教育学的概念

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学校教育学概念99条

红色标注为重点1.教育：

广义是指增进人的知识技能，影响人们思想品德的活动，包

括家庭教育、学校教育和社会教育三种形式。

狭义是指学校教育，主要有四个基本特征：

一是具有制度化和专门化的特点；二是具有组织性、计划性

和系统性；三是以教学为主的教育活动；四是促进学生身心全面发

展的教育实践活动。

2.教育目的：

教育要到达的预期效果，反映了教育在人的培养规格、努力

方向和社会倾向性等方面的要求。

即为谁培养人，培养什么样的人。

3.教育制度：

一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

包括设施机构系统和管理系统。

4.教育学：

教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学。

夸美纽斯(15921670)出版的(大教学论)(1632)一书，标志着教

育学成为初步独立的学科；赫尔巴特在1806年出版的《普通教育

学》奠定了近代教育学的科学体系。

5.学校教育学：

学校教育学是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的新学

科。

6.学制：

是学校教育制度的简称。

是国家教育制度的核心部分，是各级各类学校的系统。

7.学校教育的功能：

学校教育工作的作用和重要性问题。

8.教育者：

教育者主要指教师，承担着教育学生的责任，在教育活动中

发挥着主体地位作用。

9.受教育者：

受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。

10.教育内容：

教育内容是教育者和受教育者共同的活动任务，主要指学校传

授给学生的课程文化知识、技术技能、思想观念和行为习惯的总和，

学校教育内容的最典型表现形式是课程或学科。

11.教育途径：

指在进行教育活动时，教育者根据教育目标、任务所开展的

各项活动措施。

中小学教育途径一般包括教学、课外活动和社会实践三个方

面。

12.学生的身心发展的一般规律：

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是指不同个体在身心发展过程所表现出的共同方面及其不同个

体身心发展的特殊性。

12.家庭因素：

狭义的家庭是指家庭的核心成员或直系亲属，即双亲及其子

女；广义的家庭是指家庭的延伸，即不仅指双亲及其子女，还包

括其他亲属。

13.德育：

即培养学生思想品德的教育。

狭义的德育专指道德教育，广义的德育指思想品质、政治品

质和道德品质。

德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促

进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

14.教师角色：

是指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特定地位决定

的符合社会对教师期望的行为模式。

15.教师素养：

教师为了履行职责、完成教学任务所具备的素质修养。

16.教师专业化发展：

是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力

等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

17.反思的含义：

反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出

的行为、决策以及由此所产生的结果进行审权和分析的过程，是一

种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

18.教育案例：

个实际教育情境的描述，其中有人物、事件、情节等，并

含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。

19.教育叙事：

指教师叙说自己在教育活动中个人化的教育问题解决和经验

事实，或者是记叙教育问题的提出过程以及在解决问题过程中发

生的一系列教育事件。

20.网络教研：

指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立

开放、交互动态的网络教研乎台，实现资源的交流与共享，以教

育信息化推动教育现代化的教研活动。

21.课程：

从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。

其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，

课外活动以及学校环境和氛围的影响。

从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现场养目标而开

设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主

要体现在课程计划、课程标准和教材之中。

22.课程设计：

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课程设计是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之

