雨点儿

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》教学反思1

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响

是深广的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同

时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”《雨点儿》这篇课文，不仅仅要

告诉学生雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。这要通过学生

反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去

的地方不一样，但它们的生命同样精彩。因此不仅要教会孩子们一般的语文知识，

还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。本课的难点就是通过读

课文使学生了解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习

中学会做人。虽是一年级的小学生，但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生

长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目标设为初步了

解雨点儿的作用，一节课下来学生基本都能达到这个目标。

在课上关键还在于朗读的指导。《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2

年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的一年

级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这

个阶段阅读教学最为重要的任务。因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅

读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜

欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，

“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。课文生动浅显，

语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时，我根据课文的

特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们

读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，

在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。让他们充分发挥自

己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。但是美美地读一读，比赛读一读，分角

色读一读，关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下，可是这节课学生显然对文

本还不是很熟悉，要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇__就能很有感情地朗读确

实目标定得有点高，除非课外教师让学生去把__读通，所以学生在课上读起来还

不能很好的表现他想要表现的感情，甚至还有些拖。这也许也是在告诉我：以后

的教学中，有必要让学生养成预习的习惯。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”

如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这

个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相

尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其

间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜

语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为

上好这堂课打下基础。

我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体

验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅

想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语

感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。

所以，在课文教学中，我充分运用多元的学习策略，如用多媒体课件图文、声响

并茂的效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生

美美地学习课文……如，在课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐数雨点

儿，把雨点请到我们的教室里来，和雨点儿交朋友，很好地激起了学生的学习、

探究的兴趣。在第5段教学中，我运用课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有

效调动学生的学习兴趣。我通过电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿

油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、

长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内

容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心

对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。

《雨点儿》教学反思2

这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。就如陶行

知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把

教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还

给学生。在教学过程中，主要有以下几方面特点：

一、屏弃了以往教师讲，学生听的传统教学模式，没有采取分析课文的方式

进行学习，而是通过学生小组竞赛的形式，由学生自主合作探究学习，按学生提

的问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决

问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地

结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。培养了学生自己提

出问题、自己分析问题、解决问题的能力。创设了师生间的民主、和谐、宽松、

自由的教学空间，很好地达到了本课的教学目标。

二、教师不再是一个高高在上的执教者，而是融入到学生中间，和学生一起

讨论，一起读书，师生合作非常愉快，取得了较好的效果。

三、根据每个孩子都有表演的欲望，都希望被发现，被重视这一特点，每节

课特别设置了演一演这一环节。通过让学生在充分读的基础上进一步提升对课文

重难点的理解，提高学生的整体语文素养。

教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢

大胆发言。

二、在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。

《雨点儿》教学反思3

《雨点儿》是一篇童话，__内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨

点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的

植物带来变化。以下是我对于这篇课文第一课时的反思：

一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣，也比较熟悉，为了激起学生

学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨

点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学

生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，

让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能

读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个

儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次

的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还

有许多学生没有读准。

经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学

习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，

自己学习生字（可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。）这样可以训练学生的自

主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将

生字出示，先指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”

指导学生记字形。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。

还有在出示生字后再出示搭配的词语，柚子到词的学习，这样能提高学生识字的

能力，为学生自主识字打下坚实的基础。

《雨点儿》教学反思4

今天终于上完了公开课，感觉心里一块大石头瞬间落下。放松的同时，我也

在思考，在反思，怎样的语文课才是精彩、完美又扎实的语文课呢？

试教了2次，感觉和真正上公开课的时候又不一样了。所以，人总是要慢慢

地反思，慢慢地成长。听了几位老师的评课，感觉到了自己身上的许多不足，当

然也学到了不少，多锻炼，多成长吧！珍惜每一次开课的机会，好好备课、磨课，

上课，进步一定离你不远！

《雨点儿》是一篇科学童话，__采用拟人化的手法形象地写出了大雨点儿和

小雨点儿之间的对话，让孩子们感受到雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的

滋润，才有草长花开的美丽景象。

这篇课文，我主要是在认识掌握生字词的基础上，再深入指导第1自然段的

朗读。总体来看，态度认真，素质可以，不足的地方也无处不在：

1、有重视生字教学的意识，可是没有很好地展开生字教学。例如“飘落”

