蒙台梭利教育理念

蒙台梭利教育思想和教学方法

摘要：本文对蒙台梭利的教育思想进行了总结，教师的主导作用，学生的自主

性、独立性以及宽松的学习环境是蒙台梭利思想的三大要素，自我教育是蒙台梭

利教育思想的核心。在知识经济的今天，蒙台梭利的教育思想和教育方法，对学

生尤其是学前儿童具有重要的现实意义。

玛利亚·蒙台梭利是意大利著名的教育家，她毕生致力于探索幼儿教育，创

建了科学的教育理论和方法，她的理论与方法在全世界流行了进一个世纪，经历

了兴盛、衰落和重生的发展过程。目前，世界上有110多个国家普遍采用蒙氏教

学法，多年的实践证明，蒙台梭利的教育思想是科学的、宝贵的财富，他逐渐成

为幼儿园、中小学的一种教育理念的大潮中，分析思考、灵活运用她的教育思想

和教学方法具有重要的现实意义。

一、蒙台梭利教育思想的形成

1898年，蒙台梭利毕业于罗马大学医学系，毕业后留在该校附属的精神医

院作助手。由于工作关系，她在医院接触了大量的呆傻儿童。当时的社会将呆傻

患者与精神病患者同等对待。蒙台梭利在呆傻儿童的先驱者依特尔和赛干的思想

影响下，认为呆傻患者“与其说是医疗的问题，莫如说是教育的问题”，1989年

在意大利都灵召开的教育会议上公开发表了自己的见解，得到了当时的教育部长

巴枯利的支持。翌年，在各方面的支持下，成立了罗马国立特殊儿童学校，蒙台

梭利被聘为主任教员。从此，她致力于呆傻儿童的教育和研究，首次利用自制的

教具对呆傻儿童进行了读写能力的训练，结果或得了极大的成功。由此，她坚信：

若能将呆傻儿童的教育方法推广到普通儿童中去，一定会去得更大成果。于是，

她辞去了罗马国立特殊儿童学校的职务，再次进入罗马大学哲学系深造，立志于

“科学的教育学”的实践研究。1904年，蒙台梭利第二次从罗马大学毕业，被

任命为该校的教授。1907年建立了后来闻名于世的“幼儿之家”，收留的都是无

人照看的儿童，这些缺乏自信心的儿童，经过蒙台梭利的卓越教育，在智力和精

神方面都有着良好的发展。1909年她编写出版了《使用与幼儿之家的幼儿教育

的科学教育方法》一书。也就是闻名于世的“蒙台梭利法”。该书很快被译成二

十几国的语言，在世界各地广为流传。蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄

贝尔等人的自然主义教育思想，及当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人

类学和教育学等科学之大成。同时她还结合自在儿童之家对于儿童的观察和研究，

提出了自己对儿童的独特的观点，形成了独具特色的蒙台梭利儿童观，从而奠定

了蒙台梭利教育思想的理论基础。

二、蒙台梭利教育思想的三大要素

蒙台梭利的教育思想是强调儿童在其受教育过程中，拥有完全和充分自由，

以儿童成长的自然规律为基础，创建适应儿童自主学习、完美成长的教学体系。

蒙台梭利认为“每个孩子都有自发学习的潜能”，加上教师的主导作用与宽松的

学习环境，这些构成了蒙台梭利的教育体系。

1、教师的主导作用

蒙台梭利认为，教师要用科学的态度、科学的方法去观察儿童、研究儿童。

教师应该是导师，是儿童学习灵感的启发者，他反对教师灌输式的教学方式，强

调启发式教学，让幼儿主动学习。在蒙台梭利看来，儿童本来就有自我发展的能

力，教师应该避免不必要的介入，只要保护和帮助其发展的能力，包办代替，用

成人的思想和标准去要求幼儿的做法是不对的，“既要信奉不干预原则，又要知

道在何时必须干预，在什么样情况下干预到什么程度。”教学的目的不仅是让学

生掌握已有的知识，而是引导他们掌握学习方法，学会怎样学习、这在“人生的

最早期，从出生到六岁是生命中最重要的时期，因为这是心智潜能形成的重要时

期”，当然，这要求教师既要有丰富的理论知识，又要有一定的实践经验，并不

断提高教师的素养，不断接受继续教育，同时也需要家长、社会的配合，培养孩

