手工制作小汽车

２０１６．９

◆

河南大学教育科学学院郑华影

幼儿园手工制作活动中教师的指导

———以中班活动“制作小汽车”为例

手工活动是幼儿发挥自己的想象力与创造力

，

直

接的用双手或简单的操作工具

，

对具有可塑性的各种

形态

（

点状

、

线状

、

面状

、

块状

）

的物质材料进行加工

、

改

造

，

制作出占有一定空间的

，

可视

、

可触摸的多种艺术

形象的一种教育活动

。

手工活动包括纸工

（

折纸

、

撕纸

、

剪纸

），

泥工

（

泥塑

、

泥绘

），

自然物废旧物品成型

（

粘贴

、

布艺

、

自制玩具

）

等

，

此次制作小汽车的活动是一次自

然废弃物品成型的活动

。

一、中班手工制作活动过程说明

（一）导入阶段

此次制作活动是一次教研活动

，

在幼儿园音乐厅

进行

。

除了从中班随机挑选的8名幼儿

（4个男生

，4个

女生

）

之外

，

还有一位对小汽车制作活动进行讲解指导

的W老师和参与教研观察的几名研究生及幼儿园老

师

。

在活动开始之前

，W老师先让几名幼儿进行自我介

绍

，

以此来减轻幼儿与教师

、

环境之间的陌生感

。W老

师在自我介绍结束后

，

向小朋友们抛出了一个问题

：

今

天我们要做什么活动

，

请小朋友猜猜看

？

老师让幼儿观

察了放在桌子上的材料和工具

，

有卡纸

、A4纸

、

压舌

板

、

吸管

、

尺子

、

瓶盖

、

勾线笔

、

胶水

、

剪刀

、

双面胶

、

裁纸

刀和放置在地上的一些硬纸盒子

。

在观察的过程中

，W

老师简单讲解了各种工具的使用和操作

，

特别是裁纸

刀的安全使用

；

紧接着让幼儿观察各种汽车的结构特

征

，

有救护车

、

警车

、

消防车

、

挖土机等

；

最后让小朋友

回到原来的位置

，

说说老师预留的问题

———

今天要做

什么

？

幼儿回答出了今天的主题

———

制作小汽车

，

老师

让幼儿闭上眼睛想一想自己今天的计划

，

并说出来

。

（二）制作过程

活动开始时

，8名幼儿自行结成小组或者个别进

行活动

。

笔者选择观察的对象是单独活动的3名女孩

，

她们要进行的是设计性风格的小汽车制作

。

她们拿来

卡纸用勾线笔将自己要制作的小汽车的形状画下来

，

然后用剪刀把它剪下来

。

在此过程中

，3个女孩出现了

很多问题

，

如

：

画小汽车时线条的流畅性

，

剪小汽车时

使用剪刀的方法以及剪出来的轮廓的吻合性

，

如何使

小汽车站立起来

（

即立体小汽车

）

等问题

。

笔者在这3

个女孩子身上看到了茫然和想要寻求帮助的眼光时

，

想着要写出一些指导性的东西

。

（三）结束后的讨论

在这次将近1个小时的制作小汽车活动中

，

除了

3个小女孩个别制作没有完成外

，

另两个小组的科学

性风格的小汽车制作也没有完成

。W老师让幼儿说一

说自己在制作小汽车过程中出现了什么问题

，

两个小

组的成员都很踊跃地发言

，

说出自己的问题

。

如

：

使用

胶水或是双面胶更可以使小汽车的轮子粘合住

；

使用

尺子帮助量小汽车的尺寸

，

方便裁剪

；

使用裁纸刀很困

难等问题

。

唯独3个小女孩什么也没有说

，

大概是小女

孩觉察到了自己的制作风格和另外两组的不一样

，

或

许是自己没有完成作品而产生的沮丧心情

。

笔者看在

眼里

，

更坚定了认为教师在手工制作活动中进行适宜

指导对幼儿发展十分重要的认识

。

二、教师指导的方式

教师对幼儿发起的求助或是老师主动提供的指

导

，

一般包括三种方式

。

（一）言语指导

这是以语言为主要手段

，

间或带有目光

、

表情

、

姿

势对幼儿手工教学活动进行指导

，

主要包括讲解和提

问

。

如

：

小汽车制作活动中

，A小女孩已经画下小汽车

的模型

，

但是并不知道接下来要做什么

，

这时候老师走

过来

，

告诉她要把这个小汽车的模型剪下来

，

这是教师

以语言为主要手段的指导

。

（二）动作指导

这是教师以动作为主要手段

，

还可能同时伴有表

情

、

目光

、

姿势等

。

如

：B小女孩剪小汽车轮廓时一直剪

得不够顺畅

，

超出了所画小汽车的轮廓范围

，

老师观察

到这个现象就走过来拿起她的剪刀

，

示范给小女孩看

，

协助小女孩进行操作

。

（三）复合指导

这是一种语言和动作相结合的指导方式

，

运用语

言同时伴随范例式的动作操作

。

如

：C小女孩已经把所

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画的小汽车模型剪下来

，

但是接着她并不知道要做什

么

，W老师就走到她的身边

，

弯下腰对她轻声说

：“

你只

是有小汽车的样子是不行的

，

你想想平常我们看到的

小汽车都是怎么样的啊

，

是不是可以跑

，

可以站立起来

的啊

？

你动脑筋想一想我们有什么方法可以让它立起

来

？”（

边说边用两只手拿着小汽车的前后

，

把它支起

来

）

小女孩顿时明白了

，

于是拿来一个硬纸盒把小汽车

模型贴到上面

，

使它站立

，

这就是老师运用语言指导和

动作相结合的方式讲解操作

、

示范提示

。

三、对工具和材料的投放

首先

，

笔者想先说明一下工具使用的安全性问题

。

裁纸刀对中班幼儿是有一定难度性的

，

尽管在活动前

教师已经示范裁纸刀的使用方法

。

有幼儿就提出了

：

“

老师

，

我害怕这个东西

。”