一词，应该让学生说说什么东西从哪里飘落下来，作为一个语言训练点来抓。还

有应该让学生明白，飘落是轻的东西飘落下来，指导轻轻地读。生字教学节奏太

慢，以至于后面的对话没能展开，以后应该要抓紧速度，设计好环节，快速地进

入课文的朗读和学习。

2、缺少朗读指导。例如第一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

在适当的齐读，范读之后，应该指名学生个别读，画出重音和停顿后，再反复地

读，小组赛读，开火车读，男女生赛读，师生赛读，切实抓好朗读指导，让学生

充分理解课文。

3、习惯的养成有待提高。例如：生活中还有那些东西数不清？学生只回答

了“人，树叶，铅笔”我匆匆而过，没有引导他们说完整的话，也没有做很到位

的引导，应该加个适当的语境进去“如，商店里的铅笔数不清，广场上的人数不

清等等。这是以后教学中应该特别注意的地方，习惯养成好了，一切都会顺畅起

来。

4、教学细节方面不够注意。例如“点”字的四点底，第一笔是左点，后三

点是右点；“风字旁”还是“风字边”还没搞清楚；识字教学方式单一，应该引

导他们用“加一加、减一减，编一编”等多种记忆方法记忆生字；“雨点儿”和

“地方”中的儿化和轻声也读得不到位。以后应该从细节抓起，争取让每一个环

节都无懈可击。

感谢各位的老师的点评和指导，相信在你们的帮助下，在不断磨课的过程中，

我会成长！继续奋斗吧！

《雨点儿》教学反思5

《雨点儿》是篇科学童话，全文采用拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿

的对话，告诉小朋友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关

系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过

后草长花开的景象，通过具体形象的事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画

说说雨点儿给草和花带来的变化。接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小

雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联系

生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。

学生根据各自不同的生活经验，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱

起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨

点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。”……从而理解了雨点儿对植物生长的重要

作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

《雨点儿》教学反思6

充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，

到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！

在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓

浓的团队合作的氛围。我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成

长的源动力。课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反

思，明显地感觉到有以下的不足：

首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味

地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。但是，

在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习

惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，

我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接

受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提

升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。

其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉

就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。有好些环节的落实上，都是浮在表面，

挖得不够深，不够透。

比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一

目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，

在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相

遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠

的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，

如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对__的研读上升到一个高度，而且又

能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开

花。

在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。让学生说说

为什么喜欢大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究

竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？

因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水

的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然

没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能

有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧！或许他们最高限度也不能达到我所期待

的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的

基础上获得一个量的递增。分页标题#e

#这些只是我在课后的略微思考，我希望自己能够不断地加强自己的业务能

力，包括对教材的分析和理解，包括教学的设计与运用，尤其是课堂调控的能力

以及教学机智的闪现，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享受到

语文的魅力，感受到语言文字的奥妙，想到这儿我又仿佛看到了孩子们一张张活

泼而又生动的笑脸……

《雨点儿》教学反思7

教学目的：

1．复习认读生字词。

2．正确、流利朗读课文。

3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。

4．学写三个字。

教材重难点：

朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。

教学构想：

教师注重引导学生自主学习与合作探究。教师注重采用多种评价方式，让学

生体验成功。重点部分，让学生多种方式赛读、体会。

教学过程：

第一课时（略）

第二课时

一、组织教学，揭示本课学习内容，激发兴趣。

二、复习已学的生字词。

1．齐读带音节生字词。（课件出示带音节生字词）

2．教师点拨学生巩固读音。

师:请小朋友再次把这些字音里藏着的秘密找出来和大家一起记一记。

学生回答，教师适时点拔。每次回答后，小老师范读，全班跟读，并给对应

的组加上五星。

（1）“清”是后鼻音。

（2）“彩”是平舌音。

（3）“数”是翘舌音，是多音字。

（4）“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。

（5）“回”、“答”是二声音节，要读得短些。

（6）“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。

3．全班再次齐读:特别注意读准刚才说过的字音。

4．用自己喜欢的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。

5．去音节，老师指，学生抢读。

三、读课文，分清自然段。

1．自由读通课文，要求：

（1）把书翻到105页，立好。

（2）把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读准确，不加字，不减字。

（3）边读边想：课文讲的是谁和谁的故事。

（4）读完马上举手，准备回答老师的问题。

（学生回答，提示把话说完整，评价。）

2．第二遍读课文，标出自然段。

学生听老师读课文，要求：

（1）听听读音是不是正确。

（2）数一数课文一共有几个自然段，用1．2．3．4．5把自然段标出来。

老师读，学生回答，评价。

大屏幕展示标自然段情况，学生对比检查，做对的举手，把掌声送给自己。

3．分段读课文。

（1）说明分段读的要求。

（2）分段读。

（3）评价，加五星。

四、分段学习课文，练习朗读，理解内容。

1．学习第一自然段。

（1）自由读第一自然段。

（2）学习“数不清”。

ａ、观看动画，数一数有多少个雨点儿。

ｂ、引出“数不清”。

ｃ、说说还有什么数不清。

（3）学习“飘落”。

ａ、观看动画，飘落就是飘着落下来。

ｂ、说说还有会么飘落下来。

ｃ、练习说话：

