小学语文教育

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小学语文教育叙事

以下是关于小学语文教育叙事，希望内容对您有帮助，感

谢您得阅读。

小学语文教育叙事（一）

作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，

没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待

遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。

在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语

文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，

语文本身就是一种特殊的生活。

??课本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“课堂的

外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的

学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓

展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效

的结合，取得语文教学的整体效益。”在教学五年级上册的第

15课《落花生》时，我让学生反复朗读这篇课文，读后问学生

学到什么，受到什么启发，从中受到什么教育。教学《落花生》

这篇课文，我很喜欢这篇课文，因为课文中里“我”父亲讲了

一句话，说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有

用。”“我”说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而

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对别人没有好处的人。”而父亲接着说：“对，这就我是对你们

的希望。”我教学时重点强调“人要做有用的人，不要做只讲

体面而对别人没有好处的人。”我说现在的日常生活中常常看

到有些同学经常把自己打扮得漂漂亮亮，以为自己就很完美，

很可爱，这样认为是不对的。学习了这篇课文后，我让全班学

生知道，心灵美才是最重要的！以后要像花生那样不只讲究体

面，也要讲内心。而平时的衣着打扮要求整齐清洁就行了，不

追求华丽和昂贵。学生时代要讲究勤俭节约，勤奋好学，要把

心思花在学习上，而不要花在衣着打扮上，正如俄国作家托尔

斯泰讲的“人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽”。学习《火

烧云》让我们明了了这样一个朴素的道理：美是到处都有的，

对于我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现……古今中外，

天文地理，人世苍桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史

足迹。可以说，语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越

品越有味，越钻研越能领悟到生活的真谛。

??教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分，学

生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得

生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所

记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生

交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。

教学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的

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荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：“荷

花，我真想把你带回家。”有的说：“荷花，你的美让我陶醉。”

有的说：“荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来。”有

的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。”有的

说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”有的说：“荷花，你

出污泥而不染，你是我学习的榜样。”有的说：“荷花，你翩翩

起舞的姿态真是太迷人了，我一定会梦见你。”这是在融合了

学生独特的生活体验之后和语文的崭新对话。我们完全有理由

做出这样的推想：生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活

中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的迷恋于荷花的翩

翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染……

??阅读即生活的体验。阅读书本，就是阅读生活。《钓鱼

的启示》是人教版六年制第七册第八单元的课文。它是一篇论

理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，

好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差

两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终

生启示——那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实

践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中

这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。当我

们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了数遍后，发现这

真是一篇精彩极了的文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲

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和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产

生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——

爱。我被课文精彩的段落吸引住了“一个作家，应该说生活中

的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和

创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入

歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：

‘小心，注意，总结，提高’。”我们读了这段话，仿佛也领悟

了：一个人活着，需要鼓励和赞扬，使自己能鼓起勇气去驾驶

生活的小船向前挺进，另外，还需要一种警示的力量，提醒自

己小心谨慎，更加努力。缺少前者，可能会失去信心，停滞不

前，而缺少后者，则会骄傲自满，误入歧途，后悔一生。当然，

课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。大量的课外书

籍以及标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，

读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的

方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各

种体验。

??作文即生活的再现。作文就是学生真实生活的再现，是

学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写

作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理

要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离

了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是

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千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的能力，自然得不

到有效的培养。

??语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学

生语文素养的主要目标；同样，语文学习也不能离开生活实践，

生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，

不为生活而学语文，语文就失去了生命力。

教师真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流，有利于传导，

教师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间通过精神的

交流，达到思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生

的情绪上就会产生共鸣。我会全身心的地爱孩子，用爱撑起一

片蓝天，驱逐孩子心头的阴霾，让每张笑脸在阳光下灿烂。—

—这是我多年的心愿，为了这个心愿我一直努力的，本人将继

续在教育岗位上兢兢业业、无私奉献、甘为人梯，愿“丹心化

作春雨洒，换来桃李满园香。”

小学语文教育叙事（二）

作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，

没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待

遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。

在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语

文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，

语文本身就是一种特殊的生活。

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??课本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“课堂的

外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的

学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓

展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效

的结合，取得语文教学的整体效益。”

教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分，学生

要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生

活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记

录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交

流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。阅

读即生活的体验。阅读书本，就是阅读生活。当然，课堂中的

阅读是极为有限的，必须向生活延伸。大量的课外书籍以及标

语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活

的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指导，

就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。

??作文即生活的再现。作文就是学生真实生活的再现，是

学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写

作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理

要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离

了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是

千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的能力，自然得不

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到有效的培养。

??语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学

生语文素养的主要目标；同样，语文学习也不能离开生活实践，

生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，

不为生活而学语文，语文就失去了生命力。

小学语文教育叙事（三）

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教

材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的

仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风

貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。

这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或

深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家

笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力

和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。

在教学中注重教育创新，培养学生学习意识，发现，挖掘

学生潜能，增强学生学习兴趣，我认为这是对神圣教育事业的

负责，对学生一生的负责，我曾经就有过一次深刻的亲身经历，

感受到了实行新课程标准教学对学生的改变。让我看到一个学

生从讨厌学习到热爱、主动学习的奇迹转变。

我在小学语文教学工作中，记得，一次在接手另一个同事

的班级时，同事在对班上学生作介绍时，特别提出了一位男同

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学的名字对我说：“这位同学情况特殊，很调皮，学习成绩不

好，上课爱讲话，还影响别人学习，我曾尝试过找家长、罚作

业，晚上家访等方法督促他，期望能提高他的学习成绩，但都

无效果，希望你接手这个班级的时候，能有更好的良策”，得

到这个消息后，我就特别关注这个学生，经仔细了解，得知该

学生父母在外打工，现在本人由外公照顾，个性倔强，但心肠

很热，有较强的影响力，喜欢得到别人的关注，针对这个情况，

我特意为他设计了一套学习方案，按照新课程标准以学生为本

的原则对他进行引导。首先，我让他担任班级班长一职，激起

他的学习兴趣，发挥他的领导才能，并针对该学生对新鲜事物

的好奇心，我就在平常的教学中设疑，在课堂上巧设疑，唤起

他的好奇心，增加学习趣味性，撞击学生思维的火花，在每次

课堂上，我都有意识提出疑问让他回答，让他在课本里自行找

答案，并激发他的想像力，同时让班上所有学生讨论，彻底改

变原来硬性向学生灌输的传统模式，成为与学生共同讨论，相

互交流的新教学模式，引导学生自觉掌握全文知识要点，共同

学习，共同进步。