智障儿童

智障⼉童的⼼理特点

智障⼉童的⼼理特点

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。⼩编收集了关于智障⼉童的相关内容，欢迎参

考！

智障⼉童情绪与⾏为发展的特点

情绪作为⼈类基本的⼼理过程之⼀，在个体的⼼理活动中占有⼀定的位置。它对有机体的⽣存和⽣活活动有着重要的价

值。情绪情感问题影响着个体认识活动的⽅式与⾏为的选择，涉及⼈格的形成及⼈际关系的处理。

1．情绪与⾏为发展⽔平低

智障⼉童情绪与⾏为的发展长时间停留在⽐较低的⽔平上，与同龄正常⼉童相⽐，显⽰出明显的不成熟。他们具有感觉⽔

平上的情绪体验，如恶臭⽓味引起的厌恶感、清新空⽓引起的舒适感；但认知⽔平上的情绪体验出现⽐较迟缓，如成功的喜

悦、失败的沮丧以及⾯临威胁时的恐惧等。在⾏为发展上，他们明显不及同龄正常⼉童，有低龄化的倾向，常给⼈以⾏为幼稚

的印象。

2．情绪控制的能⼒差

智障⼉童情绪不稳定，容易受外界情景的⽀配，他们的情绪与⾏为往往受机体的⽣理需要和激情所⽀配，在情绪与⾏为的

控制⽅⾯不及正常⼉童。他们难以按照社会道德和⾏为规范来调节和控制⾃⼰的情绪与⾏为，⼀旦需要得不到满⾜，便可能有

明显的情绪与⾏为表现，⽐如不分场合地⼤哭、⼤闹，难以⾃控。即使⼊学后，他们的情绪与⾏为控制能⼒也远不如正常⼉

童。例如，我校中度智障⼉童王某有拿别⼈课本的坏习惯，⽽且拿了以后就放到裤裆⾥，很难要回来。有⼀次，他⼜拿了同学

的书，还没来得及放到裤裆⾥，就被⽼师发现并从他⼿⾥夺了回来。他于是躺在地上撒泼，⼤哭⼤闹，谁也劝不住，直到哭够

了才算完。

智障⼉童的⼼理特征

智障⼉童和正常⼉童⼼理发展之间有共性，⼆者的⼼理都是随年龄增长⽽向前发展的，但弱智⼉童⽐正常⼉童发展迟缓，

主要表现在三个⽅⾯：发展的起点迟；⽣长的速度慢；达到的⽔平低。

情感特征。

①不稳定、不深刻。弱智⼉童的情感不稳定，体验不深刻。表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的⽀配，如忽

尔“破涕为笑”，“转怒为喜”。他们的情感表露在外，内⼼的体验不深刻，⽐较单调和极端，只有⾼兴和伤⼼或满意和不满意，

很易时过境迁情绪、反应改变。

②情感反应和引起情感的外部作⽤不相符合。如⽼师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂⼤笑，⽽真正⼗分引⼈发笑的内

容，他们却不发笑。

⑧控制和调节情感的能⼒差。他们控制和调节情感的能⼒差，很难以社会所要求的道德⾏为标准来和控制⾃⼰的情感。如

当他们的需要未能满⾜时，就会不分场合地⼤吵⼤闹。

④有病态性的情感。在弱智⼉童中有时会见到⼀些病态的`情感，如细⼩的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了⼉童应有的

兴趣爱好，感情淡漠，对⽣活、对⼈漠不关⼼。

⾏为特征。

①主动性不⾜。弱智⼉童的主动性⼀般较差。在家⾥⼤多不会主动做家务，在学校⾥⼤多不会主动完成作业。

②不可遏⽌的冲动性。弱智⼉童由于⾃我控制能⼒差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和作出合理的反应，以⾄对外

界的刺激会作出很原始的反应。这种原始的反应受激情冲动的⽀配，不经过是⾮判断和思考就直接转化为⾏动，也不考虑所产

⽣的后果。如弱智⼉童遇到不满意的事，会将⾃⼰⼼爱的玩具或家⾥珍贵的东西摔坏。

⑧易受暗⽰和脾⽓固执。弱智⼉童⼀⽅⾯易受暗⽰去做别⼈故意唆使他做的不该做的事，另⼀⽅⾯对别⼈的合理建议却不

能培受，显得很固执。

⼼理特征

1、感知觉迟钝、缓慢

⽣活中，只有刺激物⼗分醒⽬、鲜明、体积⼤，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因⽽单位时间内接受外界信息明显

