教育的定义概念

第一章

1、什么是教育、教育学、学校教育

教育的定义，广义：教育是指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人的思想观念的所有活动。狭

义：是指学校教育：是教育教师根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加

影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2、教育的构成要素有哪些，教育各要素在教育活动中的地位

教育的构成包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响，教育者是从事学校教育活动的人，

其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。在教育过程中发挥主导作用，受教育者是接受教育的人，

学生是教育实践活动的对象。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是教育实践活

动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。

3、简述教育各构成要素之间的关系

从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程，从受教

育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内

化为自己的身心发展内容的过程

4、什么是学校教育制度，学校教育制度的基本类型

简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、

修业年限以及它们之间关系。有双轨制学制、单轨制学制和分支制学制三个类型

5、现代学校教育制度的发展趋势

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接，2、强化普及义务教育，处长义务教育年限，3、普通教育

与职业教育埋头相互渗透的方向发展，4、高等教育的类型日益多样化，5、学历教育与非学历教育的界限

逐渐淡化，6、教育制度有利于国际交流。

6、教育的历史发展分为哪几个阶段，各个时期的教育有什么特点

分为二个阶段1、古代教育，2、现代教育，古代教育的特点：1、教育与生产劳动相脱离，2、教育具

有阶级性和等级性，3、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代教育的特

点：1、教育与生产劳动相结合，2、教育面向全体社会成员，3、教育的科学化程度和水平日益提高。

7、简述各个时期教育的基本情况

8、试述世界教育改革的趋势

1、教育终身化，2、教育全民化，3、教育民主化，4、教育多元化，5、教育技术现代化

9、古代教育思想家的主要思想及其代表作

中国；孔子的代表作是《论语》，主张“有教无类”，希望有人培养成贤人与君子，强调学而知之，提

出了因材施教，启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育原则。

古希腊的苏格拉底（产婆术）、柏拉图（理想国）、亚里士多德（百科全书式），古罗马的昆体良（论演

说家的教育）是西方教育史上第一个专门论述教育问题

10、简述近代教育思想家的代表作及其贡献

英国培根对教育学的独立作出的重要贡献，他首次把教育学作为一门独立学科提出来。夸美纽期是使

教育学走上独立发展道路的第一人，代表作《大教学论》，卢梭和斐期仄洛齐继承并发展了夸美纽期的自

然教育思想，卢梭提出了自然与自由教育的思想，

11、马克思列宁主义教育学的旌及发展过程

马克思主义的诞生和发展以及在全世界的传播，是近代以来人类思想史上最重要的事件，马克思主义经

典作家虽然没有教育学方面的专著，但他们有许多精辟的教育论述，指导着马克思主义教育学的发展。1939

年苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》系统总结了苏联二三十年代的

教育经验，基本吸收了赫尔马特的教育思想，把教育学分成总论、教学论、德育论、和学校管理论四个部

分，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调

教师在教育和教学中的主导作用。20世纪60年代以后，我国开始编写具有中国特色的马克思主义教育学，

党的十一届三中全会，许多教育理论中的重要理论总是都得到了广泛深入的讲座对许多教育基本总是有了

新的认识。

12、当代教育学的发展情况

1、教育科学体系逐步形成，2、教育理论异彩纷呈，3、教育理论与教育实际的结合日益紧密。

13、当代著名的教育理论有哪些，其代表人物和基本观点是什么

布鲁纳的结构课程理论，赞可夫的实验教学论体系，布卢姆的掌握学习理论，苏霍姆林斯基的全面和

谐教育理论。美国教育家布鲁纳在其代表作《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和

发现学习的理论，苏联教育家赞可夫在其代表作（教学与发展）中提出了“高难度教学”“高速度教学”

“理论知识起指导作用”“理解学习过程”“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。美国教

育家布鲁姆认为教学应以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成完整的

掌握学习理论体系。苏联教育家苏霍姆在《给教师的建议》，等著作中系统论述了全面和谐教育思想，被称

为“活的教育学”

第二章

1、教育与生产力、政治经济制度、文化的关系

教育和生产力是相互制约、相互促进的关系。生产力对教育的决定作用，1、生产力水平决定着教育的

规模和速度，2、生产力水平制约人才规格和教育结构，3、生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组

织形式。教育对生产力的促进作用，1、教育再生产过去力，2、教育再生产科学知识，3、教育生产新的科

学知识。

政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的，政治经济制度对教育的制约作用表现在以下几方面，

1、政治经济制度决定教育的领导权，2、政治经济制度决定受教育的权利，3、政治经济制度决定着教育目

的的性质，4、政治经济制度决定相关内容的选择。教育对政治经济制度日促进作用，表现在以下几方面，

1、教育实现年轻一代的政治社会化，2、教育为政治培养专门的政治人才，3、教育对当前的政治变化和发

展产生影响，4、教育可以加速民主进程。

文化对教育发展的制约作用，表现在以下几方面，1、文化影响教育目的的确立，2、文化影响教育内容

的选择，3、文体影响教学方法的使用，教育对文化发展的促进作用，1、教育具有筛选、整理、传递和保

存文化的作用，2、教育具有传播和交流文化的作用，3、教育具有更新和创造文化的作用

2、信息技术对教育的影响

1、信息技术改变着人们关于知识的观念，2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念，3、信息技

术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台

3、人力资本理论的代表人物是谁，其基本观点是什么

是由美国经济学家舒尔茨提出的，1960年12月，他在美国经济学第73届年会所作的《人力资本投

资》的讲演，它的核心是“人力资本”，指的是人所拥有的诸葛亮如知识、技能及其他类似的可以影响从事

生产性工作的能力，它是资本的形态，也是人的资本形态。

4、分析教育与文化关系的特殊性

1、文化本身是一种教育力量，体现在两个方面，一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，

对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用，二是一定社会的文化以不同的方式影

响着学校文化、班组文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。2、教育本身是一种特殊

的文化现象，教育具有双重文化属性，一方面它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式

的关系，另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，教育是一种特殊的文化现象，它在社会文

化中具有十分特殊的地位，一方面，文化通过教育活动得以传递和深化，另一方面，文化通过教育发展得

以丰富。

5、什么是学校文化，有哪些特点和功能

学校文化：学校中形成的特别的文化，是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，

并为其成员所认同和遵循的价值观念体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。有以下特性，

1、学校文化是一种组织文化，2、是一种整合性较强的文化，3、以传递文化传统为已任，学校文化特别是

良好的校风，具在鲜明的教育作用。它的功能是：具有导向、凝聚、规范功能

6、学校文化是怎样形成的

1、是对原来文化的传承与改造的功能，2、是对文化构成要素进行整合的过程，3、是学校文化主体

积极创建的过程，4、是一个行为的改造和积累过程

7教育的相对独立性

是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面，1、教育是培养人的社会实践，

2、是有意识地培养人的社会实践，3、是在教与学的对立统一中实现的，4、是有意识地培养人的特殊社会

实践

第三章

1、人的特点及其对教育的要求

1、人是自然性与社会性的统一，是科学地进行教育的出发点，教育要培养人不能脱离社会关系，必须

依据社会关系的需要并在社会关系中进行，同时教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

2、人是受动性与能动性的统一，是科学教育观的客观依据，教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学

