为爱小鸟，所以我很焦急，因为爱小鸟，所以我要让小鸟

和妈妈在一起，要放飞小鸟，“爱”字好像贯穿着整篇课文，

但从学生的回答中，在我的小结中，却有所忽视。