鸿门宴作者

《鸿门宴》教案

《鸿门宴》教案5篇

《鸿门宴》教案篇1

一，人物性格：典型性格，各有个性。

1.项羽

有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的

密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不

问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。

鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚

蠢。范增多次目示、举�i，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽

沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良

机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而

大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

2.刘邦

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸

侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张

良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，

从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，

既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执

行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到

项伯的“翼蔽”。

刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为

“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张

良西向侍”，低三下四。

刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良

质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘

邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良

的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。

赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立

诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！

3.范增

根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿

失”。鸿门宴上，数次目示、举�i击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为

人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：

“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证

实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌

方，其后果被刘邦利用。

4.张良

对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，

大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出

正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导

演的。

5.项伯

讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内

奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志

气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是

对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛

公”，使“庄不得击”。

6.曹无伤

项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

7.项庄

没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

8.樊哙

忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。勇

武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。

哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武

士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，

真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得

项羽，“未有以应”，只好赐坐。

二、人物结构：两峰并峙，双水分流。

项羽集团刘邦集团

项羽集团刘邦集团

范增集团张良集团

项伯集团曹无伤集团

项庄集团樊哙集团

对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不

能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能

忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并

瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负

自成定局。

三、故事情节：一张一弛，波澜起伏。

1.开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。（一张）

2.发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。（一弛）

3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。（二张）

项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。（二弛）

4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！

5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。

四、场面组接：转换发展，推动情节，塑造人物。

场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而

成：

1.无伤密告，项王发怒，范增浇油。

2.项伯为救友夜访张良。

3.张良、刘邦密商对策。

4.刘邦会见项伯，并进行拉拢。

5.项伯回报项王。

6.刘邦鸿门谢罪。

7.项王留沛公与饮，范增数目项王。

8.范增出召项庄，项庄入席舞剑。

9.樊哙闯宴。

10.刘邦逃遁。

11.张良留谢。

12.沛公至军，立诛无伤。

作者抓住每一个场面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生动，情

境逼真。随着场面的转换发展，情节不断推进，在矛盾斗争中逐步展现人物的性

格。

五、语言特点：语言精炼，富有个性。

如项羽接到曹无伤的密报，大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”此

话只能出自击杀几十万秦军，拥有四十万兵力，“力拔山兮气盖世”的项羽之口。

范增说项羽的一段话：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财

物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天

子气也。急击勿失！”说明范增洞察深邃，观察天相虽属迷信，但极有煽动性。

“急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来。一听就是一个老谋深算，有远

见卓识的谋士。

张良把项伯的话转告刘邦，刘邦说“为之奈何”，“且为之奈何”，活画

出刘邦如热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日的窘态。张良一出主意，刘邦马上心领神

会，让张良“君为我呼入，吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话，把刘邦的睿

智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一席话，豁达大度，卑躬

屈节，瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”真是

英雄的憨态。

张良话语不多，但一句重千金，“沛公不敢背项王也”，确定了重大的方

针政策。沉着冷静，有智谋。

樊哙怒斥项羽的一席话，和刘邦对项伯说的，和刘邦鸿门谢罪时说的，何

其相似乃尔，但风格不同，显示的个性不同。

六、动作描写：无声的语言，有形的思想。

如“范增数目项王，举所佩玉�i以示诸三，项王默然不应”。一个“数

目”、“举�i”；一个“默然不应”。说明一个抓住时机，急切下手；一个沉默

不语，犹豫不决：各有各的`认识，各有各考虑。

再如项王赐酒，樊哙“立而饮之“，项王赐彘肩，樊哙“拔剑切而啖

之”。这一饮，一啖，一个英雄的粗犷、豪壮，跃然纸上。

再如张良献璧，“项王则爱璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉

斗，置之地，拔剑撞而破之”。一收一破，深刻说明二人的不同思想，不同态度，

不同性格。

“沛公至军，立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语，但刘邦的果断

是何等的利落。

七、刻画人物：在典型环境中显示，在矛盾斗争中展现。

陈胜、吴广起义失败了，诸侯并起，项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾

是起义军与秦王朝的矛盾。灭秦以后，由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦

入咸阳者王之”，刘邦先入，理应由刘邦王之；项羽与秦军苦战击溃秦军主力，论

功，应由项羽王之。谁来称王，就成为矛盾斗争的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相

争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾斗争的转折点，项、刘相争的焦点和导火线。

作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时，正好是把他们放在这一特定的历

史环境中，放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和

表现的艺术性达到了完美的结合。

八、小结

本次课总结文章的艺术特点，深入了解文章内容和语法知识

《鸿门宴》教案篇2

教学目标

1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文

学文化知识

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句

式等

3、掌握翻译文言句子的一些方法

4、能准确概括文章的故事情节

5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点

教学重点

一、学习古汉语的常用词语和特殊句式

二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点

教学难点：

辨析疑难语句、准确翻译文中的句子

课时安排：

三课时

教学过程：

导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？

1）志洁行廉，爱国忠君真气节；

辞微旨远，经天纬地大诗篇

2）翁去八百载，醉乡犹在；

山行六七里，亭影不孤

3）世上疮痍，诗中圣哲；

人间疾苦，笔底波澜

4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；

幽愁发愤，著成信史照尘寰

屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

作者简介

司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西

韩城南）人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得

罪下狱，受腐刑出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍人称其书为《太史公

书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响对许多历史人物的叙述，语言生

动，形象鲜明也是优秀的传记文学作品

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、

八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的

历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史《史记》是作为正史的二十四史中的

第一部，本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯

之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文

地理作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权

威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱

视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动

人的艺术力量人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素其中也有许多思想性和艺术性高度

结合的作品

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是

文学巨著

明确重点

时代背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起

兵江东项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军

刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘

邦交战公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘

邦是否安然逃席为主要矛盾展开

课文疏通

1、通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）

2、串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让

学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等调动学生积极性，必要时让他们翻译

句子并找到句中的知识点，）

知识点归纳

（可作练习用）

一、通假字

1.距―拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

2.内―纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

3.要―邀：张良出，要项伯

4.倍―背：愿伯具言臣之不敢倍德也

5.蚤―早：旦日不可不蚤自来谢项王

6.�S―隙：今者有小人之言，令将军与臣有�S……

7.坐―座：置之坐上

8、不――否

二、成语

秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

劳苦而功高如此（劳苦功高）

大行不顾细谨，大礼不辞小让

如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

三、古今异义

1.山东古：指崤山以东地区

今：指太行山东边的一个省

2.非常古：意外的变故

今：程度副词，很不一般

3.河北古：黄河以北地区

今：黄河北部的一个省

4.河南古：黄河以南地区

今：黄河南部的一个省

5.寿古：敬酒

今：长寿

6.细说古：小人的谗言

今：详细地讲述

婚姻古：儿女亲家

今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系

《鸿门宴》教案篇3

教学目的

一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价

有关人物。

二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示

人物个性特征的写作方法。