少于正常⼉童。

2、注意⼒不集中

常常会被别的声⾳、鲜艳⾊彩的事物所吸引，因⽽注意⼒不能集中，常表现为不能专注听讲。

3、机械记忆⼒尚可

这是智障⼉童最好的⼼理能⼒，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆⼒学下去的。

4、语⾔能⼒薄弱

语⾔问题⽐较⼤，80%都有语⾔障碍、发语⾳困难，只懂⼏个极简单的命令。即使有极少数的轻度智⼒落后⼉童会说话，

但说的也是极简单的句型，内容极为贫乏，往往没有办法表达⾃⼰的意思。

5、抽象思维能⼒极差

智障⼉童对抽象概念，如颜⾊、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象⼒不丰富。如

果把他们认识的东西换了个位置，就难以辨认。

6、⽐较容易兴奋

智障⼉童多动、⼀刻也不停，⽽且⾏为⽆组织；抵制型的⼉童退缩、胆⼩、不合群。这两类⼉童适应环境的能⼒和⼈际交

往能⼒都很差。

7、意志⼒差

遇见很⼩的困难都会哭或者去找⽼师，他们没有办法独⾃努⼒去做有难度的学习，如折⼀个飞镖，在⽩纸中间贴⼀个剪好

的苹果图形等，毫⽆毅⼒。

8、情绪变化快

他们⼀会⼉会嚎啕⼤哭，马上⼜破涕为笑，容易被⼀件事情引起不相对应的情绪反应。

9、独⽴⽣活能⼒差

有些家长⼼疼宝贝，不舍得训练他们的⽣活⾃理能⼒，因⽽四五岁的轻度、中度智⼒落后的⼉童，许多都不会⾃⼰⽤勺吃

饭、穿脱⾐物、去厕所⼤⼩便等。

10、有⼀定的好奇⼼

对陌⽣⼈感兴趣，很容易趋近，喜欢围着客⼈；对没玩过的东西，如⼿机、⼩电筒等拿着摆弄个没完，爱不释⼿。

11、刻板的⾏为和语⾔

喜欢爬楼梯，并经常这样做，⼀旦别的⼩朋友⼀来玩，他就嚷嚷着，或者把别的⼩朋友推⾛；有的会讲⼀点话的⼉童，就

总是说某⼀句话，如你⾛开等。

12、喜欢⾳乐

⼀听歌曲，就情不⾃禁地听和靠近，甚⾄⼿舞⾜蹈。

智障成因

引致智障的成因很多，主要可分为先天及后因素两⼤类：

(⼀)先天因素

染⾊体异常，如唐⽒综合症，遗传因⼦结合出现问题；新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或⾼龄产妇较容易产下此类婴

⼉。

(⼆)后天因素

怀孕期间：母亲在怀孕期间受病菌感染（如得过⿇疹，糖尿病）、错服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒 或受

X光辐射感染等都可能引致出⽣婴⼉智障。

⽣产期间：早产、难产、婴⼉缺氧、病菌感染或体重不⾜引 致⼉童脑部发育不良或受损，造成智障。

婴⼉及幼童期间：初⽣婴⼉抽筋、⾎糖过低、病菌感染（如 脑膜炎、黄疸病）、营养不良或意外令脑部受损，会影 响

智⼒。

后天培养：后天环境培育也影响个⼈智能的发展。

特质

学习⽅⾯

由于能⼒有限，他们的学习持续性较短，记忆⼒较差；应⽤能⼒较低；学习的动机少出于⾃发；⽋缺抽象思维，领悟⼒和

理解⼒薄弱；学习转移能⼒不⾜，不能灵活运⽤所学的知识和技能

感情⽅⾯

他们通常思想纯真，性格率直。只要有⼈愿意与他们谈话、关⼼他们，他们便会很开⼼。

沟通⽅⾯

他们的表达能⼒，特别是⾔语⽅⾯⽐较差，常常不能表达⾃⼰⼼⾥想说的话。抽象及应变能⼒较差，未必能独⽴处理问

题。

⾏为⽅⾯

有些弱智⼈⼠的⾏为可能出现问题（例如⽤发脾⽓来吸引他⼈的注意），通常这与管教⽅法和社会⼈⼠对他们态度与期望

有关。

学习特点

（⼀）认知：

对外界事物的认知、思考模式是影响⾏为发⽣的因素。

1、缺乏统整能⼒

没法把⼀件事完全统整，因此，了解事情都是⼀部分、⼀部分，且每个部分皆独⽴。

2、短期记忆拙劣

短期记忆是认识事物之后⽴即记住的能⼒，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度

太慢。

3、后设认知与抽象思维障碍：

后设认知就是做完⼀件事情后，事后⾃⼰回忆、监督、检讨、改进。智能障碍的孩⼦缺乏这⽅⾯的能⼒，缺乏的原因正是

孩⼦短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把⾃⼰刚完成的⾏为进⾏事后检讨、改进。

智慧障碍的孩⼦抽象思维能⼒差，事实上，中重度的孩⼦连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展⾄相当⾼的程

度。

4、序列处理优于平⾏处理：

序列处理是按部就班，依时间序列⼀步⼀步的处理事物，平⾏处理是⼀段时间内同时处理好多事情。我们教导孩⼦时，应

尽可能的⽤序列性的交代，让孩⼦⼀步⼀步的完成事情。

5、缺乏辨认的能⼒：

孩⼦分辨同⼀事件在不同环境及情景下区别的能⼒不⾜。也就是孩⼦常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以

做这件事。

教学训练

智障⼉童学校在对智障孩⼦进⾏教育和康复训练时，有许多⽅⾯需要注意，不管是教育⽅法还是教育态度，都是⼀门“学

问”。

1、在给智障⼉童进⾏教学和训练时，要千⽅百计吸引孩⼦的注意⼒，激发其好奇⼼，培养兴趣，调动其多种感官参与训

练。

2、训练中应安排个体训练、⼩组训练或集体训练。训练形式的设计和训练内容的确定都要从被训练者的个体需要出发来

考虑。

3、训练程序分解步骤要细和慢，便于智障孩⼦接受。训练者要注意每个步骤都应坚持⼩步⼦⾛，多循环的原则，以使智

障孩⼦在反复练习中掌握技能。

训练中最常⽤的⽅法是⼯作分析法。即把某⼀⽬标任务分析出⼏个步骤，按顺序训练完成⽬标。⼀般⽤顺序法或倒序法两

种形式完成。

顺序法也叫正向连锁法，依⼯作的步骤，从第⼀步开始训练，完成第⼀步后再训练第⼆步，直⾄最后⼀步。

倒序法也叫反向连锁法，依⼯作步骤从最后⼀步开始，完成这⼀步后再倒退教前⼀步，直⾄第⼀步。

4、如果遇到严重障碍的智障孩⼦，训练花费时间多，效果不佳，不过训练者不要着急，⽽应积极想办法帮助他采⽤辅助

⼯具或改善训练环境实现相同的功效。