__________从__________飘落下来。

__________从__________跳下来。

__________从__________跑出去。

教学反思：

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课

文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下

来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生

长的关系。

这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读

文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何

主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?”“这是谁的功

劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展

的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究

的学习方式”这些教学理念。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”

如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这

个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相

尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其

间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的

情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、

优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内

容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当

我问孩子们：你们喜欢谁?有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，

草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长

出了红的花、绿的草。在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、

掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的

方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同

时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课

中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评

价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享

受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评

价，我相信比奖励小花效果更好

当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多

的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点：

1、学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很

多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的

信心，并且相信他们的潜力是无穷的。

2、孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没

有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。

《雨点儿》教学反思8

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨

点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文

用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然

的喜爱。

俗话说：兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习

兴趣，使学生的注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从而从整体

上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最

喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“飘落”和“数不清”

为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”

一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下

来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问

“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说

“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而

且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

我还注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累

语言。在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增添了学生学习语文

的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学语文。

《雨点儿》教学反思9

我执教的一年级上册第十二课《雨点儿》。本课是一篇科学童话，通过大雨

点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万

物，花儿更红了，草儿更绿了。

本课的教学重点是：

1、认识11个生字；

2、正确流利的朗读课文，初步学会分角色朗读课文；

3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。而前两点则是本

课的教学难点。我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感

悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习

提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的

美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富

的人文内涵。

在识字环节，由生字引出词，再由词引出句子，并让学生自己想方法记住某

些字。这里不仅让学生自主的掌握了识字方法，而且让学生对生字牢固地掌握了，

还调动了学生回答问题的积极性。

指导朗读雨点对话的环节中，我力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表

达自己独特的感受、体验和理解。让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出

雨点的纯真。

通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方，我会更加努力，争取让

自己的课能更上一层楼。

《雨点儿》教学反思10

〖“需要”

有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。前面采取多种形式朗读了雨点儿

的对话后，为了让孩子们深刻感受雨后的变化，她别出心裁地创设了一个开放的

课堂。比如：喜欢唱歌的学唱《小雨沙沙》；喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后

美景；喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。学生们看似都按自己的个性爱好各

就各位去活动准备了，但你很快会发现没多久，唱歌组的同学声音越来越轻，无

精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣，忙个不停，但除了彩虹就是小花

小草，色彩与形状也无多大变化，画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上

了头饰，但显然进入不了角色。这样大约过了二十分钟，学尘们终于捱到了时间，

然后就来了个“综艺大观”，效果如何自然是不必多说的了。在这个教学片断中，

教师的`教学创意不错，可是她没有把孩子们的真正需要放在首位，学生无非是

在被动地执行命令，不能够积极、热情地投入到学习活动中去。试问他们的个体

得到了多少发展。

学生到底需要什么，并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。陶行知多次

告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩

子”，我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”

去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”