生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体，既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育

者的主观能动性3、人是共性与个性的统一。要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生

都获得全面发展，另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

2、什么是人的身心发展，人的身心包括哪些方面，它们之间的关系如何

是指个体从出生到死亡的变化过程。人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，身体的发展

包括肌体的发育和体质的增强两部分，心理的发展包括认知和意向两方面的发展。它们之间的关系，是相

辅相成的，身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身

体发展之中，而且随着身体的发展而发展，同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制

约着身体的正常发展。

3、人的身心发展的一般规律及其对教育的要求

1、人的身心发展的顺序性，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。2、人的身心发展的性，决

定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，3、人的身心发展的不平衡性，教育教学工作要抓

住关键期，以求在最短时间内取得最佳效果。4、人的身心发展的互补性，要求教育工作者首先要树立信心，

想信每一个学生，都会达到一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，激发学生自我发

展的信心和自觉性。5、人的身心发展的个别差异性，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做

到因村施教，使每一个学生都能得到最大限度的发展。

4、关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁，基本观点是什么

1、遗传决定论，代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，其基本观点是人的发展是由人的本能决定的，

后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。

2、环境决定论，代表人物是美国的华生，其基本观点是人的发展是由后天的环境决定的。

3、二因素论，代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是，人的发展是由遗传和环境共

同决定的，

5、影响人的身心发展的因素有哪些

主要有遗传素质、环境和学校教育

6、什么是遗传素质，如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用

通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机休的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫遗传

素质。作用：1、是人的身心发展的生物前提，2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了

最初的可能，3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段，4、不宜夸大遗传素质的作用

7、什么是环境，如何理解环境在人的身心发展中的作用

是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面，作用：

1、环境使遗传提供的发展可能性变为现实，2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异，3、

环境的决定作用是通过人的内部因素实现的

8、分析学校教育在人的身心发展过程中的作用及其表现

1、学校教育对个体发展作出社会性规范，2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能，3、学校教育以

个体发展的影响具有即时和延时的价值，4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

9、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用

1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进

行的，3、学校教育能有效地控制和直辖市影响学生发展的各种因素

10、少年其和青年初期的年龄特征

少年期的特征，十二三岁到十五六岁，是人生过程中一个身心变化剧烈的时期，少年常常因为缺乏认

识和准备，被突如其来的身心变化搞得尺慌失措，

高中期特征，是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成，青年将取得

公民的资格，成为社会的正式成员，。

11、初中教育的个体发展任务

少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性，初中教育在促进少年身心发展方

面的任务，是尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自

我。在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义，在认知方

面，应重视抽象思维和概括能力的培养，在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验，在

自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确性的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

12、高中教育的个体发展任务

帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路作出正确、自主选择的

重要条件。要解决认识总是和价值总是这是高中阶段思想政治教育的一个特殊任务。从认识方面看，高中

生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会，另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，

对自己缺乏信心。在价值观上，青年也存在两仲极端表现，一种是非曲直个人利益为中心，缺乏社会责任

感，只想索取，不思奉献，另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。学校教育要

使青年认清时代的要求，个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人

抱负的现实道路。

第四章

1、什么是教育目的，培养目标和教育方针，它们之间的关系如何

教育目的是国家对把受教育者培培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的

质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定

的各级各类教育或专业的培养要求。教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规

定的教育工作总方向。

教育目的和培养目标的关系，二者的区别在于，教育目的是一企图家教育的总要求，而培养目标则是

各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。

教育目的和教育方针的关系，教育方针包含教育目的，但二者的角度不同，教育方针主要是从政策的

角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想

2、教育目的的作用

1、导向作用，2、激励作用，3、评价作用

3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么，主要代表人牧师是谁，基本观点是什么

一个休体本们论，代表人物是孟子、卢梭和斐斯泰洛齐，认为个人价值高于社会价值，主张教育目的

应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。

二是社会本位论，代表人物是荀子，柏拉图和康德，认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目

的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使用权个体

社会化，并为社会服务。

4、确立教育目的的科学依据是什么

是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一，教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需

要，二是教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。

5、我国确立教育目的的理论基础是什么，主要观点是什么

是马克思主义关于人的全面发展学说，主要观点：1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，

全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人，2、人的发展与社会生产的发

展是一致的，3、分工和私有制是人的片面发展的根源，4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，

并提供了物质基础，5、共产主义社会使人的全面发展得以实现，6、教育与生产劳动相结合是实现人的全

面发展的唯一方法

6、新中国成立以来我国教育目的表述的演变

7、简述我国教育目的的基本精神

1、教育为社会主义建设事业服务，2、培养全面发展的人，3、教育目的实现途径是教育与生产劳动和

社会实践相结合。

8、我国初中阶段和高中阶段培养目标分别是什么

初中中学的培养目标，是要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上，为促进他们的身心全面、自

由、和谐发展，或为他们进入社会参加工作打下坚实的基础。

高中阶段教育的培养目标特别强调，1、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，了解中国历史和国情，2、

具胡适应学习化社会所需要的文化科学知识，形成独立思考、自主学习的能力，3、具有健康体魄和身心保

健能力，4、树立健康的审美观，养成健康的审美怀趣，5、具有与社会相适应的职业意识

9、全面发展教育的构成及其关系

全面发展教育由德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成，它们之间的关系，德育在全面发展教育

中起着灵魂与统帅作用，智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，体育在全面教育中起着基础作用，

