学习评价设计

1/10

《语文学习的自我评价》教学设计

一、语文学习中学生自我评价能力的培养

1．营造氛围，培养学生自我评价的意识。

学生自我评价能力是教师长期培养的结果，而保护学生自我

评价的热情，更是持续自我评价的保证。在我们的实际教育

教学中，教师一直处于评价的绝对主体，很少去关注学生自

我评价意识和能力的培养，学生常常不理解：为什么要认真

听讲？为什么书写要工整、为什么发言要积极？为什么老

师、父母对考试分数会有那么高的要求？当前出现的学生许

多诸如“离家出走”、“毒杀亲人”等教育、行为、品德方

面的问题，我想其中除了家长、教师的评价意识和评价艺术

等原因之外，学生的自我评价意识的缺乏是根本的原因。所

以我认为，学生自我评价意识的培养刻不容缓。

（1）热情鼓励，提供成功的心理体验。在教学过程中，教

师要善于发现、肯定学生自我评价的点滴进步，对于他们每

一点进步都要真诚热情地鼓励。让学生觉得我这么做，这么

想是对的。让学生在教师的鼓励中体会到强烈的爱，感受到

自己的进步，增强自己的信心。“心若在，梦就在！”教师

2/10

的热情鼓励是一种强大的催化剂，促使学生在学习中乐于自

我评价。

（2）积极评价，给予有效的情绪激励。例如，在学习李白

的古诗《赠汪伦》时,我设计了这样一个问题:既然汪伦和李

白的感情这样好,为什么李白要不辞而别呢？学生们思考片

刻后开始发表看法。有的说：可能头一天汪伦说今天有事不

会来送行了，李白才独自一个人乘船离开的；有的说：我猜

想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终

还是来了；有的说：这又是汪伦的刻意安排，就像当初用“十

里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，这种特别的送行方

式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印

象；这三种说法发表完了，同学们的手都放下去了。猛然间，

我看见班上一个平时非常胆小内向的小女孩举起了手，我赶

紧请她回答，她说：可能李白出来时间长了，他想家了，想

他的孩子了；听了她的回答，有的同学不屑一顾，有的则是

嗤之以鼻，甚至有的同学在嘲笑她。此时我引导他们：李白

是一个感情特别丰富的人，他写的诗不仅有表现朋友之情

的，还有许多表达思乡之情的，同学们能吟诵几首吗？我这

么一说，同学们都思考起来，吟诵起来。这时我又说：家是

最温馨的地方，李白这样的大诗人想家也是正常的，你们说

呢？同学们纷纷表示认同。那位女同学的脸上露出了笑容，

3/10

我看到了那是自信。通过这样积极评价，学生的思维习惯在

发生积极地转变，自我评价的意识也在不断加强。

２．注重引导，教给学生自我评价的方法古人云，授人以

鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生，在学习过程中，教师

要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，善于

进行自我评价。

（1）在知识学习中，帮助学生明确自我评价的标准。语文

的评价标准即语文课堂教学目标。在语文教学中，每单元有

单元目标，每节课有课时目标，学生的自我评价也要根据这

个阶段目标达成的要求进行。教师在培养学生的自我评价能

力时，有必要将教学目标告诉学生，让学生明确自己的努力

目标，把握评价的尺度。

（2）在同伴互评中，引导学生领悟自我评价的魅力。《语

文课程标准》强调评价主体的多元主动，让学生在评价中看

到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。因此，

在课堂上，教师应多让学生开展自评及互评，反思学习过程，

从而提高认识，超越自我。

4/10

例如，请看一个学生在学习了《赠汪伦》后的一个自我评价

片断。

师：今天你学到了哪些知识，有了哪些新的认识？是通过什

么方法获得这些认识的？还存在什么疑问？

生：我知道了李白和汪伦的感情十分深厚，比桃花潭水还要

深。其实桃花潭并没有那么深，这是“夸张”的写法。

生2：这里又用了‘比喻’，把汪伦送我的情谊

深比作桃花潭的水深。

生3：我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四

行诗却变成了“我”，这是为什么呢？

生4：：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法

来自称。

生5：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出

感情的真挚。

5/10

师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，

叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和

特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江

水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。