去爱好，用“学生的需要”去选择！

〖借助媒体，培养语感

在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不

但兴趣浓厚，而且更容易理解语境，如在教学《雨点儿》一课，通过图片展示雨

过天晴的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子

开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地

朗读课文，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿的喜

爱、感激情感表达出来。

〖角色朗读，注重个性

小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参与的热情，学生会

努力使自己的朗读更符合角色特点，如教学《雨点儿》一课，教师有意创设一些

情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什

么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：

“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心

小孩的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友根

据自己的理解，认为应该读怎样的语气，就怎样读。

实践证明：在朗读过程中，让学生选择自己喜爱的方式读出自己的不同感受，

这就是把学习的主动权交给学生，让学生有充分的自由去探索、研究，真正实现

自我发现和发展，这样就大大激发了学生的朗读兴趣，所以朗读不是机械的见字

读音，而是学生个人情感的宣泄。

〖激情设疑，丰富学生的想象力

想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知

识相结合的结果，也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过

程，鼓励学生展开丰富的想象，就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声、

光、情、景为一体，具有声像并茂的特点，多媒体教学能借助文字、图像动画、

音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的想象基础。同时，在教学过程

中，激发情感，以疑活思，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象

力。

又如，人教版实验教材一年级一册有这样一篇课文《雨点儿》，讲述的是小

雨点在池塘、小溪、江河、海洋里的各种形态。课上，我分别演示了雨点在池塘、

小溪、江河和海洋里“睡觉”“散步”“奔跑”和“跳跃”的动画。精美的画面，

给了学生美的享受。在教学最后一个环节时，我让学生展开想象，“假如你是小

雨点，你会到哪儿去，做什么？”学生纷纷各抒己见，有的说小雨点落到小花上，

亲吻她美丽的小脸蛋；有的说小雨点落到小朋友的花雨伞，开心地滑滑；还有同

学说到小雨点落到臭水沟里，呜呜地哭泣；小雨点落到沙漠里，很快被吞噬了……

这样具有创新氛围的课堂，是动态的、充满乐趣的。计算机多媒体技术进入课堂

为学生创设了生动直观的教学情境，提高了课堂效率，为培养学生创新能力和想

象能力创造了良好的条件。

〖生生互动，让思维在共振中引发

学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生间的

互相讨论、互相切磋。这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。首先，在生

生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易

激活思维为每个学生提供了“畅所欲言”的机会。我们在学习《雨点儿》一课时，

一个学生提出：“大雨点儿，小雨点儿为什么不到同一个地方去？”这本身是作

者拟人化的写法，按常理讲，下雨的面积大不可能雨都落到同一个地方。我正想

解释，这时学生说了：“他们每个人都有自己的选择。所以大雨点儿选择了没花

没草的地方，小雨点选择了有花有草的地方。”讲得多精辟啊！这完全是对生命

的感悟！全班同学不由自主地为他鼓起了掌。

〖在学习过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演

我在教学《雨点儿》时，设计了这样一个环节：读了课文，谁来问一问，你

有哪些不明白的地方？同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，

为什么要这样读。（如你要到哪里去？这一句，不同的理解完全可有不同的的读

法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可

以读出好奇的语气等等。）可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳

艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种

子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学

生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出

韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗

读之中。可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说

些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。

这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出

生命的活力。

教学《雨点儿》一课，在指导学生品读时，教师可以先让学生看一个画面，

亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。（出示动画：春雨丝丝、万物复

苏的情景）然后老师提出问题，引发思考：看了画面，你最想说什么？让学生说

出自己独特的感悟，在此基础上老师进行引导：雨点儿不仅是大地的好朋友，还

是我们人类的好朋友，下面我们一起把这段话美美地读一遍，表达我们对雨点儿

的喜爱之情。在学生声情并茂地朗读后，老师进一步启发：你觉的这段话哪些地

方写的特别美？谁能够一边读一边做动作？在教学中，通过朗读训练，学生与语

言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的情感的感悟也

就更加深刻、更加全面了。在真切感受基础上的品读，或如小溪流水，丁丁冬冬；

或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是

一种真正的享受呢？

〖利用绘画创设情境，增添课堂情趣

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，它是用直观的

艺术形象打动人的心，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面

有其独到的效果。如学习《雨点儿》一课可以配上动听的音乐，加上教师优美动

听的语言：“滴答、滴答，飘飘洒洒。云妈妈的孩子来了。小朋友，你们看看是

谁来了？”教师用彩色粉笔在黑板上画出张着嘴巴“说话”的大雨点和小雨点。

有趣的画面逗得孩子们露出笑脸，学习的情绪马上高涨起来。教师趁热打铁说：

“它们说什么呢？请小朋友们快去读读课文，告诉你的小伙伴吧！”孩子们想学

爱学的情感波澜马上掀起来了。

〖抓住知识要点，组织游戏

游戏是最受儿童欢迎的教学组织形式。寓知识于游戏中，不但可以调节气氛，

陶冶学生情操，更可以调动学生的积极性。如教学课文《雨点儿》这篇课文的生

字时，由于雨点儿是从天上落下来的，于是我就在每个孩子的课桌里藏了些雨点

卡片，背后写上一两个词语。开展“读雨点的话”游戏时学生异常兴奋，因为游

戏规则是谁读的最多、最正确。就能得到最多的落叶。不同的学习内容可以组织

不同的游戏。如：找朋友、开火车、猜字、举字、摘苹果、打擂台、插红旗。”

等等。深受同学们喜欢。在孩子们喜欢的游戏中进行教学，能保证孩子们在轻松、

欢乐、有趣的氛围中学习，达到事半功倍的效果。

《雨点儿》教学反思11

教学目标：

1、在阅读中认识12个生字。

2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。

3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。

教学重点：

通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。

教学地点：

教室（一年一班）

教学手段：

利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。

教学准备：

多媒体课件。

教学方法：

自主、合作、探究式学习方法。

教学过程：

1、揭课题

（1）播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》

师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