美育在全面发展教育中起着动力作用，劳动技术教育可以综合德育、智育、美育和体育的作用。

10、什么是素质教育，其基本内涵

是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，

全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度，能力，促进他们在德智等方面生动、活泼、

主动地发展为基本特征的教育。其基本内涵，1、素质教育是面向全体学生的教育，2、促进学生全面发展

的教育，3、是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

11、创新教育及其在素质教育中的地位

是素质教育的核心，1、创新能力不令是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，2、创

新能力的磁头是素质教育的核心，3、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。

12、如何正确理解素质教育，实施素质教育应避免哪些误区

素质教育的误区，1、素质教育就是不要尖子生，2、素质教育就是要学生什么都学，什么都学好，3、

素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，4、素质教育就是要使教师成

为学生的合作者，帮助者和服务者，5、素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。6、素质教育就是不

要考试，特别是不要百分制考试。7，素质教育会影响升学率。

13、如何实施素质教育

1、提高认识，更新观念，要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择，树立素质教育观念，2、建立

素质教育的保障机制，充分发挥政府作用，加大教育督导力度，提高教育评价的科学性，加强各级各类教

育之间的沟通和衔接，3、建立素质教育的运行机制，改革内部管理体制，提高校长和教师的素质，完善课

程体系，优化教学过程。

第五章

1、教师职业的性质

1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员，2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育

者，

2、教师的作用

1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用，2、教师是人类灵魂的

工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用，3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

3、教师的一般角色有哪些，教师在新课程条件下有哪些角色

一般角色有，1、传道者，2、授业、解惑者，3、榜样，4、管理者，5、朋友

在新课程中的角色，1、学生学习的促进者，2、教育教学的研究者，3、课程资源的建设者和开发者

4、教师劳动的特点

1、复杂性和创造性，表现在教师在教育教学活动中不能千篇一律，应因材施教，灵活多变。2、示范性，

表现在教育活动的各个方面3、系统性，表现在学生的发展是由多种因素相互作用的结果，

5、教师职业道德素养的主要内容是什么

1、道德素养，忠诚于人发的教育事业，热爱学生，具有团结协作的精神，以身作则，为人师表。2、专

业素养，专业知识素养，专业能力素养3、个性素养，

6、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养

1、广博的科学文化知识，2、精深的专业知识，3、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识，

7、教师应具备哪些能力素养

1、对学生的发展进行分析、预测和指导的能力，2、驾驭教材的组织教学的能力，3、精湛的语言表达

能力，4、运用现代教育技术手段的能力，5、较强的组织管理能力，6、较高的教育机智，7、教育科研能

力

8、教师应具体什么样的个性素养

一名合格的教师应具备诸如热情有责任心、仁慈码头、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、

合群合作、公平客观等良好的个性品质，

9、实现教师专业化的条件有哪些

1、国家和政府对教师专业化的促进与保障，加强教师教育，制定法律法规，提供经济保障，2、教师

个人为实现专业化应做的主观努力，加强理论学习，加强教育科学研究，不断反思，加强实践锻炼。

10、分析学生的本质属性

1、学生是具有发展潜能和发展需要的人，学生是人，学生是具有发展的可能性和发展的需要的人，2、

学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体，

11、分析学生学习的特殊性

1、学生以学习为主要任务，学校的中心工作是教学，学生的主要任务是学习，2、学生在教师指导下学

习，是在教师指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一，3、学生所参加的是一

种规范化的学习。学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，是由一定的教育制度以及学校的各项

规章制度规定了的活动。

12、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些佥权利，我国学生的权利主要是由哪些文件确定的

儿童权利公约，宪法、未成年人保护法、教育法

13、儿童权利公约的基本原则有哪些

基本原则是，儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则，

14、为保障学生的人身权，学校和教师应发行的职责是什么

人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。未成年学生由于正处身心发育的特殊

成长阶段，因此在人身权方面受到国家、社会、家庭和学校的特殊保护。国家除了对未成年学生的人身权

进行一般保护上，还对中小学笺身心健康权、人身自由权、人格尊严友、隐私权、名誉权、荣誉权等进行

特殊保护，并要求教师学校家庭社会尽到特殊的保护致责任。

15、学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务

义务有，遵守法律、法夫，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯，努力学习，

完成规定的学习任务，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

16、分析独生子女的心理特点

。

17、分析教师中心论和儿童中心论

教师中心论，其代表是赫尔巴特，他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在

教育教学活动过程中起主宰作用。

儿童中心论，其代表是杜威，他认为，教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需

要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转，

18、教师与学生的关系

是辩证统一的师生关系，1、教学睥授受关系，从教育窗帘角度说，教师是传授者，学生是接受者，学

生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件，对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发

展，2、人格上的平等关系，学生作业一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，真正民主的师生关

系，是一种朋友式的友好与帮助的关系，3、社会道德上相互促进关系，师生关系从本质上讲是一种“人-

人”关系，教师对影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。

第六章，课程

1、什么是课程，其内涵是什么

广义，是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，狭义是指学校开设的教学科目的总和以及它们之

间的开设顺序和时间比例关系。

2、课程的类型有哪些

1、按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程，2、按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和

选修课程，3、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，4、根据课程的制定者，

可分为国家课程、地方课程和学校课程。

3、制约课程的主要因素是什么

1、一定历史时期社会发展的要求与提供的可能，2、一定时代人类文化及科学技术发展水平，3、学生

的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性。

4、简述课程理论的发展情况

美国学者博比特对系统课程理论的诞生和发展作出了杰出贡献，1918年，他出生了教育史上第一课程

理论专著，樗着课程作为专门研究领域的诞生，从而为课程理论的研究奠定了基础。

5、什么是课程计划，其构成要素是什么

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学

校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。其构成要素是：培养目

标，课程设置，学科顺序、课时分配，学年编制与学周安排

6、编制课程计划的主要原则是什么

1、以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。2、以科学的课程理论为依据，体现基础性怀

多样性，3、以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。4、以课堂教学为主，全面

安排各项行动。

7、课程计划对中学教师的要求有哪些

1、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求，2、了解自己任教学科开设

的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。3、了解自己任教学科与其

他学科之间的联系与衔接。4、综观学校教学、教育全局、明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织