……

从中不难看出，通过同伴互评、自评，不仅关注了结果，而

且反思了过程，积累了宝贵的数学思想，形成了崭新认识，

又让学生从中领悟自我评价的魅力。

（3）采用多种方法，培养学生自我评价的能力。唯物主义

辨证法认为；外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因

通过内因而起作用。所以，我认为要想提高学生自我评价能

力，必须使学生真正地参及评价、实施评价。

（1）写读书笔记。

读书笔记不仅可以评价学生对知识的理解，而且可以用于评

价学生思维的方式，通过笔记帮助他们对于所学的内容进行

总结，写出自己困惑或感兴趣的地方。久而久之，读书笔记

还可以发展成为一个自我报告，作为评价自己能力，反思自

6/10

己行为的一种手段。在刚开始时，学生可能尝试写作比较

困难，教师就可以提供一个读书笔记的格式，例如：

日期：

今天语文课的课题：

所涉及的重要知识：

我理解最好的地方：

有不明白或还要进一步理解的地方：

学了本课后有哪些感受：

（2）编制试卷。

历来，评价内容的安排是教师的权力，学生只有做试卷的份，

其实，有时发动学生共同参及试卷内容的设计，既能调动学

生的积极性，也能使他们更好地认识自己学习情况。

7/10

例如在学习了一个单元后，在复习课上，师生共同整理知识

后，我又提出了一个要求，让每个学生根据自己学习的体会，

设计一到两道试题，再由教师从全班学生的试题中进行选

择，适当调整，作为单元试卷。因为由学生自己设计试卷，

多数学生偏爱找自己薄弱环节的题目，希望在练习中多得到

一次训练的机会，所以，学生的认真态度是前所未有的。在

考试时学生也一改过去的严肃、紧张，换之是轻松、坦然地

接受考试。在这一活动中，学生产生正视自己，特别是正视

自己的学习态度。选中或未被选中的题目的同学都说：“今

后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些。”这就是通过

自评调动了学生深层的动力。

（3）建立错题集。

在语文作业中，学生做错题的原因很多，我通过建立错题集

培养学生良好学习态度和习惯，提高他的反省自己不足的能

力。开始时，每天每个学生作业、测验等，要求做到每错必

登，多错多登，少错少登，无错不登。开始学生不适应，但

学生慢慢地从中尝到了甜头，看到了好处，体会到了错题集

的优越性，绝大多数学生错题集上错题的题目在减少，次数

在下降，他们的学习成绩提高了，同时学习能力在增强了，

8/10

学习新知时，也会随时注意自己不足之处。

（4）做好学习反思。

《学记》云：学然后知不足，知不足，然后能自反也。引导

学生做好学习过程中各个方面的反思，可以是一节课、一个

学习阶段或一个单元测试的得及失，从中发现自己学习中闪

光点或不足之处，做些简短记录，如方法上的反思，思维过

程的反思等。通过反思发现自己不足之处，加以改正，通过

反思，取人之长，补已之短。还有让学生认真填写苏教版的

《小学生语文评价手册》中每单元“评价及反思”，并组织

学生在班中进行交流及沟通，做到共同改进及提高。

３.持之以恒，养成学生自我评价的习惯。

孔子云：吾日三省吾身，意思就是说人要经常检查自己的思

想、言行。学生应通过自己检查作业、分析考试情况、回顾

自己学习过程，总结经验教训等，认识自己的学习情况，实

事求是、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。

例如，在单元检测或一些阶段检测交卷时，学生对自己的评

价往往会很高，好像每一个交卷的同学都是高分甚至满分，

即使教师监考时再三提醒、敦促学生多检查，他们依然我行

9/10

我素。如果教师不督促，那么，在做好试卷后的多余时间内

思想开小差的学生不在少数。一旦老师试卷批阅后，许多学

生神情沮丧，他们原来的自信及实际分数相差很大。这说明

这些学生还不会正确评价自己。因此，我尝试让学生在试卷

上先对自己打分数的方法，作一些自我评估。然后对照实际

分数，对比找出差距，经过多次尝试，当差距越来越小并逐

渐趋于零时，学生也就具备了较高的自我评价的能力。在自

我评价及教师评价结合的过程中，逐步建立了“自我评价

----教师评价----找出差距----自我评价----教师评价

----有所提高”的评价模式。这样学生随时随地的自我评价

必然会渗透到学习过程的其它方面，最终形成自我评价的习

惯。

学生自我评价是学生主体对自己表现的认识及批判。通过评

价，学生不仅可以看到自己的足迹，进而享受成功的喜悦；

同时还可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方

向，形成对自己的鞭策。

学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能

力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和

10/10

健全的人格，全面提高学生的语文素养；还有利于学生自我

发展、终身发展和可持续发展，更有利于建立新课程理念下

的学生自我评价模式，也更有利于教学质量的全面提高