（2）问：看了课件后，你有什么体会？

（3）板书课题：雨点儿

师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，

巧妙地引入新课激发学习兴趣。）

2、知全文

（1）自由阅读课文

要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。

（2）交流

师：读了课文你知道了什么？

（从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊

重学生的个性发展。）

3、巧识字

（1）学生提出自己不明白的词句。

（2）引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。

a、出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准

字音。

b、出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天

的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）

（4）认读“云彩”“飘落”。

（播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说

话。

（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读

一读。

4、读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把

有关的句子划出来。

（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”

（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学

生读正确。

（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点

的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”

5、读“方”。

仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻

声。

6、桌间相互读课文。要求：正确、流利。

（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和

自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）

7、读中悟

（1）学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。

（2）教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受

雨点儿给植物带来的变化。

（3）出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展

开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。

（4）顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5

自然段。

（5）讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

（6）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，

把第5自然段读给好朋友听。

（7）请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学

生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习

的价值，增强做学习主人翁的意识。）

8、悟中品

（1）选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。

（2）全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，

互相评价。

（朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。

应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。）

教学反思

在执教完《雨点儿》一课后，我发现在课上有两点考虑不充分，而耽误了时

间，影响了教学效果：

1、儿化音的指导。

受环境影响，平时学生无论在家还是在学校与人交流时，很少用到儿化音，

所以在学习《雨点儿》一课时，为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了不少时

间，但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形，再纠正就困难的多了。但在课上，我

有些急功近利，总想着一下就帮孩子们改正过来，所以这一环节较拖拉，浪费了

不少时间，其实这并不是什么大问题，完全可以在以后的教学过程中渗透此方面

的训练。

2、备学生不充分，没有提前化解难点。

《雨点儿》一文虽然篇幅不长，但朗读并不容易。首先文中有几处长句子：

“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，长出了红的

花，绿的草。”学生开始不知道怎么停顿，所以开始大部分孩子这几处都没有读

好。这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发现问题

解决问题之后又浪费了不少时间。

所以，要想实现课堂教学的高效，教师课前必须进行充分的备课：备教材、

备学生，预设教学过程中的各种突发事件。只有准备充分了，才能合理利用每一

分钟，从而达到堂堂高效。

《雨点儿》教学反思12

昨天布置的作业是让孩子们读熟课文《雨点儿》，我晚上也加班找到了《雨

点》这篇课文的课件，在学课文时，我采用了以读代讲，注重指导朗读，让学生

在读中有所悟，效果出人意料。

一、通读全文后，课件出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘

落下来。”我没讲一字一词，就让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，

才让学生说说自己读懂的。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手

势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。

二、课文第2、3、4小节，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔划

出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读，校对后同桌互读，提醒对

方注意读正确、读通顺，然后自由找伙伴把对话内容朗读出来。指名朗读时，小

朋友读得绘声绘色，还加上了动作、表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，

读了还想读，老师都有些欲罢不能。

《雨点儿》教学反思13

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨

点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文

用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然

的喜爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代

替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开

教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生

独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年

级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。

首先，把识字融入到句子教学中。

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。

如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：

数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地

连接，这样既不会断了__情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增

强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把

握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢

的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清”和“飘落”