三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语

前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

教学设想

一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人

物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难

点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方

法。

教学时数三教时。

第一教时

一、预习课文：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏

通课文。

２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人

物的历史功过。

二、导入新课：

１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚

歌慷慨悲凉的意味。

２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚

王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一

切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之

罪也”。

（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

三、读讲课文一、二两段：

第一段：

１．指名朗读课文，正音：

①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬

（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为

替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、

“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

３．提问，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然

不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑

开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的

判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一

步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰

富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而

言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井

小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不

“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第二段：

１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准

于入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友

善）。

我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯

中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主

动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击

之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当

如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记・中庸》说：“义者宜

也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言

行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛

公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽

沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为

“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”

是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”

的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准

则。

３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑

起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节

逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、布置预习

１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

①给加点的字注音：

有樊哙目目眦按剑而跽

卮酒彘肩

②试译下列语句：

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜……

劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

③用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

２．思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

第二教时

一、复习！日课，检查预习情况：

１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不

主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行

文轻描淡写有什么作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在

于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必

报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项

羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问

题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无

策形成对照。）

２．指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语：

从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）

数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）

且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断

词。）

二、读讲课文三、四两段：

第三段：

１．指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增

举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

２．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称

项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自

愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹

无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

３．提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依

据。

提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。

“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”

讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一

边，岂不有点不合礼仪？

４提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于

坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉

刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演

的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于

不了了之。

５．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下

了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再

度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所

图。

第四段：

１．指名试讲课文，师生共同订正。

２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

３．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。

《鸿门宴》教案篇4

一、教学目标与要求：

了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关

人物。

学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物

性格特征的写作方法。

二、教学重、难点：

了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前

置的规律。

掌握“举”、“谢”等文言词语。

教学过程：

布置预习：熟读课文。

第一课时

一、导入课文：乌江（李清照）

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

二、背景介绍：

故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国

贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉

失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽

听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

字词补注：

欲王关中：王，动，称王。

为击破沛公军：中省“我”。

范增说项羽：说，劝说。

夜驰之沛公军：之，动，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。

臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

秦时与臣游：游，交往。

范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。

约为婚姻：儿女亲家。

三、“为”、“之”用法汇集：

为：1、君为我呼入：介，替。

若属皆且为所虏：介，被。

何辞为：语气词，无义。

人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。

使子婴为相；客何为者：动，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

为之奈何：代，代事。

项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

今日之事何如：结构助词，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

第二课时

一、文章的结构：

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

宴前：（战或不战）

1、项羽准备立即发兵击刘。

2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。

（局势由张而弛）

宴中：（杀或不杀）1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。

范增举�i（气氛由弛而张）

项庄舞剑（更为紧张）。

樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。

项羽赐座（由张而弛）

宴后：（追不追）1、刘邦乘机离席（危机仍未排除）。

项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。

范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。

全文三个部分：

第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的

起因及双方的幕后活动。

问：共写了哪几件事？

曹无伤告密。（导火线）

范增分析情况。（激化矛盾）

项伯夜访张良。（形势有所转化）

张良与刘邦商讨对策。

项伯劝项羽勿击刘邦。

第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

问：此部分有三起、三落，请指出：

三起：1、“范增数目项王”暗示动手。（紧张）

范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）

樊哙闯入帐（紧张到极点）。

三落：1、项羽不怒樊哙，称之壮士。

项羽赐樊哙酒肉，赐座。

刘邦以“如厕”为名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？

对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。

二、人物：

项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，

不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。

一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。

小结：

布置作业：完成本课《课课练》。

教后感：

《鸿门宴》教案篇5

教学目的：

１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习

作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正

确评价有关人物；

３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，

了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意

义和用法。

教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

教学步骤：

第一课时

一、导入

从介绍当时的社会背景导入课文。

二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

三、问题设计：

①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一

部分在情节发展上有什么作用？

四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。

五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

第二课时

六、学习（３─４）节

七、问题设计：

①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之

间什么矛盾？

②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特

点？通过他们的哪些言行表现出来的？

八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的

地方。

九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91

第三课时

十、先检查学生背诵（３─４）节情况。

十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

十二、再齐读（５─７）节。

十三、问题设计：

文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

十五、作业布置：

①背诵（３─４）节，完成练习（三）P91

②整理文言实词及特殊句式等。