子的全面素质，针对每一个为孩子的个性、兴趣，采用相应的教育手段，真正发

挥教育的主导作用。

2、培养儿童学习的自主性和独立性

蒙台梭利非常重视儿童身心发展过程中的“潜在生命力”，她认为，孩子在

幼儿园，表现出一种自觉地、积极地、主动的特征，他们以自己的方式去认识周

围事物。幼儿对一些事物和现象的看法，通常是别出心裁、出乎意料的，教师要

及时给予肯定，培养这种内在潜力，并加以正确引导，培养儿童的自主性和独立

性。激发儿童主动学习，需要丰富教材和教具，蒙台梭利教具正是根据儿童的特

点设计的，但目的并不是教会孩子如何使用教具，而在于激发他们的学习兴趣和

获取经验能力。蒙氏教育方法的特点是：以儿童为中心，注重智慧、品格的培养，

形成心智集中，喜欢探索、讲究秩序的健康行为。

3、自由宽松的学习环境

幼儿主体性的发展与其学习、生活的环境是密不可分的。在蒙台梭利教学法

中，特别强调环境的设计，“环境就像人的头部，影响着孩子的整体发展”，一方

面包括物质环境，如：教室的环境要优美、宽广，玩具要放在低处，儿童可随意

取舍，图画、挂图放在孩子的视线之内。另一方面指创设一个和谐的心理环境，

尊重孩子，不轻易打断孩子的话，和孩子交谈时，最好坐下或蹲下，使孩子感到

教师、父母和自己是平等的。蒙台梭利认为“生命的成长必须得到关爱”，教师

要“自然地表现出友善、温和和优雅的动作”，根据以上原则，她在幼儿之家中

创设的条件就是：完备的环境，和气的教员，科学的教具。

三、蒙台梭利教育思想的核心——自我教育

蒙台梭利认为，“科学的教育学的基本原则应该是学生自由的原则”、教师应

该为孩子提供自由活动的场所，在她的幼儿之家里，成人干涉被控制在极小限度

内，自由活动、自我教育被放宽到极大限度，如果成人不重视儿童教育，过分强

调他人教育，很容易导致学习者被动的学习，最终导致消极的学习。蒙台梭利所

强调的这种自由与“放纵”和“为所欲为”是两码事，她强调的自由近于卢梭所

主张的“自律”和“自治”，教师要引导幼儿了解教材，使用教具，则要花费比

普通学校教师更多的时间。教育的目的，就是使一个人的潜在能力在一个准备的

环境中进行自我构建，自我发展，显示出惊人的智慧和良好的品质。

四、蒙台梭利教育思想的现实意义

早在本世纪初，蒙台梭利教育思想就传入了我国，她的有关著作被译成中文。

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生蹭高度评价道：“蒙台梭利教育揭开了幼稚教育

的新篇章，使幼稚教育面目一新”，但由于当时中国的特定社会原因，蒙台梭利

教育思想没有传播开来。解放以后又长期被视为资产阶级教育思想受到批判。改

革开放以后，蒙台梭利教育思想才在我国重新或得新生，她的教育思想的真谛逐

渐被认识，蒙氏教学法也逐渐引入到我国幼儿园教育中。1996年以后掀起一股

热潮，迄今全国有300多所幼儿园在开展蒙台梭利教育实验。

蒙台梭利的教育观念有其历史的局限性，但也有很强的现实意义。在科学技

术日新月异的今天，人才的早期教育为越来越多的人所重视，它为人们的一生打

好全面发展的基础，从幼儿期培养其自我教育能力，将会使他们受益终生。特别

是在我国开展素质教育的今天，更强调自我教育、自我发展，以教师为主导，以

学生为主体，是学生或得一种自我或得知识、更新知识的能力。素质教育是我国

教育领域的一场革命，而创新人才的培养是重中之重，这一切关键在于下一代自

我教育能力的提高和自由、宽松学习环境的创建。同事，蒙氏教育建立在人类成

长自然法则的基础上，以全新的思想建立了适应儿童自主学习、完美成长的教学

体系，从这些方面看，蒙台梭利的教育观点是值得我们借鉴的。

参考文献：

[1]珍妮特·沃斯，戈登·得莱顿.学习的革命[M].上海：上海三联书店

1998,243-245

[2]任代文.蒙台梭利幼儿教学科学方法[M].北京：人民教育出版社