当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里

说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的

答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解

“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树

上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词

语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

其次，注重朗读的体验和朗读的指导

开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什

么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目

标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这

样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还

让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习

的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色

彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学

生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心

对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在

读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，

学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。

孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文

熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空

间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，

陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我

充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良

好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯

枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，

学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作

用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为

帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，

直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。

但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的

安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学

到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生

字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。

一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，

但却让自己收获多多。

《雨点儿》教学反思14

【教材说明】

本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对

话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更

绿了。

认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关

系。

【教育目标】

〖知识与能力

１、会写“半、巴”二个生字。

２、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。

３、形成初步合作、探究的意识和能力。

〖过程和方法

１、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。

２、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。

３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

〖情感态度价值观

１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完

善自己。

２、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

３、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会

尊重他人，形成好的人际关系。

【教学设计】

一、引入新课

嘘、你听！闭上眼睛仔细听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”）

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你

的手上、脸上，你感觉到什么了？

（此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。）

你喜欢这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）

真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。

（齐读）

这堂课我们继续和雨点儿做朋友，好吗？

二、学习第一段，练习朗读

１、可爱的雨点儿我真喜欢，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔

画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，

让学生数不过来）

雨点儿多得数都（生齐说数不清）

（以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）

２、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。

３、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）

它们是怎样飘落下来的呢？（慢慢地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，

什么从什么地方飘落下来）

４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来，你能加上动作把这句

话读一读吗？（自读──齐读）

三、朗读对话，引导质疑

１、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大

雨点在说悄悄话呢。

请小朋友读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小

雨点说的话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是

小雨点说的话。）

２、对话练习：

⑴下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）

读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，

最可爱？（生读）

我听明白了，你们是在问我（）（生说：你要到那里去？）

我们来换一换好吗？（再师生对话）

⑵带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？

４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引

导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系）

（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生

参与的积极性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学

习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）

四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化

１、朗读说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，

大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是

和小朋友们刚才说的一样呢？我们来读一读第５自然段。

２、合作画画要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很

棒，想试一试吗？

好，老师已经给你们每组准备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商量一下，希

望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，希望像大雨点一样让没有

花没有草的地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。

合作画画。

３、小组代表展示说一说：我们是（），我们去过的地方（）。

４、雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（高兴）

你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗？

（新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读，与其他学科结合起来让学生

在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培养学生的语文素养。）

五、拓展

１、如果你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？

雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）

２、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？

（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价

值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的

语言，是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的

发展。）

六、练习写字

１、指导读帖。

２、示范指点。

３、按笔顺临写。

【课后反思】

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学

生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有

所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过创高及情

境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提

供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制

作。

在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板

上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最

后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点

儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己

的亲身体验，很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生

活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。

２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”我

认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具

有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”

在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，

分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学

会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课

教学中，我问：“如果你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：

“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，学生们在学习

课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点

儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿

色的世界”；有的说“我要到北方去，因为书上说北方经常有沙尘暴，我去了可

以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌

禾苗”……

谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

《雨点儿》教学反思15

1、在教学设计中，以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学

生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。

2、在教学中培养学生的学习兴趣,让学生愿意学。对于低年级的学生尤其重

要。教学过程中，教师能创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的

学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空

间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本中表

达的情感。

3、教学《雨点儿》时，教师设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地

的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深

地吸引住了，顿时进入了学习情境。很多孩子看到满目秀色忍不住发出“啧啧”

地赞叹声。教师马上提问：你看到了什么？孩子的手马上就如雨后春笋一般立在

桌上。他们在脑海中搜集最美丽的词语来描绘眼前所看到，他们争着发言。毫不

费力孩子已经完成了一篇精彩的口头作文。也为感悟课文内容奠定了坚实的基

础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。接着问孩子：你们喜

欢谁？有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学

生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的

草。照我的理解，大雨点儿比小雨点儿更美，因为大雨点儿去了之后，没有花、

没有草的地方长出了红的花、绿的草。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

这些只是我在听课后的略微思考，我希望自己能够不断地加强自己的业务能

力，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享受到语文的魅力，感受

到语言文字的奥妙。