好自己的教学、教育工作。

8、什么是课程标准

即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的

编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

9、课程标准包括哪些内容

1、前言，2、课程目标，3、内容标准，4、实施建议，5、附录。

10、怎么理解和执行课程标准

1、认真研究和把握课程标准。2、严格招待课程标准，3、以课程标准作为自己检查教学质量的依据，4、

全面系统地理解课程标准。

11、什么样是教材，试述课程标准与教材的关系

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、行动指导书能

及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。

课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求。

12、什么是教科书，其作用有哪些]

教科书是根据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书，它以准确的语言和鲜明的图表等，明

晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。

作用：1、教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料，2、教科书是教师进行教学的主

要依据，3、教科书是统筹教学与各种活动的根据

13、教师怎样才能做到正确使用教科书

教科书是教师教学的主要依据。正确使用应做到：1、认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目这间

以及各篇课文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系，并且通过教学，使学生

也要对其正确理解和大力掌握，2、透彻理解教科书中章节的内容，备课时围绕教学重点，难点和关键严寒

设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息，3、充分利用教科书，包

括有关图表、附录等，都应当给予重视。4、由于最新的科学成果尚未在教科书及时得到反映，教师还应根

据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点，学生能理解的有关学科的新知识。5、

结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土材料，6、指导学生充分运用好教科书。

14、什么是课程资源，广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么

课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学生和社会生活中一切有助于学生发展的各

种资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源，广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源和

实施课程的必要而直接的条件。

15、怎样利用和开发课程资源

1、进行社会调查，2、审查学生活动，3、开发实施条件，4、研究学生情况，5、鉴别校外资源，6、

建立资源数据库

16、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源

17、什么是课程实施，受哪些因素的影响

是指课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。受以下五个方面的影响，1、课

程计划本身的特性，2、交流与合作，3、课程实施的组织和领导，4、教师的培训，5、各种外部因素的支

持。

18、什么是课程评价，怎样理解课程评价的内涵

课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动，以四个方面的内涵，1、

课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身，2、课程评价是一个动态的过程，3、课程评价必须对

实现教育目的作出贡献，4、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。

19、课程评价的基本模式有哪些，各自的步骤有哪些

1、目标评价模式，步骤是1、确定教育计划的目标，2、根据行为和内容来界说每一个目标，3、确定

使用目标的情境，4、设计呈现情境的方式，5、设计获取记录的方式，6、确定评定时使用的计分单位，7、

设计获取代表性样本的手段。

2、目的游离评价模式，它主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”

上来

3、CIPP评价模式，步骤是，1、背景评价，2、输入评价，3、过程评价，4、成果评价，

4、CSE评价模式，步骤是，1、需要评定，2、方案计划，3、形成性评价，4、总结性评价

20、简述我国当前课程改革的基本情况

21、新课程的主要理论基础是什么

是建构主义的学习理论和多元智能理论。

22、我国当前基础教育课程改革目标的理解

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的

过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，2、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整

合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需

求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识

的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终

身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学

生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决总

是的能力以及交流与合作的能力，5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、

教师提高和改进教学实践的功能，6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地主、学校三级课程管理，

