猜一猜

二年级数学猜一猜教案

二年级数学猜一猜教案1

教学内容：人教版课标教材二上数学第八单元《数学广角》

背景介绍

“数学广角”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一

个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。本教材在渗

透数学思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常

生活中最简单的事例呈现出来。逻辑推理是人们在生活和科研中很重要的知识，

教材通过学生日常生活中最简单的事例，渗透数学的思想方法，这一课是一节有

趣的活动课，又是一节思维的训练课。人们学习生活中都要用到推理。应用操作、

实验、猜测等直观手段解决这些问题，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题

的意识。本课教学内容有关最简单的推理知识，让学生根据已知条件判断出结论，

主要使学生初步接触和运用排除法。

教学目标：

1、通过猜一猜活动，培养学生初步的观察、分析及推理能力。

2、初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

3、通过活动使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的.经验。

教学过程：

一、激趣导入：小朋友们喜欢做游戏吗？这节数学课我们一边做游戏一边学

数学，高兴吗？游戏的名字叫——猜一猜。谁能猜得准，说得好，谁就能得到老

师送的智慧星，得智慧星多的同学就是本节课的数学明星，有信心吗？

[开门见山，直奔主题，目标明确。以学生喜欢的游戏和智慧星奖品来激发

学生参与学习的兴趣，促进学生进入良好的学习状态。]

二、探究新知

（一）两种物品

1、老师这里有两张卡片（出示）：你能猜出卡片上分别画着什么吗？（生

猜很多）

2、没有信息提示，很难猜出，因为卡片上能画的东西实在是太多了。老师

现在给你信息提示：两张卡片上分别画着青蛙和小兔，再猜猜看。（生猜；意见

不同）

3、意见不同，原来还缺少一条信息，如果老师提示：“第一张卡片上画的

不是青蛙”你能猜出两张卡片上分别画的什么吗？把你的想法跟你小组的同学交

流一下。

4、谁愿意说说你是怎么推断出来的？（学生交流想法，师适当引导，让他

们充分地说，师相机板书：不是——就是——）

师引导小结：只有两种物品，对于第一张卡片来说，它画的不是青蛙，就是

小兔，第二张肯定是青蛙了；对于两张卡片来说，第一张卡片画的不是青蛙，第

二张卡片画的就是青蛙。这两种想法都有道理。

[以猜一猜的游戏导入：“老师手上有两卡片，一手拿一张，猜一猜两张卡

片上分别画的是什么？”学生猜的兴致很高，但这都是瞎猜。接着又告诉学生，

两张卡片上分别画着青蛙和小兔让学生接着猜，但是答案不统一，最后提示：“左

手拿的不是青蛙，”再让学生猜，在让学生猜的时候，给学生充分的时间说说理

由，这时候学生说的理由正是他思考的过程，所以我让学生充分地说。是他们在

“玩”与“思”的过程中学习新知，锻炼思维。]

5、你会猜了吗？老师和学生做一次这个游戏，然后同桌再做，师指导检查。

（二）三种物品

1、两种物品大家会猜了，再加一种物品你还敢猜吗？师用图文结合的形式

出示例题：他们手里分别拿着语文、数学和劳动书，小红拿的是语文书，小刚拿

的不是数学书，小丽拿的什么书？

2、从题目中你知道了什么信息？（师随机板书主要信息）

3、根据这些信息你能判断他们三人各拿了什么书吗？先想想，再把你的想

法告诉同桌。

4、汇报；你是怎么推断出来的？还有不同的想法吗？

5、这个游戏与前面的游戏有什么不同？

师生共同小结：两种物品只有一个提示，不是——就是——；三种物品有两

个提示，先定唯一确定的那个，剩下的两种物品就和前面的推断方法一样了。

6、你们想试一试吗？学生独立练习做书本101面的3、4题，小组交流后全

班汇报。

[从生活中寻找实例，注重让学生在“想猜”中领悟，在活动中感受体验推

理的过程，关注与培养了学生数学表达能力呢？让学生在倾听与表述的过程中加

深对推理过程的理解。]