间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教

材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。

23.课程目标：

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品

德、智力、体质等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学

目标和教学方法的基础。

24.课程计划：

是根据一定的教育目的、学校培养目标、各学科科目的性质

和作用，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的

一种法规性文件。

课程计划是课程标准和教学材料研制开发的主要依据。

25.课程标准：

也称为教学大纲。

它是根据课程计划，以纲要形式确定的有关学科教学内容的指

导性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

一般包括说明和本文两部分内容。

26.教材：

教材是教学的材料，狭义的教材又称教科书或课本，是依据

课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具

体化与课程的核心组成部分。

课文是教材的主体部分。

27.课程实施：

是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基

本途径。

28.课程评价：

指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现

的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

29.校本课程：

某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，

根据国家制定的教育目的，结合学校的培养目标，在分析本校外部

环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的

学生群体，编制、实施和评价的课程。

30.课程内容：

指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们

的方式，是达到课程目标的基本手段。

31.教学：

广义：

教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活

动。

狭义：

教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生的学共同组成的

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一种教育活动。

32.教学过程：

学生在教师引导下建构知识的过程。

33.课堂教学：

在一个特定的场所或环境中，以课堂内容为中介，由教师的

教和学生的学所共同组成的统一的双主体活动。

34.教学设计：

指教育实践工作者以教学理论、专业知识和技能为基础，依

据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方

法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与

决策。

35.教学目标设计：

是确定学生通过学习后最终达到一种什么样的行为状态，并将

这一状态用具体、明确和能够操作的语言陈述出来的过程，是教学

活动的出发点和最后归宿。

36.课堂教学技能：

教师在课堂教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促

进学生学习的教学行为方式。

37.导入技能：

引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目

的和建立知识间相互联系的教学活动方式。

38.教学语言技能：

指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断的激发学生积极

的学习情绪所运用的语言技能，也称课堂语言技能。

39.提问：

通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运

用知识、实现教学目标的一种主要方式。

40.讲授技能：

又称讲解，用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式。

41.变化技能：

教学过程中信息传递、师生相互作用以及各种教学媒体和资料

的转换方式。

42.强化技能：

教师在教学中促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。

43.演示技能：

教师进行实际表演和示范操作的一种方式。

44.板书技能：

教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其他符号的技巧，包括

正板书和副板书。

45.结束技能：

是教师结束教学任务的方式。

通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的

知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效的纳入

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学生原有的认知结构中。

46.课堂组织技能：

指教师不断组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐

的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式，是课堂教

学的支点，教学顺利进行的保证。

47.班级授课制：

班级授课制是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成

班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表，

进行分科式集体教学的一种教学形式。

48.课堂教学模式：

它是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学

目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。

49.说课：

教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课

教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，

然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究

和师资培训的活动。

50.听课：

一般教师或研究者凭借眼睛、耳、手等自身的感官及有关的

辅助工具，直接的或间接的从课堂情景中获取相关的信息资料，从

感性到理性的一种学习、评分及研究的教育教学方法。

51.评课：

评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，

是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促

进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

52.学生教学：

也称教育或教学实习，是高等师范院校学生在校学习期间，通

过到基层学校实践培养教育教学能力的一种教学活动。

53.学习：

最广义的学习，包括动物在内，是人类和动物共同具有的一

种心理现象，是有机体适应环境的重要手段；次一级的广义学习专

指人类的学习；再次一级的学习专指学生的学习；最狭义的学习专

指知识和技能的获得以及智力和能力的发展和培养。

54.概念：

用某种符号来标志的具有共同关键属性（或标准属性）的一类

事物或特性的观念。

55.规则：

又称原理或原则，是公式、定律、法则、原理等的总称，是

指具有普遍性的道理或规律。

56.问题解决：

是一种以目标定向的、对问题加以理解的、由任务的起始状

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态向目标状态移动或改变的认知过程。

57.技能：

是指通过练习形成的运用知识经验顺利完成某种活动的自动化

与完善化的操作活动方式。

58.动作技能：

又称运动技能或操作技能，它是以骨骼、肌肉的运动和相应

的神经过程，而实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。

59.智力技能：

又称认知技能或心智技能，是人借助于内部言语在头脑中完成

的智力活动方式。

60.记忆：

是人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认、重现

四个环节。

61.注意：

是心理活动对一定对象的指向和集中。

62.学习的迁移：

是指一种学习对另一种学习的影响。

63.个性：

是一个人所具有的稳定的心理特征的综合，是一个人的基本精

神面貌，包括个性心理倾向性和个性心理特征两部分。

64.个性差异：

是指人们之间在稳定的心理特点上的差异，主要包括个体在气

质、性格和能力等方面的差异。

65.气质：