增强课程对地方学校及学生的适应性。

23、我国普通高中课程改革的基本要求是什么

1、遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步，科技发展、学生经验

有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来，2、增设适应时代需要的新

的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学

习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。3、建立学生自定学习计划制度、学生选课指导

制度，学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障，4、建立校本教学研究制度，为教师的专业发

展提供制度保障，5、完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立

符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。

24、试述我国中学课程设置的要求

要求基础教育的课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”，“整体设置九年一贯的课程

门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展需求。小学阶段以综合课程为主，实践

阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中综合实践活动，并作为必修课程，

农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

25、什么是综合实践活动课程，包括哪几部分

综合实践活动课是高中课程的八大领域之一，包括研究性学习、社区服务、社会实践三个方面的内容，

共23个必修学分。综合实践活动课程开设的目的是，使高学生保持独立的持续探究的兴趣，

26、试述我国中学课程的结构

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、

科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。

第七章

1、什么是教学，教学的含义有哪些

教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。其含义包括：1、教学是以

培养全面发展的人为根本目的的活动，2、教学是师生双方的共同活动，3、教学具有多种形态，是共性与

多样性的统一。

2、教学与智育有什么联系和区别

智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径

才能全面实现。

3、教学的意义有哪些

1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式，2、教学是进行全面发展的教育，3、教学是

学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

4、中学教学的任务有哪些

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，2、发展学生智力，培养学生的创造能力，3、发展学

生体力，提高学生的健康水平，4、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和

良好的个性心理品质。

5、什么是教学过程，历史上关于教学过程的观点有哪些

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的

科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品质的过程。

历史上的观点有：孔子把学习过程概括为学思行的统一行动，孟学派在礼记中庸中进一步提出博学之，

审问之，慎思之明辩之笃行之的学习过程理论，古罗马的教育家昆体良在论演说家的教育中，提出了模仿、

理论、练习的学习过程理论。夸美纽期提出，学生的学习过程，应先去他的感觉，然后去运用记忆，再后

去运用理解，最后再去运用判断。赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他提出了“明

了、联想、系统、方法”的教学过程“四阶段说”。他的学生席勒又将“明了”分为预备和提示两个阶段，

构成了历史上著名的五段教学法。19世纪未，美国杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教

学过程的五个阶段。

6、如何认识教学过程的本质

1、教学过程主要是一种认识过程，马克思主义认为，人类的活动包括两种基本的类型，即实践活动和认

识活动，区分两类活动的标准是活动的主体（活动的承担者）作用于活动的客体（活动的对象）有没有引

起客休的变化。教学过程是教师教与学生学的统一，教学过程的主要矛盾实际上是属于学生认识过程的矛

盾，是认识主体学生与其客体之间的矛盾，因此，学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程主要

是一种认识过程。

2、教学过程是一种特殊的认识过程，表现在以下几方面，1、间接性与简捷性，2、交往性和实践性，3、

教育性和发展性，4、引导性与指导性。

7、试分析教学过程的基本规律

1、直接经验与间接经验相结合，学生认识的主要任务是学习间接经验，学生学习间接经验要以直接经

验为基础，2、掌握知识与发展智力相结合，掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，

3、掌握知识与形成思想品德相结合，学生思想品德的形成以掌握知识为基础，学生思想的提高又推动他们

积极地学习知识，4、教师主导作用与学生主动作用相结合，教师在教学中具体主导作用，学生具有主动作

用，

8、简述教学过程的结构

1、引起学习动机，2、领会知识，3、巩固知识，4、运用知识，5、检查知识。

9、什么是教学原则

教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。

10、我国中学常用的教学原则有哪些，各自的含义与使用要求是什么

1、直观性原则，基本要求，第一，正确选择直观教具和现代化教学手段，第二，直观要与讲解相结合，

第三，重视运用语言直观。

2、启发性原则，基本要求是，第一调动学生学习的主动性，第二，启发学生独立思考，形成思维能力，

第三鼓励学生将知识创造性地用于实际

3、巩固性原则，基本要求是，第一，在理解的基础上巩固，第二重视组织各种复习，第三在扩充改组

和运用知识中巩固。

4、循序渐进原则，基本要求是，第一按教材的系统性进行教学，第二注意主要矛盾，解决好重点与难

点的教学，第三由浅入深，由易到难，由简到繁，

5、因材施教原则，基本要求是，第一针对学生的特点进行有区别的教学，第二采取有效措施使有才能

的学生得到充分的发展，

6、理论联系实际原则，基本要求是第一书本知识的教学要注重联系实际，第二重视培养学生运用知识

的能力，第三正确处理知识教学与技能训练的关系。

11、什么是教学方法，选择和运用教学方法的基本依据有哪些

教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌

握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

12、我国中学常用的教学方法有哪些，运用这些方法的基本要求是什么

1、讲授法，基本要求，第一注意启发诱导，第二认真组织教学内容，第三讲究语言艺术，第四要组织

学生听讲，

2、谈话法，基本要求，第一要做好提问准备，第二要关于启发诱导，第三要做好归纳、小结。

3、讨论法，基本要求，第一讨论前要做好充分准备，第二讲座中要对学生进行启发引导，第三在讲座

结束时要做好小结

4、读书指导法，基本要求，第一，提出明确的目的、要求和思考题，第二教给学生读书的方法，第三

加强评价和辅导，第四适当组织学生交流读书心得

5、演示法，基本要求，第一做好演示前的准备，第二要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、

积极、自觉地投入观察与思考，第三，讲究演示的方法，

6、参观法，基本要求，第一做好参观的准备，第二参观时要及时对学生进行具体指导，第三参观后及

时总结，

7、练习法，基本要求是，第一精心设计学生的实践活动，第二指导学生的练习，第三调动学生的积极

性，第四循序渐进，逐步提高

8、实验法，基本要求是，第一做好实验的准备，第二做好实验的组织和指导，第三做好实验小结，

9、实习法，基本要求是，第一做好实习的准备，第二做好实习指导，第三做好实习总结。

13、什么是教学组织形式，较有影响的教学组织形式有哪些，简述各自的优缺点

是指完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。较有影响的教学组织

形式有以下

1、个别教学制，最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容，进度适合于每一个

学生的接受能力

2、班组授课制，它的优点在于效率高，一个教师同时能教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄

特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量

3、分组教学制，优点在于它比班组授课更切合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作

用，有助于提高教学质量

4、道尔顿制，优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系

统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

5、特朗普制，优点，既有班组授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

14、什么是班级授课制，其优缺点是什么

班级授课制，它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班组，根据周课表

和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

优点，第一，有严格的制度保证教学的政党开展，达到一定质量，第二有利于大面积培养人才，第三

能够充分发挥教师的主导作用，第四有利于发挥集体教育的作用，

缺点，第一，难以因材施教，第二难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力，第三、缺乏灵活

性

15、班组授课制的辅助工和特殊形式是什么

班级授课的辅助形式主要有现场教学和个别教学

班级授课的特殊形式是复式教学

16、教学工作的基本环节有哪些，每个环节的基本要求是什么

1、备课，基本要求，1、做好三方面的工作，钻研教材，了解学生，设计教法，2、写好三种计划，学

期（学年）教学进度计划，单元计划，课时计划，即教案

2、上课，基本要求，目标明确，内容正确，方法得当，组织有效，体验积极

3、课外作业的布置和批改，基本要求，课外作业的形式，布置课外作业的要求，及时批改作业

4、课外辅导，基本要求，从实际出发，具体分析，做到因材施教，要目的明确，采用启发式，充分调

动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主人，要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有总

是可问，加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。

17、什么是教学评价，有哪些类型，各自的含义是什么

教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。其基本作用是调节、改善

和提高教学活动本身。

种类有，1、根据评价在教学过程中的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。2、根据评

价对象，将教学评价分为教师教学评价和学生学习评价，3、根据评价所运用的方法和标准，将教学评价分

为相对性评价和绝对性评价。

诊断性评价，是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。

形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生评价，其目的的是对学生的学

习与发展情况作出鉴定。

18、什么是学生学业成绩评价，有哪些基本方法和方式

是教学评价中的基本内容，它是指以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生

的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。

方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法，

方式主要有考查和考试，

第八章

1、什么是德育，其构成是什么

德育的含义有广义和狭义之分，广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德

等方面施加影响的活动，包括社会德育、社会德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校

德育，是教育者按照一定社会或阶段的要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、政治和道

德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教

育活动。

其构成由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育构成

2、德育的特点有哪些

1、社会性，2、历史性，3、相对独立性

3、简述中学德育的目标

初中阶段的德育目标，热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化

努力学习，初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念，具有良好的道德品质，劳动习惯和文明行为

习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己，讲科学，不迷信，具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困