三、应用拓展

你能用今天学的知识帮帮他们吗？

1、星期天，家里来了3个客人，小东拿出苹果、桃和橘子招待大家，请他

们每人选一种爱吃的水果，你知道他们各选了什么吗？出示图文。（信息1：小

龙说我不选橘子，小兰说我既不选橘子也不选苹果）

2、在美丽的打森林里，顽皮的猴哥不听大家劝告，在雨地里贪玩，结果发

烧生病了，迷迷糊糊地躺在床上，朋友们送来礼物都不知道，你能根据小动物们

的谈话推断出这些礼物是谁送的吗？图文出示信息（3个桃、1个西瓜、2根骨

头、5条鱼，4个小动物及他们的话，小猪：我送的最少；小鹿：我送的比小猫

少；小狗：我送的还没小鹿多。）

以上两题先独立思考，在小组交流，最后全班汇报

二年级数学猜一猜教案2

教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第100页。

教学目标：

1、通过一系列的猜测、比较、推理等活动，使学生感受简单的推理的过程，

初步获得一些简单的推理经验。

2、在猜测中让学生学会对于推理过程的简单叙述。

3、培养学生初步的观察、分析及推理能力。

教学重点：经历感受简单的推理过程，培养初步的观察，分析及推理能力。

教学难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题的能力。

教学过程：

一、创设情境，初步感受推理过程（两种情况的猜测）

1、谈话导入新课

师：同学们和刘老师认识这么久了想不想猜一猜刘老师今年多少岁？能确定

吗？这样没有依据地去猜，能不能一次猜准？刘老师给你们一个提示：我的年龄

是由数字0和3组成的两位数，现在你能猜到了吗？谁能说说你的想法？你们也

是这样想的吗？

师：真棒！原来猜也大有学问，要想一次猜准，就要有依据地去猜才行，今

天刘老师和大家一起走进“数学广角”，去玩“猜一猜”的游戏，高兴吗？（板

书课题：猜一猜）

2、感受推理过程

（1）“猜名字”游戏

师：在“数学广角”里有两位小朋友已经在等我们了，看，你们能猜出哪位

是兰兰，哪位是红红吗？（生猜）大家能不能确定谁是兰兰，谁是红红呢？（不

能），那刘老师给大家一个提示。（出示：左边的小朋友说：“我不是红红”）

可以猜出来了吗？能说说你是怎么想的吗？（生：左边的小朋友说她不是红红，

那她就是兰兰，右边的小朋友就是红红了。）还有别的想法吗？（左边的不是红

红，那右边的肯定就是红红，左边的就是兰兰了）。

师：你们俩不但猜得准，而且说得也清楚，真不错！大家把掌声送给他们，

老师也送你们一个礼物，是什么呢？（师预先准备红花、智慧星）指一生：奖给

你的不是红花，那是什么？师追问思维过程。

谁愿意和大家说说为什么刚开始不能马上猜出来，而现在却很快就猜对了

呢？

师：是啊！当事情有两种情况时，要想一次猜准，需要根据提示先排除其中

一种情况，再去猜。

（2）游戏二：师生合作，玩“猜水果”游戏

师：老师也想和大家一起做“猜一猜”的游戏，你们谁愿意上来玩？（指两

名学生上台，各拿一个水果，放在背后，不让其他人看见。）现在让我来猜好吗？

但你们要给我一个提示，（指其中一生）告诉我你拿的不是——（我拿的不是苹

果）那你拿的是梨，他拿的就是苹果了，对吗？举起来让大家看看，谢谢你们，

水果送你们了，请学生互相说说理由。

（3）游戏三：生活中的猜一猜游戏

师：其实生活中经常会遇到这样的“猜一猜”游戏，大家想猜猜刘老师的一

些事情吗？

①我喜欢打乒乓球，我握拍子的手不是左手，那是哪只手？

②我教的二（2）班班长不是女孩子，是——？

③我走路时，先迈的不是右脚，那是哪只脚？

同学们反应真快!如果猜的事情有两种可能，我们就根据提示语去猜，不是

这种情形，就是另一种情形。

二、情境体验，完整表述推理过程（三种情况的猜测）

1、“猜年龄”游戏

师：兰兰和红红的好朋友亮亮听说我们在“数学广角”玩游戏，也赶来参加，

欢迎吗？亮亮想考考大家，猜猜他们3人的年龄，他们分别是7岁、8岁、9岁，

谁能一次猜出他们各自的年龄？（不能）那该怎么办？（提示）师出示：亮亮说：

“我今年8岁了”现在可以确定了吗？（不可以）一个提示语够吗？（还得一个），

师出示：红红说：“我不是7岁”。能确定吗？你是怎么想的？请同桌互相说说，

（从亮亮的话中知道他8岁了，再根据红红说的“我不是7岁”，可判断红红9

岁，兰兰7岁。）多指几名同学说推理的过程。

师：要想保证一次猜准3种情况，需要几个提示语？（生：两个）

2、“猜兴趣小组”游戏

师：三种情况的猜测，知道两个提示语，就一定能猜准确吗？

兰兰他们3个小朋友和大家一样非常喜欢学习，他们利用课外活动时间分别

参加了美术、舞蹈、书法兴趣小组，（贴出提示兰兰说：我参加了美术小组;红

红说：我不参加美术小组，）“你们根据这两个提示能猜出3人各参加了什么小

组吗？为什么不能？（这两个提示语是重复的）

师再出示：也没有参加书法小组，现在能猜出来了吗？

师生共同小结：要猜的事情是三种情况时，需要2个提示语，但不能重复，

猜一猜时可以把直接告诉我们的放一旁，再根据猜两种情况的猜法去猜其余两

种。

三、课间放松游戏

（师生一起做律动）

拍拍你的肩，不是左肩，那是哪个肩？那是（）肩。

摸摸你的耳，不是右耳，那是哪只耳？那是（）耳。

踏踏你的脚，不是右脚，那是哪只脚？那是（）脚。

伸伸你的手，不是左手，那是哪只手？那是（）手。

四、拓展应用，深入体验简单推理。

最后，兰兰、红红、亮亮要玩捉迷藏的游戏，“数学广角”有3个可以藏身

的地方：假山、大树、花坛的后面。

4人小组合作，帮他们设计藏身的地方以及提示语，然后分别表演，其他同

学猜。

五、活动总结

同学们，“数学广角”玩得愉快吗？你有什么收获和大家分享？

3位小朋友也要离开了，我们和“数学广角”再见。