在另一个一男一女幼儿组成

的小组里

，

他们是用硬立体纸盒拼接成立体小汽车的

样子

，

在这个过程中

，

所使用到的硬纸盒有一些多余的

部分

，

需要裁去

，

由于过于坚硬

，

幼儿不得不放弃剪刀

而使用裁纸刀这个相对锋利的工具

。

在使用时旁边观

察的老师后来说觉得胆战心惊

，

因为幼儿操作时好几

次裁纸刀都离自己的身体很近

。

后来W老师走过来

，

帮助这组幼儿削去纸盒多余的部分

。

这就涉及到了工

具的投放的适宜性与安全性的问题

，

在教研讨论部分

，

我们也谈到了这个裁纸刀的危险性问题

，

认为下次活

动中

，

应该把这个工具剔除

。

还有对于剪刀的使用

，

首先也是注意安全性的问

题

，

其次是如何使用的问题

。

一些幼儿可能由于前期经

验不是很充分

，

所以在剪的过程中

，

屡次出现把直线剪

得曲曲折折

。

遇到需要转弯的地方

，

幼儿往往把握不了

尺度

，

一会儿调整剪刀的位置

，

一会儿调整纸的位置

，

都不是很流畅

。

在这里

，

教师应该注意到这个问题

，

对

于使用剪刀不太熟练的幼儿

，

应该一步一步有梯度性

的进行

，

先是剪最简单的直线

，

能力强的幼儿可以剪细

线条

，

能力稍弱的幼儿可以剪粗线条

；

接着是剪正方

形

、

长方形

、

三角形

、

梯形等一些直线条的图形

；

然后是

剪一些波浪形的形状

。

这样难度层次一点点升高

，

对于

幼儿顺利掌握使用剪刀的技能会有帮助

。

关于材料的投放

，

对于中班的幼儿来说

，

使用完全

开放的活动方式以及低结构化的材料进行操作是有一

定的难度的

。

活动结束后

，8名幼儿几乎都没有能完成

自己的作品

。

我认为中班幼儿在精细动作

、

手的灵活性

程度以及思维能力方面都低于大班幼儿

，

应该适当为

中班幼儿提供稍高结构的材料以及一些半成品的材

料

，

这样适于中班幼儿的操作

，

也可以调动幼儿更大的

兴趣

。

四、操作活动的经验与计划性

在这次制作小汽车的活动中

，

很明显男孩和女孩

的工作风格是不一样的

。

在同一场域下

，

女孩子倾向于

画出来然后剪下来

，

男孩子是要把所制作的车轮车厢

拼接起来

，

这里很大部分是幼儿经验的多与少的问题

。

男生通常喜欢玩一些操作类的汽车

、

飞机等玩具

，

见过

的相对来说较多

，

女孩更倾向于画画

、

折纸这类的活

动

。

所以老师在活动开始时应该做安排得更细致一些

，

比如

：

多留一些时间供幼儿观察汽车的种类

、

外形特

征

、

功能以及构造

，

这样幼儿有了小汽车的整体轮廓与

特征

，

制作起来就了然于胸了

。

在这次活动中

，

以小组

进行制作的幼儿很令人意外的就是都在汽车尾部安装

了排气管

，

这是跟平常的经验与细心观察有密切关系

的

。

在制作小汽车的活动中

，

很明显3个小女孩往往

是做了这一步而不知道下一步该去做什么

，

这也与经

验有很大关系

。

不太熟悉小汽车的孩子思维肯定受到

局限

，

教师应该在正式活动前

，

组织幼儿园分享小汽车

的经验

，

增强手工活动的计划性与目的性

，

知道每一步

都该怎样去做

，

而不是在活动过程中观望

，

茫然

。

五、指导的适宜性

在手工制作的过程中

，

老师的帮助应该是怎样的

，

是幼儿拿着东西主动提出来让老师的帮助

，

还是老师

走过来直接帮助

。

我想这个问题是针对不同个性的幼

儿来说的

，

一些主动

、

性格外向的幼儿很可能就主动提

出来让老师帮助自己

；

另一些胆怯

、

内向的幼儿很可能

在遇到问题的情况下不会主动找老师进行指导

，

而是

被动等待老师过来帮助自己

。

我想教师可以进行必要

的观察和等待

，

让幼儿尽可能尝试错误

，

尝试错误是幼

儿认知发展过程中的必经阶段

，

尝试错误可以为幼儿

有计划

、

有目的解决问题提供基础和条件

，

幼儿在尝试

错误中可以明确活动的目的

，

丰富解决问题的经验

。

参考文献：

［１］孔起英．学前儿童美术教育［Ｍ］．南京：南京师范大学出版社，１９９８：２０１．

［２］刘春花．幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究———以长沙市Ａ园为例［Ｄ］．湖南师范大学，２０１４．

［３］梁玉华．试析发展适宜性指导［Ｊ］．学前教育：幼教版，２００９（６）．

［４］ＤｏｎａｌｄＲ·Ｃｒｕｉｅｋｓｈａｎｋ，Ｄｅｂｏｒａｈｌ，Ｂａｉｎｅｒ，Ｋｉｎｋ．Ｍｅｔｅａｌｆ著，时绮译．教学行为指导［Ｍ］北京：．中国轻工业出版社，２００９．

理论建设

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