难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力

高中阶段的德育目标，热爱祖国，具有报效祖国精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，初步

树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的责任感，自觉

遵守社会公告和宪法、法律，养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自

爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。

4、中学德育的意义是什么

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证，2、德育是青少年健康成长的条件和保证，3、德育

是实现教育目的的条件和保证。

5、中学德育的内容

1、初中阶段德育内容要点：爱国主义教育，集体主义教育，社会广义教育，理想教育，道德教育，劳

动教育，社会主义民主和遵纪守法教育，良好的个性心理品质教育。

2、高中阶段德育内容要点：爱国主义教育，集体主义教育，马克思主义常识和社会主义教育，理想教

育，道德教育，过去和社会实践教育，社会广义民主观念和遵纪守法教育，良好个性心理品质的教育。

6、什么是德育过程，德育过程与学生思想品德形成过程的关系如何

德育过程的概念，是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施

加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。

德育过程与受教育的品德形成过程既有相互联系又相互区别，从联系来看，德育只有遵循受教育者的

品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展，而青少年的品德形成与发展也离不开

德育因素的影响。从区别来看，德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对青少年品

德进行培养和发展的过程，教育者根据社会发展对人们在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依据

青少年的品德，不断地提高青少年的道德水平。品德形成过程则是青少年的政治、思想、道德结构不断建

构完善的过程。

7、试述中学德育过程的规律

1、德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。2、德育过程是组织学生的活动和交往的过

程，3、德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程，4、德育过程是一个学生自我教育能力逐步

提高的过程。

8、什么是德育原则，我国中学德育的主要原则有哪些，各自的含义和要求是什么

是根据教育目的、教育目标和德育过程的规律提出的指导德育工作的基本要求，

主要原则有，1、、导向性原则，基本要求，第一坚持正确的政治方向，第二德育目标必须符合新时期

的方针政策和总任务的要求，第三要把德育的理想性和现实性结合起来

2、疏导原则，基本要求，第一讲明道理，疏导思想，第二因势利导，循循善诱。第三以表扬激励为主，

坚持正面教育

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则，基本要求是，第一爱护、尊重和信赖学生，第二教育者对学

生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度，第三教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚

定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

4、教育的一致性与连贯性原则，其基本要求是，第一要统一学校内部各方面的教育力量，第二要统一

社会各方面的教育影响，第三对学生进行德育要有计划有系统地进行，衔接工作，以确保对学生的教育前

后连贯一致。

5、因材施教原则，基本要求是，第一深入了解学生的个性特点和内心世界，第二根据学生特点有的放

矢地进行教育，第三根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

9、什么是德育的途径，有哪些

是指德育的实施渠道或形式，有以下途径，1、思想品德课与其他学科教学，2、课外活动与校外活动，

3、劳动和社会实践活动，4、共青团活动，5、班主任工作

10、什么是德育方法，主要方法有哪些，各自的含义和要求是什么

是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。方法有，1、

说服教育法，是通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。是德育的基本要求，方式

有语言说服和事实说服两种。

2、情感陶冶法，是教育者利用高尚的情感，美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

3、实际锻炼法，是教师气愤学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

4、榜样示范法，是他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。

5、评比竞赛法，是教育者利用学生的竞争心理，运用评比，竞赛等形式激发学生积极性的方法

6、奖励与处罚法，是通过学生的思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快或痛苦的体验，进而强

化或纠正学生某些行为的方法。

第九章

1、什么是班级，如何理解班级的地位和作用

班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组

织。

班级的地位，是学校教育管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基础

组织，

作用，具有满足学生的需求，促进学生的发展，矫正学生的行为等功能。

2、什么是班级管理，班组管理的功能有哪些

是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种

共同目标而进行的管理活动。

功能有；1、实现教学目标，提高教学效率，2、维持班级秩序、形成良好班凤，3、锻炼学生能力，学

会自治自理。

3、什么是班主任，其任务和职责是什么

是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、

学习、生活等工作的教师。

基本任务是，按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使

他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

职责是，1）向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义现代

化而奋斗的志向，培养社会主义道德品德和良好的心理品质，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规

范》（2）教育学生努力完成学习任务。（3）教育、指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施

《体育卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。（4）关心学

生课外生活。（5）进行班级的日常管理。（6）负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，

协调各种活动和课业负担。（7）做好本班学生思想品德评定和有关奖励工作。（8）联系本班学生家长，争

取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育工作。

4、如何理解班主任在班组管理中的地位和作用

班主任在班级管理中的地位和作用：1班主任是班级教师集体的组织者和灵魂。2班主任是学生集体

的组织者、领导者和教育者。3班主任是保证各种影响协调一致的协调员。4是联系班级与班级、班级与学

校的纽带。

5、班组管理的过程主要包括哪些环节

班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节

6、班主任应该怎样制定班组工作计划，试结合实际制定一份工作计划

一、制定班级管理计划的一般步骤

(1)明确教育目标的要求，认识组织开展班级活动的意义。

(2)分析班级情况，掌握学生身心发展特征，了解学生的需求。

(3)构思班级活动计划的基本框架，包括活动的名称、目的、内容、主题、形式、方法、时间、地点及

需要的器材。

(4)就活动计划的基本框架交全体学生或班干部讨论，由学生参与制定计划，确定班级活动计划的思路。

(5)将比较完善的活动计划写成文字，并予以公布。

二、班级管理计划的表述形式大体上有两种：一种是文字表述，一种是表格表述。

文字表述形式的班级管理计划一般包括标题、内容和落款三个组成部分。

(1)标题，即计划的名称，包括计划名称、班级名称和计划时限。如：《×年级×班200×～200×学年

度第×学期班级工作计划》或《×年级×班学期工作计划(200×年×～×月)》。

(2)内容，即计划的正文，包括班级基本情况分析、指导思想和奋斗目标、具体工作安排。

(3)落款，即计划的制定者和制定时间。

表格表述形式的班级管理计划也包括三部分内容，其中第一部分和第三部分与文字表述形式一样，第

二部分用表格表述。

7、班组管理中的组织实施包括哪些工作

组织实施就是围绕班级管理计划的目标，建立组织系统，合理配置各种资源以实现组织高效运行的

活动。组织实施是保证班级管理计划有效落实的一种管理活动。组织实施主要包括以下三项工作：

（1）．机构建设与任务落实。（2）．人员安排与指导教育。

（3）．行为协调与工作控制。

8、什么是操行评定，步骤有哪些

操行评定是按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现

作出的评价。操行评定的一般步骤是：

第一，动员与准备。

第二，操行评定的具体操作。

第三，评定结果的分析处理。

第四，评定谈话。

第五，写好操行评语。

9、什么是班组管理原则，主要有哪些，如何贯彻这些原则

班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基班级管理的

原则主要有科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。

(1、)贯彻科学性原则，要求班主任做到：了解和研究班级管理的基本规律。(二)贯彻民主性原则，

要求班主任做到：确立学生的主体地位。吸收学生及相关人员参与班级管理。（三、）贯彻自觉性原则，要

求班主任做到：1．培养学生的自我管理意识。2．健全学生的自我管理组织机构。3．选拔和培养自我管

理的骨干。4．建立健全自我管理规章制度。5．在活动中培养学生的自我管理能力。（四、）贯彻整体性原

则，要求班主任做到：1．树立全局观念。2．协调各种因素，保证学生的成长。3．分工协作，统一指挥。

10、班组管理的模式有哪些

1、常规管理，2，平等管理，3、民主管理，4、目标管理

11、班组管理的主要内容有哪些

班级管理的主要内容，也就是班主任工作的主要内容。建设班集体并通过班集体教育学生是班主任的基本

工作；除此之外，班主任还要对学生进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面的关系。

12、一个好的班集体有哪些特征

班集体是由班主任带领学生有意识创建的并具有积极作用的集体。班集体是在学生群体基础上形成的，它

具有如下特征：(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。(2)健全的组织机构与坚强的领导核心。(3)