是人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点，分为

胆汁质（容易形成勇敢、爽朗、有进取心等学习品质，但也容易

形成粗心、粗暴等缺点），多血质（容易形成活泼、机敏的学习

品质，但也容易形成不踏实、感情不真挚、兴趣易转移等缺点），

粘液质（容易形成稳重、坚毅、实干的学习品质，但也容易形成

冷淡、固执、拖拉的缺点），抑郁质（容易形成细心、守纪律、

富于想象的学习品质，但也容易出现多疑、怯懦、孤僻和缺乏自

信心等缺点）66.性格：

是人表现在对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式上的心

理特征。

67.能力：

是保证顺利完成某种活动的心理特征的综合。

68.学习风格：

是指影响学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有

心理特性，表现为学习者接受和加工信息的方式、对学习条件和环

境的需要、认知特征、个性意识倾向、神经生理类型等方面。

69.学习策略：

是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习

效率的一系列活动（活动方式、符合规律、通过学习和练习形成）。

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70.教学质量：

教学质量就是教学的优劣程度，即教学活动本身和满足主体明

确或隐含需要两个方面特性的统一。

教学活动本身特性是指教学所提供的人与物的资源质量，包括

教学设备、设施、环境和师资素质等；明确或隐含需要，主要指

社会的要求和学习发展。

71.教学三维目标：

（1）知识与技能：

知识指事实、原理、规律等，分为了解、理解、应用三

层。

技能指观察、阅读、表述、计算、调查、测量、操作仪

器、制作模型、绘图制表、演奏以及一些特殊的运动技能等，分

为模仿、独立操作、迁移三个学习水平。

（2）过程与方法。

过程：

知识建构和情感体验；方法：

陈述性、程序性、迁移性水平；立足让学生会学。

（3）情感、态度与价值观，注重学生的内省和内化，强调

通过学生自己亲身实践，感受活动价值，从而形成稳定的态度和个

性化的价值观。

72.教学评价：

是指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，

对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

73.效度：

是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程

度（测量准确性程度的估计）。

74.信度：

信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的

前后一致性程度。

75.难度：

指测验的难易程度。

76.区分度（鉴别力）：

主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。

77.教育研究：

是以教育问题为研究对象，运用科学的方法，遵循一定的研

究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的

过程。

包括客观事实、科学理论和方法技术三个要素，狭义的教育

研究是事先有计划、有组织的对教育问题进行探索的研究活动。

78.观察法：

研究者借助自己的感官和辅助工具，有目的、有计划的对客

观事物进行系统、连续的观察，并作出准确、具体和详细的记录，

获得事实资料的一种科学研究方法。

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79.调查研究法：

是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、

个案研究以及测验等科学方式，搜集所需要的资料，从而形成科学

认识的一种方法。

80.访谈调查法：

访谈法是社会科学研究十分有用的方法，有特定的目的，能

够对研究的问题有整体性的描述，为研究提供指导。

分为开放型、封闭型、半开放型。

81.问卷调查法：

是通过设计问题、形成标准化问卷、统计分析、得出结论的

研究方法。

分为开放式和封闭式。

82.实验研究法：

是对被试施加教育影响，观测背时的变化和教学效果，验证

假设、推断施加影响和教育效果之间关系的研究方法83.行动研究

法：

教育行动研究法是指教育工作者针对自己工作中出现的问题，

制定实施方案，解决实际问题的方法。

84.校本教研：

是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面

对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员

共同参与的研究活动。

85.教学课例：

是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进

行的阐述（分析与反思）。

教育案例与教育课例的区别（1）教育案例围绕问题开展，以

问题的发现、分析、解决、反思为基本线索；教育课例展现某节

课或某些课的教学实际场景，没有明确的问题指向，且实际情景的

叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有如案例一样经过细致

加工。

（2）教育案例表达形式为背景+问题+问题解决+反思讨论。

教育课例表达形式为教学设计+教学实录+教学反思。

86.教学课题研究：

教育科研的一项重要内容，是学校教师或管理人员就教学过程

中有意义的问题专门开展的研究。

87.班主任：

是受学校委托、按照学校的教育要求和班级教育目标，全面

负责和主持一个教学班各项具体工作的教师。

88.团队：

由具有共同目的并且具有在共识基础上，为实现该目的能作出

一致努力的人组成的集合体。

团队精神即协作精神。

89.班集体：

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班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，

以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

是教育教学活动的基本组织。

90.班级管理：

班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，

采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计

划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一

活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

91.教育法：

是由国家制定和认可的并以国家强制力保证实施的有关教育活

动的行为规范的总和。

92.教育法律规范：

是由国家制定或认可的、由国家强制力保证实施的一般行为规

则，是教育法律文件的核心内容和主体，执行教育法律实际上就是

执行教育法律规范。

93.教育法律关系：

是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的

权利与义务的关系。

94.教育法的制定：

又称教育立法。

教育立法广义是指国家机关依照其职权范围通过一定程序制定

（修改或废止）教育法规的活动。

狭义是专指国家最高权力机关及其常设机关依据法定权限和程

序制定教育法律的活动。

95.教育法的实施：

通过一定方式在社会生活中具体运用和实现教育法律规范的活

动。

分为法律的遵守和法律的适用。

96.教育法的监督：

广义的教育法的监督泛指各国家机关、社会组织或公民依法对

法律实施情况进行的监督活动；狭义的教育法的监督即人民检察院

依照法定权限和程序对法律的执行和遵守情况的监督活动。

97.学生人身伤害事故：

是在学校实施的教育教学活动或学校组织的校外活动中，以及

在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设

施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故。

98.教育法律救济：

是指当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中

侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政

诉讼和调节等方式获得法律上的补救。

99.《中华人民共和国义务教育法》：

《中华人民共和国义务教育法》是国家实行九年义务教育制度

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的根本大法。

国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国

家必须予以保障的公益性事业。

实施义务教育，不收学费、杂费。

国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。

《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日由第六届

全国人民代表大会第四次会议通过，1986年7月1日起施行。

新《中华人民共和国义务教育法》由第十届全国人民代表大会

常务委员会第二十二次会议于2006年6月29日修订通过，自

2006年9月1日起施行。