严格的规章制度与严明的组织纪律。严格的规章制度与严明的组织纪律是班集体形成的保证。(4)iE确的

集体舆论与良好的班风。

13、班集体的作用有哪些

班集体的作用(1)形成学生的集体意识。(2)培养学生的社会交往与适应能力。(3)培养学生的自我教育能

力。

14、班主任如何建设班集体

（1．）确立明确的奋斗目标。确定班级奋斗目标的基本要求：第一，要将近期目标、中期目标和远期目标

结合起来；第二，要把“明天的快乐”①和思想道德教育结合起来；‘第三，要注意发挥学生的积极性，与

学生共同商量来确定班集体的发展目标；第四，班集体的奋斗目标要符合学生的年龄特征和班级实际情况。

（2）．培养积极分子，形成班集体核心

培养积极分子的基本要求：第一，班主任要善于发现和培养积极分子。第二'，班主任应把对积极分

子的使用与培养结合起来。既要鼓励他们独立开展工作，又要耐心帮助他们提高工作能力；既要维护他们

的威信，又要对他们严格要求；既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不足。

（3．）形成良好班风

形成良好班风的基本要求：第一，确立班风目标。第二，培养正确舆论。第三，强化行为训练。。第四，

加强榜样示范。

（4）．健全班级规章制度

健全班级规章制度的基本要求：第一，认真讨论，科学合理；第二，严肃慎重，相对稳定；第三，

反复学习，坚决执行；第四，教育为主，不断完善。

（5）．加强班级常规管理

常规管理的基本要求：第一，健全班级规章制度。第二，建立组织体系。第三，坚持一贯。

（6）．加强非正式群体教育

加强非正式组织的要求：第一，班主任要了解非正式组织的特点。第二，认识非正式组织的作用。

第三，加强教育和引导。

（7）．组织形式多样的教育活动

根据班级教育活动的时间分布，班级教育活动可分为日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分，

所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。班主任在组织各种教育活动时，要有明

确的目的和要求，要精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。

15、优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点，应如何进行教育

优等生，又叫优秀生或先进生，是指那些品学兼优、在德智体美劳诸方面都得到较全面发展的学生。(1)

优等生的特点。优等生的主要优点有：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，

意志坚定，习惯良好。优等生也存在不足，一是容易产生优越感，二是容易滋长自满情绪，三是因好胜心

太强而导致嫉妒心太强等。(2)对优等生的教育。对优等生的教育措施主要有：严格要求，防止自满；不断

激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒心，公平竞争；发挥优势，带动全班。

中等生，又叫一般学生或中间生，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。这些学生又分为三类：第

一类是思想基础较好、想干而又干不好的学生；第二类是甘居中游的学生；第三类是学习成绩不稳定的学

生。(1)中等生的特点。中等生有两个共同点：一是信心不足，二是表现欲不强。(2)中等生的教育。首先，

班主任要重视对中等生的教育，既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实现班级

工作的良性循环。其次，根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育：对第一类学生，重点是解决方

法问题；对第二类学生，重点是解决动力问题；对第三类学生，重点是解决非智力因素问题。再次，给中

等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。(1)后进生的特点。后进生的典型特征是：

求知欲不强，学习能力较低；自卑、复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理

和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯(2)后进生的教育。对后进生的教育要做到：关心热爱与

严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；

针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。

16、班主任对学生的指导包括哪些方面，如何进行指导

学习指导(1)指导学生掌握科学的学习方法。(2)指导学生养成良好的学习习惯。(3)指导学生制定学习计划。

生活指导(1)对学生进行礼仪常规教育。(2)指导学生的日常交往。(3)指导学生搞好生理卫生。(4)指导

学生遵纪守法。(5)对学生进行劳动教育。

17、什么是班会，有哪些特征、种类

班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。班会具有集体性、自主

性和针对性等特点。

班会一般有三类：常规班会、生活班会和主题班会。常规班会又称班务会，是班主任按照固定的日程

组织安排的班会活动，如晨会、周会等；生活班会是班主任根据教育目标结合班级实际，定期或不定期地

组织学生讨论德、智、体等方面的长处与不足，引导学生发扬优点、纠正缺点的班会活动；主题班会是班

主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动，它是班级活动的主

要形式。

18、主题班会的主要形式有哪些，怎样组织主题班会

主题班会的形式与组织

(1)主题班会的主要形式。主题班会的主要形式有：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作

成果展评会、主题竞赛、主题晚会。

(2)主题班会的组织。主题班会的组织一般包括确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。

(3)组织主题班会应注意的几个问题。组织主题班会应注意：主题不能过杂，要有的放矢；班主任要做好

“导演，，而不是“演员”。

19、班主任在班组管理中主要应协调哪些关系

l·协调学校内部各种教育因素之间的关系

(1)协调与科任教师之间的关系。(2)协调与学校各级领导之间的关系。(3)指导和协助共青团、少

先队工作。

2．协调学校教育与家庭教育之间的关系

(1)搞好家访。(2)开好家长会。(3)搞好通讯联系。

3协调学校教育与社会教育之间的关系

(1)利用客观环境教育影响学生。

(2)利用社会信息教育影响学生。

(3)利用社会教育机构教育影响学生。

(4)利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。

20、班主任如何协调与任科教师、各级领导之间的关系

1、协调任科教师的关系，任课教师是影响学生最深刻、最广泛的教育力量，班主任应加强与任课教师

的配合与协作，充分发挥他们在班组教育中的作用，共同把班级工作做好，要协同任课教师形成统一的教

育要求，协调任课教师之间的人际关系，沟通任课教师与学生的关系。

2、协调与各级领导之间的关系，班主任要认真贯彻学校教导工作计划，努力与全校行动协调一致，依

靠学校各级领导，搞好班级工作，协助学校领导制定并贯彻执行有关的学校管理制度。

21、班主任如何协调学校教育和家庭教育的关系

(1)搞好家访。(2)开好家长会。(3)搞好通讯联系。

22、家访应注意哪些问题

明确家访的目的，确立坦诚、平等、合作的态度，家访要经常，全面地开展，避免告状式的走访，家

访时应让学生在场，争取科任教师的参与和支持。

23、班主任如何协调学校教育与社会的关系

1、利用客观环境教育影响学生，2、利用社会信息教育影响学生，3、利用社会教育机构教育影响学生。

4、利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。

填空：

1`最早教和育连在一起的是孟子，

2、1902年我国颁布了第一个近代学制，即“壬寅学制”（钦定学堂章程），没有实施，第一个正式实施的

学制（癸卯学制（奏定学堂章程）），1922颁布的（壬戌学制）一直沿用到新中国成立。

3、古希腊是西方教育的源泉，其中斯巴达和雅典是两种教育的代表，斯巴达培养的是忠于统治阶级的，

而雅典则是培养政治家和商人

4、现在教育萌芽于文艺复兴时期，

5、20．60年代，法国教育家保罗`朗格朗提出终身教育的理论

6、最早论述教育问题的著作是战国后期的《学记》，对课程目标及课程内容有详细的记载。

7、古希腊的苏格拉底（产婆术）、柏拉图（理想国）、亚里士多德（百科全书式），古罗马的昆体良（论演

说家的教育）是西方教育史上第一个专门论述教育问题，对课程设置及其作用的论述。

8、规范教育学的形成，以德国赫尔巴特（普通教育学）的出版为标志，美国哲学家杜威（民主主义与教育）

对规范教育学的发展则直到了极大的推动作用。

9、我国最早使用课程的是朱熹，西方最早使用课程的是英语教育界家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》。

1、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世纪，在西欧一些国家创

办的古典中学里出现了班级组织的尝试，运用班级的形式开展教学活动。

2、17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基

础。

3、导生制：19世纪初，英国学校中出现了“导生制”这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。“导生

制”，即“倍尔——兰喀斯特制”，为英国牧师倍尔和教师兰喀斯特所创。教师选择一些年级较高而成绩优

秀的学生充任“导生”，作为助手，先向他们讲授教材内容，再令其转教其他学生。采用这种制度可扩大学

生名额，但所讲授的知识是有限的。这一制度由于经济有效而受到社会的欢迎，从而使班级教学的形式得

到了发展。

4、中国采用班级组织形式，最早的雏形是1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之

后，全国各地的学校开始广泛采用班级组织的形式。

5、科学性原则是指班主任必须按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。班级管理的基本规律可以概

括为“人一人一人”关系，即班主任通过做人的工作而最终促进人的发展。围绕人的工作，又涉及到许多

具体关系，如教育教学内容与学生发展的关系、教育的诸方面影响与学生发展的关系等。只有了解各方面

因素及其联系，并根据其基本原理和规律开展班级管理，才能提高工作效率，收到事半功倍的效果。

6、民主性原则是指班主任发扬民主，吸收学生及相关人员参与班级管理工作。坚持民主性原则不仅能够培

养现代人所需要的品质，而且能激发学生及相关人员的工作积极性，从而提高管理效率。

7、班级管理计划是指班主任对班级活动目标及相应活动方案的设计和谋划。班级管理计划按不同的标准，

可以进行不同的划分。按时间划分，有学年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划；按内容划分，有

一般计划和具体活动计划。

8、班级管理计划的内容

(1)班级基本情况的分析。要分析的基本情况包括：全班学生的思想品德状况、学习情况、文体卫生状

况以及班风班纪状况，影响学生各方面发展的内外部因素，班级中存在的主要问题及个别学生的特殊情浼

等。在分析班级基本情况的基础上，确定班级发展的总体规划。

(2)具体工作目标的确立。具体的工作目标是根据班级发展的总体规划确立的，包括思想品德教育、全

面提高学生学习质量、组织指导课外活动、与团队组织的协同工作以及与社区和家长的沟通工作等方面的

目标。

(3)具体工作的安排。就是根据具体的工作目标拟订实施方案，包括具体活动内容，工作程序，活动的

时间、地点、负责人及参与人员，措施和制度，方法和手段等。

9、评价是班主任根据一定的标准对班级工作进行状态确定和价值判断的过程。评价具有鉴定、导向和激

励作用。评价工作的中心内容是对学生发展的操行评定。

10、评价的基本要求

要做好评价工作，一是要明确评价标准，二是评价要具有计划性、及时性和多元性，三是运用多种评

价形式进行评价。

11、班级管理总结，是对整个班级管理过程、状况和结果作出全面的质的评议和量的估计。班级管理总

结一般分为两类：全面总结和专题总结。总结是评价的继续，又是下一个工作计划的基础。做好总结应注

意两点：一是注意平时对班级管理资料的积累；二是注意做好阶段小结。

12、自觉性原则是指班主任启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长。教育

是一个教师教育和学生自我教育的过程，教育影响只有内化为学生的内部因素，才能起到启迪的作用，促

进学生的发展。从这个意义上讲，班级管理也是一个班主任管理与学生自我管理相结合的过程。班级管理

活动只有成为学生的自觉行动，才能真正有效，才能培养出具有主人翁意识的人才。

13、整体性原则是指班主任协调各方面的教育力量，使教育资源合理配置，实现整体优化效应。整体性原

则是现代系统原理的反映。现代系统原理告诉我们，每一个组织都是一个系统，这个系统内部的诸要素之

间存在着交互作用，同时这个系统又与相关系统存在着交互作用。如果系统内部和系统之间的关系合理的

话，就可能实现系统的整体优化，从而实现系统的最佳效益。这一原理要求在管理中坚持整体性原则。从

系统原理的角度看，班级也是一个系统，班主任的班级管理也要坚持整体性原则。

14、马卡连柯曾经说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力

量了。”因此，班主任要注意建设班集体，并通过集体来教育学生。